新电大创新教学作业答案1.docx
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新电大创新教学作业答案1
●电大创新教学作业答案
●第一次作业（第1-2章）及答案
●填空题（每空1分，共10分）
●美籍奥地利经济学家于1912年在他的德文著作《经济发展理论》中，首次提出了创新的概念。
[答案：
熊彼特]
●创新作为一种能力，它的特性包括：
、、原则性。
[答案：
敏锐性、变通性]
●对创新一词的解释，一般包括两个层面：
一是的创新，；二是个人价值的创新。
[答案：
社会价值]
●从创新的规模以及创新对组织的影响程度来考察，可分为和整体创新。
[答案：
局部创新]
●影响创新的各种因素，概括起来包括内在因素和两大方面。
[答案：
外部因素]
●早在1938年，美国著名创造学家就提出了“头脑风暴法”。
[答案：
奥斯本]
●戴维斯AUTA模式由、理解、技法和四个环节组成，取每个英文单词的第一个字母，合起来缩写为AUTA。
[答案：
意识、实现]
●教育自身固有的根本属性就是。
[答案：
育人]
●简答题（每题6分，共30分）
●创新的动态性表明了哪些含义？
●[答案：
世界是不断变化和发展的，世界和社会的变化刺激我们去不断地探索，不断地创新。
由于组织的内部条件和外部环境处在不断变化之中，我们就应相应地调整影响创新的各种因素。
随着其它组织和个体对该组织创新的模仿、学习，必然使该组织的创新成果不断扩散，使得自身初始的创新优势逐步消失，组织要谋求长期的竞争优势，就势必要进行不断的创新。
因此，创新不是绝对的，而是相对的；创新不是静止的，而是动态的。
改变、调整影响创新的内外部因素，组织的创新才能有日新月异的发展。
]
●组织结构对创新具有哪些显著的影响作用？
●[答案：
（1）灵活的有机式组织结构对创新有着正面的影响，有利于提高人们的应变能力和跨职能工作能力，从而更易于发动和实施组织创新；
（2）富足的组织资源是实现创新的重要基础。
（3）多向的组织沟通有利于克服创新的潜在障碍。
]
●吉尔福特模式的中心及其步骤是什么？
●[答案：
这一模式是以解决问题为中心的。
有五个步骤：
第一，以记忆储存为基础；第二，进行发散思维，酝酿各种解决问题的方法；第三，未经过发散思维而集中思维解决问题；第四，在这一过程之中，如果在某个方面产生了反对观点，就必须运用评价和鉴别。
；第五，在进行发散思维的情况下，有些取出的资料拒绝批判，也就是说，避开了评价和鉴别的作用。
这一模式以学生的知识、经验为基础，经过各种创造性思维活动，解决存在的问题。
]
●创新教育自主性原则的含义及实质是什么？
●[答案：
自主性原则，是指在教学过程中，学生要充分发挥其主观能动性，主动积极地学习；真正理解和善于运用所学的知识，而不是生吞活剥、死记硬背。
●自主性原则的实质就是把每个教师、学生作为独立个体来尊重、对待。
在教育教学活动中，应把唤醒、激发师生的自主性，作为一项根本原则。
要让每一个教师和学生都能从自己的教育行为和学习行为中，发现自己的工作能力和学习能力，从而形成强烈的主体意识和创新意识。
]
●什么是创新教学？
其构成要素有哪些？
●[答案：
创新教学是指以培养学生创新意识、创新精神、创新思维、创新能力为目的的教学。
其要素包括创新教学的实施者（创新型教师）、创新教学的承受者（创新型学生）、教学内容、教学的方法和手段以及创新型教学环境。
]
●分析题（每题8分，共32分）
●陶行知在20年代就提出了“创造教育”的主张。
1943年他在《新华日报》上发表了《创造宣言》，提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们走两步退一步，向着创造之路迈进。
”创新与创造是完全可以等同吗?
