对英语教学的几点思考精.docx
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对英语教学的几点思考精
对英语教学的几点思考
——学习新课程标准有感
福建省石狮市凤里中学黄永清（中学英语高级教师）
摘要：
当今科学技术突飞猛进，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
时代发展的需要，新课程标准的要求，对我们英语教师提出了许多迫在眉睫的问题：
新时代的英语教师应该是一个什么样的角色？
英语教学中的观念、方式、方法需要什么样的变革？
本文将从建构主义角度，元认知策略对外语学习的影响，语法教学的重要性，英语教学要适应现代英语的变化以及多媒体辅助教学等方面谈谈自己的看法，旨在抛砖引玉，敬请专家、学者批评指正。
关键词：
建构主义元认知策略语法教学现代英语的变化多媒体辅助英语教学
目录：
一、新课程标准简介
二、从建构主义角度审视英语教学
三、外语教学必须重视
元认知策略对外语学习的影响
四、语法在中国外语课堂教学中的地位不容忽视
五、英语教学要适应现代英语的变化
六、英语教师要善于使用现代化手段进行教学
一、新课程标准简介
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
国家教育部出台的新的课程标准明确规定了英语学科的性质、任务。
其性质为：
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这一任务包含了学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等5方面的素养，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
而我们往往在具体的教学过程中或评价体系只重视语言知识和语言技能，忽视了学生的情感因素、学习策略和文化意识。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
课程目标结构如图所示。
新课程标准增加了情感态度、学习策略和文化意识等方面的目标，这是在以前的大纲中没有体现或者很少提到。
1、情感态度
指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
通过英语课程的学习，增强学生的祖国意识，拓展他们的国际视野。
2、学习策略
指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
所谓学习者策略实际上就是学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施。
它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。
根据Rubin（1975）的看法，她把学习者策略分为：
学习策略（learnerstrategies）、交际策略（communicationstrategies）和社交策略（socialstrategies）。
其中学习策略是对学习者所构建的外语系统的发展产生直接影响的策略，而交际策略和社交策略是对比产生间接影响的学习者策略。
（如图所示）
认知策略
直接对学习过程产生影响的策略—学习策略
元认知策略
学习者策略
交际策略
间接对学习过程产生影响的策略—
社交策略
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；元认识则是指关于认知的认知，就是有关认知过程的知识和通过计划、监控和评估等方面对认知过程的调整或自我控制。
元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为。
元认知策略包括
（1）计划策略：
学习者根据自己已有的认知知识，对语言学习制定出一个适合自己的计划。
（2）监控策略：
利用监控策略学习者对自己学习随时进行监控，如记忆监控、阅读监控等等。
（3）评估策略：
学习经常性对自己的学习方法，认知策略进行自我评估，并自我调节所使用的策略。
元认知策略是关于认知过程的知识，因而它可以协调各种学习策略。
也就是说它可以直接计划、监控着各种学习的策略，直接关系到各种学习策略使用的效果，因此元认识策略和外语学习有着重要关系。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。
在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
3、文化意识
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
不少论者对于如何激发学生的兴趣，构建良好的师生关系已有论述，这里就不多做赘言。
本文将从建构主义角度，元认知策略对外语学习的影响，语法教学的重要性，英语教学要适应现代英语的变化以及多媒体辅助教学等方面谈谈自己的看法。
二、从建构主义角度审视英语教学
教学实践中，有相当一部分从事外语教学实践的外语教师对语言理论和外语教学理论表现出相当程度的冷漠和无知。
这对素质教育的贯彻落实，对提高我国外语教学的整体水平是极其不利的。
起源于杜威、维果茨基的经验基础论以及皮亚杰的主客体互动论的建构主义理论，强调知识与经验的双向建构。
把建构主义的认识观纳入中学英语课堂的素质化教学之中，对优化中学英语的教学过程、促进英语素质化教育有着十分重要的意义。
建构主义理论认为，知识产生于主体与客体的互动过程之中。
学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。
其主要观点是：
1．传统教学的三大弊病是：
不完整性（传授的内容过于空泛与脆弱）、惰性（知识无法在需要时运用）与不灵活性（知识的迁移能力差）。
学校学习与现实生活脱节；
2．知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条。
它们处于不断的发展之中，且在不同的情境中需要被重新建构；
3．学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；
4．每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种总是形成不同的假设和推论。
学习者通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。
因此教与学的关键是学习者是否有机会有热情充分参与交流；
5．学习不单是知识由外到内的转移和传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的知识体系；
6．教师应给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力。
建构主义理论针对传统教学体系中的理论性与操作性缺陷提出了一系列解决方法，其核心观点是“给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养学生的创造能力”，这与我国现阶段基础教育的指导思想相契合。
一般而言，建构学生英语语言素质的三个要素是：
基础语言能力、综合文化知识与语言思想观念。
实施英语素质化教学的关键问题是从建构主义角度去认识它们。
1．基础语言能力的建构
英语的基础语言能力一般是指学习个体掌握并在特定语境中正确理解和运用语言的能力。
它是语言素质建构的根本。
基础语言教学占据了中小学英语课堂的大部分时间。
长期占据英语课堂的Explanation—Example—Practice的三段式教学围绕孤立的语言点、句式结构或是语法知识来展开活动的，各层次学习活动之间的关联程度不大，因而其结果往往是前熟后生，学生很难形成较宽的知识网络，在实际运用时便很难得心应手。
教学过程是知识的形成过程、能力的发展过程及思想的内化过程。
在英语课堂教学中，教师也应有意识地加强知识发生过程的教学，充分调动学生思维的主动性，促进学生陈述性知识向程序性知识转化。
英语教师应当将新的语言语法知识的教学与原有的知识经验联系起来，讲到cup要说说glass，还不妨谈到mug；讲到虚拟语气应从陈述语气、祈使语气展开；讲到定语从句可以从形容词定语、名词定语、定语结构（短语）开始。
只要我们把握好“展开”的度，这种方式可以使学生进行连贯而有序的学习，从而收到很好的效果。
2．综合文化体系的建构
语言和文化是整体与部分的关系。
语言是文化的一部分，同时又是文化的载体。
语言随着文化的发展而发展，反过来又影响着文化的存储与传播。
没有文化背景的语言则缺乏生命力。
在相当一段时间里，由于受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，一味强调语言形式、忽视功能意念的翻译法、分解法在一定范围内充斥着我国英语教学的课堂。
语言被看成了一个封闭的符号体系和应用工具，教学双方常常忽略语言的文化背景和交际功能而过于注意语言形式与结构的操练，其结果便是造就了一批听不懂说不上英语的“聋哑”学生。
建构综合文化体系要求教学者在教学中有效地渗透英语的语言文化，引导学生学习真正意义上的“文化中的语言”，通过加深对文化和语言的理解逐步构建个性化的知识网络，达到提高学生英语语言素质的目标。
英语文化体系的建构包括交际文化与知识文化两类内容的教学，但在不同的阶段，两类内容的侧重点应该不同。
在初级教学阶段，交际文化作为语言交流的基本手段须重点掌握；在中级阶段，知识文化的传授份量应逐步增加，为了使学生对知识文化的理解达到一定的深度。
在这个阶段，根据教材所提供的话题开设第二课堂不失为一种有益的方法。
如在教授SBFC第一册11单元课文CountryMusic时，教师可开设美国乡村音乐欣赏课、谈谈它的特色、发展与主题。
事实上，跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分。
各种语言承载着其深厚的文化内涵，往往与相关国家或民族的文化有着密不可分的关系，涉及文学典故、风土人情、风俗习惯、历史地理等。
词汇是文化信息的浓缩。
对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。
凡是学习过许国璋英语的人决不会忘记，在传统外语教学中，文学占有相当的比重。
60年代至70年代，ESP（EnglishforSpecificPurpose,特殊用途英语）兴起并很快成为一种普遍趋势。
有人曾责问，学习Dickens和Shelley等人的作品，对阅读科技文献何用之有？
70年代后期，文学内容几乎从外语课中消失。
80年代，人们对文学又有了新的兴趣。
文学在外语教学进程中的作用和地位与传统外语教学有了根本的不同。
传统外语教学中的文学教学本身就是一种目的，现在人们更加注重文学教学的作为一种达到某一目的的方法的功能。
这一目的就是掌握某一语言的使用技能，然而却缺少人文素质教育方面的考虑。
学习人文科学可以使人对社会和人生能有正确的认识。
文学教学对外语交际能力的培养至少有这样三个方面的作用：
（1）文学是语言的艺术。
文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；
（2）文学作品中集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识；（3）经典文学作品包含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。
3．交际思想观的建构
我们面临着一场场不同级别的考试，这些考试在刺激学习者努力的同时也多多少少隐盖了正确的语言教学思想。
交际思想观要求教师与学习者树立真正的大语言教学思想，以培养口头与书面交际能力为目标，这与建构主义理论的基本观是完全一致的。
见下面图示：
学习是学习者通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的知识体系的过程。
学习者通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。
因此教与学的关键是学习者是否有机会有热情充分参与交流。
英语交际能力包含基本语言能力、社会语言能力、信息运载能力与语篇能力四个方面。
其中基本语言能力是训练最多的，而社会语言能力（即在真实的社会环境中能隨机使用英语）、信息运载能力（即在语言交际中相互传递信息、填补信息差距）以及语篇能力（即交际的参与者能妥善使用使上下文连贯的句子）训练量极少。
教学者可以利用现行教材创设的购物、接待、电话等模拟环境、注意运用“信息沟（informationgap）”及“英语角”等多种形式加速语言知识到语言能力的转化，真正做到“语言----交际---语言”的良性循环。
不要认为学生能在课上演示（有时干脆是无表情的背诵）对话便完成了学习任务。
实际上，学生仅仅是接受（而非吸收）了新知识。
教学者如果以教材为参照、创设一个仿真的交际环境并提出相关的话题来“逼”学生自己设计对话，效果则会好得多。
因此，在英语教学实践过程中要从以下几方面加以努力：
1．教学目标
新的语言知识不是孤立出现的，与已授知识无关联的新知识是没有的。
英语课的教学应以解决结构不良问题（涉及概念无序、无法套用现成教条的问题）为目标，即以不计模式、分析情境、组合原有经验来建构具体的解决方案。
教师在备课时应多从分析新旧知识的关联来确定合理的教学目标，确保学生获得新经验而非纯粹的新知识。
2．教学手段
英语教学手段是沟通与交流。
如果要使学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。
那么，英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间。
教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、合理推断、努力理解”的课堂气氛。
对所有的学生都抱有希望，鼓励每个人自由地、大胆地参与探索和交流，使学生思考与运用中的学习形成真正的、有效的知识。
传统语言教学虽然也强调交流，但目标是单一的，即通过师生交流形成统一结论；建构主义的交流追求高水平的沟通：
学生之间围绕某个主题展开讨论，随着交流自然形成认识；交流是以学生的想法（而不是教师的控制）为基础。
3．教学材料
既然英语教学手段是沟通与交流，那么其教学材料当然是真正意义上的情境。
英语教师应以情境为语言教学的出发点，把知识经验的形成作为指针，把教科书作为引导学生解决问题的辅助材料。
情境与教材相关，应使学生通过情境中的交际达成自然的对教材的认同。
4．教学形式
英语课的教学形式应是在问题解决中学习，这一点与传统教学十分相似，但传统教学是先讲原理、先学后做（如讲授定语从句时先介绍一大堆条条框框，然而比照着解题），而建构主义角度的英语教学则相反：
在问题解决中学习。
教师应精心设计好有价值、有代表性的问题，让学生去思考、解决，学生可以讨论、可以得到引导。
学生综合运用已有的知识经验并查阅资料来作出假设的判断，教师再进行提炼和概括，在此过程中学生相应的知识经验得到了更新与升华，知识也更为系统。
5．教学调控
传统教学的调控者是教师。
教师集编导、主演于一身，学生围绕教师的预设来进行活动。
知识在教师的预定中逐步呈现，最后完成教学任务。
学生的主体性基本体现在教师预留的空间中。
建构性学习注重学生的自我感受，教师预定的教学任务具有一定的弹性，学生在获得知识的同时有足够的空间进行反证（或反思），判断新知识的合理性与可操作性，从而建构自己的知识体系。
英语教学的调控者是学习者本身。
如Excuseme与Iamsorry都表示歉意、Yes,please与Yes,ofcourse都表示同意，这种区别是学得？
还是习得？
其教学效果区别是很大的。
三、外语教学必须重视
元认知策略对外语学习的影响
树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。
在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。
对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。
任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。
授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。
在外语学习中，往往有一些同学学得好，而另外一些则显得有些困难……而学习成绩滞后的同学，则过多地依赖于教师，自己的独立性差，也就是说自己缺乏一套学习方法或策略，而好的学习方法和策略则往往是通过元认知的方法获得的，元认知策略属于学习策略的范畴。
学习策略又是学习者策略中重要的组成部分。
元认知策略可以协调各种学习者策略，却不能取代其他策略（如认知策略）或因素。
如果能运用和发展元认知策略，则能更好地对其他学习策略加以认识和运用。
研究发现，少数优秀学生可以自身发展元认知能力。
元认知策略是可教的，又是可学的；作为老师不仅要传授书本知识，更要教学生如何去获得和发展元认知知识，鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。
一旦掌握了元认知策略，学习者便可以在新的学习环境中加以运用，而在新的学习环境，则又可以丰富学生新的元认知知识，从而形成良性循环。
我们可以通过以下几个方面对学生进行训练,来发展学生的元认知知识。
（1）让学生明确“自己所知道的”和“自己所不知道的”。
在每个学习阶段，学生都需要知道他们所学的知识。
让学生写下“我已经知道了……”和“我想要知道……”。
当学生思考了这题目后，他们会核实、澄清和发展他们的知识，或者用更精确的知识来代替他们的旧知识。
比如在外语学习中，讲到了某些语法项目，老师可以直接让学生记下所学的知识，尚未懂的知识和想要学的内容。
这样就可以有选择地学习。
发展了元认知策略中的有意识选择注意（或定向注意）的策略。
（2）讲述思维过程。
讲述思维的过程是发展元认知的一条重要途径。
因为学生需要一些思维的模式，通过这些思维的模式，学生才能更好地发展自己的思维。
因此，老师应在课堂上有意识地说出自己的思维过程，使学生能跟上老师的示范性思维。
如：
在____goodweatheritis！
（A.HowB.HowaC.WhatD.Whata）这道选择题中，许多学生不能正确解答，有的即使答对了，也说不过所以然来。
通过老师的讲解和启发，首先肯定这是一句感叹句，并找出主谓itis；分析感叹句基本结构---以What/How开头，列出句式：
What+[a/an+（adj.）]+n.+S.+P.+!
和How+adj/adv.+S.+P.+!
显然以what开头修饰名词。
以How开头修饰形容词或副词，或者整个句子。
此句虽有形容词good，但修饰weather，与How开头的句型无关。
因此排除A项和B项。
再看weather是不可数名词，不能加不定冠词，故排斥D项，正确的答案只能是C项。
通过示范和讨论能发展考生所需要的思维模式，同时学生也可以参照思考或讲明他们的思维过程，而一旦学生讲出了他们的思维过程，老师对他们思维过程的评述，对于发展学生的认知技能起着非常重要的作用。
运用这一手段还可以把学生在英语学习中的思维过程由不可观察的心理活动转变为可观察的言语行为。
当然这种模式还可以在两个或几个学生间展开，一个学生讲述一个问题，描述他的思维过程。
而他的同伴则听他所讲，提出疑问来帮助他澄清思路。
学生可轮流扮演老师，问问题，并阐明、总结所学的内容。
（3）写下思维日志。
另一种发展元认知的重要手段是让学生写日记或学习日记，记载他们的思维过程。
每天记入他们所知道的，模糊的或者存在矛盾的东西，详述他们自己是怎样处理问题的，哪些方面有收获，哪些感到遗憾，如下表所示：
今天所学的内容
我已经知道了
我自己所遇见的问题
我是怎样思考的
我所运用的好方法
我感到困惑的方法
我所不知道的
我将要采取的对策
这种日志是一种日记的过程。
当然，老师要时常查阅这些日志，解决学生思维过程中所遇见的问题，肯定学生所采用的好的学习方法和策略。
（4）计划和自我调节。
学生必须要有一种计划和调节他们的学习责任。
当计划和监控由别人实施时，学生很难自我调配。
教会学生怎样计划学习活动，包括预定的时间，材料的组织完成，完成某项任务所需的日程表。
如对于每天的英语课，老师可以在一段时间内指导学生课前预习，提出一些思考内容和要求，让他们有的放矢地去预习，有利提高预习和听课效率，让他们反思自己所做的，找出好的方法，放弃无效的劳动，实行自我调节，经过一段时间，当学生领悟了课前预见的作用和方法后，就可以放手让学生自己去计划和自我调节。
（5）自我评价。
指导学生进行自我评价也是获取元认知知识必不可少的一条重要途径。
所谓的自我评价也可以直接称为“反思认知”。
有效的学习当然离不开反思，离不开自我评价。
从发生的时间来看，反思可分为活动前反思，活动中反思和活动后反思。
指导学生学习这些元认知策略时要从三方面入手。
活动前的反思可以看成一项计划，活动中的反思可以看成一种自我调节，而活动后的反思可以看成一种自我评价，因此，学生的元认知知识总是在自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价中呈螺旋式上升。
作为老师可以在事前协助学生作好计划、安排为时间，在事中帮助学生分析所出现的问题，调整计划，而事后可分析成败的原因，找出经验和不足。
一旦学生的自我评价能独立运用，学生就能把学到的学习策略转移到其他学科中去。
要成功地教好元认知策略，发展学生的元认知能力，教师本身必须研究认知和元认知理论，包括学习理论和各种元认知策略，善于运用策略并能用策略诠释学习活动的过程。
其次，了解学生需要什么策略，从而因材施教，起到事半功倍之效。
一旦老师要决定教授元认知策略，应该告诉学生：
（1）要学什么，
（2）为什么值得学，有什么好处，（3）何时使用，（4）如何使用。
给学生创设一个宽松、和谐、愉快的学习环境，使师生能配合好完成这项工作，教师应着手设计书本知识和元认知策略的结合点。
讲授策略离不开教师的直接示范。
教师还必须创设学习和体验的机会，引导学生结合学习任务，领会、掌握和使用所教的策略，培养良好的习惯。
影响外语学习的因素也是多种多样的，元认知策略只是其中一个方面。
探讨、研究、推广学习者的学习策略，它能够帮助学习者提高外语水平，增强他们学习信心，使他们从学习中获得满足感和成就感，从而扩大他们的元认知知识，反过来更好地指导他们的学习，起着良性的循环；它能帮助学习培养自己能力，并鼓励他们自觉参与合作学习，使课堂教学和课外自学有机地结合起来，使他们外语学习的整体水平得到提高，激发他们学习外语的动机和兴趣。
这就是所谓“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。
四、语法在中国外语课堂教学中的地位不容忽视
人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律，原有的知识系统必然发生重组（restructuring）。
学习外语与学习其它任何知识一样。
Widdowson（1992）在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块（lexicalchunks）；另一部分是分析性的语法规则。
语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。
不学语法是不可能真正学会一种语言的词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。
重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规（routin
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