为什么？
试分析之。
●[答案：
两者不能等同。
创新和创造的区别包括以下几点：
（1）主体上的差异：
创造的主体是多重的，它可以是人类，也可以是自然界，如自然创造了沟壑山川、奇峰异谷等美景；创新的主体专指人类，它是人的社会特质。
（2）开端上的差异：
创造起始于无，它开端于一片空白，是无中生有；而创新起始于创造的成果，开端于已有的积累，是有中生无，具体地说，就是在人类已有的成果的基础上，产生新的观念、新的方法和新的事物。
（3）过程上的差异：
创新与创造的基本意义是一致的，但创造更为侧重创造性产品，即创造的结果；而创新更强调的是过程及其效果。
]
●“在欧洲中世纪，受宗教统治的影响非常大，创新被视为异端邪说加以禁止和封杀，这一时期，提出太阳中心说的哥白尼受到教皇的迫害，宣扬太阳中心说的布鲁诺被活活烧死，创新之路异常艰难，整个社会不支持创新，对创新形成阻碍，大多都是由历史消极、落后的文化氛围束缚造成的。
要铲除创新障碍，就要从认识和营造先进的社会文化氛围入手，重视社会先进文化氛围的营建，在社会上形成开放包容、倡导创新的大气候。
”这段话说明了什么问题？
请具体分析。
●[答案：
这段话说明社会环境、文化氛围对创新非常重要。
社会鼓励创新、支持创新，以创新为荣，那么创新就会百花齐放。
政治经济及社会文化因素是推动创新的重要外部因素。
人的创新活动领域的不断扩大和知识层次的不断提高，使人们的理念与文化价值观不断更新，而人们的理念与文化价值观在很大程度上受到政治经济与社会文化因素变化的制约，直接指导和约束人们的创新行为。
]
●开放性原则就是一切开放而无限制。
这句话是否正确？
试分析之。
●[答案：
开放性原则是指在教育教学的过程当中，所有的教育教学活动都向广大师生开放，向现代社会开放，要敢于面对国内外一切最新的教育理论和成功的教育经验。
在这里，需要注意的是，我们在教育教学活动中虽然始终强调开放性，但并不意味着没有限制。
我们要借鉴和吸收古今中外人类社会的一切优秀文明成果，同时也要注意取其精华，弃其糟粕，因此，强调开放性要注意学会“扬弃”。
]
●试分析下列观点：
“教学就是传授知识”“教学就是教书”。
●[答案：
第一，“教学就是传授知识”。
这种观点有一定偏差。
教学是包括教和学的双边活动。
传授知识是教学的首要任务，但仅仅是教学双边活动中的“一边”，因此，传授知识但绝不是教学的惟一任务。
●第二，“教学就是教书”。
这种观点也是片面的。
从教学目的来看，教学不是“教书”，而是通过“教书”达到“育人”目的的教育活动。
]
●论述题（每题14分，共28分）
●结合职业实践，谈谈一个人的意志力对创新活动具有怎样的作用？
●[答案：
创新就是要走别人没有走过的路，创新本身就是对“旧”的否定，就是要挑战旧说、建立新论，因此必然要面对困难和荆棘，这就要求创新者必须具有较强的意志力。
意志力强的人能够激发自身的各种潜力，在创新的曲折进程中，不回避、不逃避问题和困难，而是迎难而上。
缺乏意志力，创新将半途而废。
一个人的意志力往往体现出他是否具有胆识和勇气。
一个人虽有丰富的想象力和一定的创新思维能力，但如果没有冲破世俗观念的勇气，那么他潜在的创新能力就难以形成现实的创新能力。
缺乏胆识、魅力的根源就是缺乏自信心，缺乏自信心就会怀疑自己的能力，比如，害怕与人比较，害怕自己显现愚蠢，怕犯错误，怕失败。
实践证明，大部分有较强创新能力的人都很自信，具有很强的意志力。
]
●试述创新教育与创新教学的关系。
●[答案：
（1）创新教育与创新教学这两个概念的关系在于：
创新教学是一种特殊的教育活动。
总的来说，创新教育与创新教学是整体与部分的关系。
毫无疑问，教学包括在教育之内，是学校进行教育的一条基本途径。
学校除了教学活动之外，还可以通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径进行教育活动。
除了主要在学校实施教育之外，还可以在社会的各个角落进行教育活动。
（2）从功能的角度来说，创新教学是具体的学校教育活动，其功能可以表述如下：
创新教学是贯彻国家教育方针，实施全面发展的创新教育，实现教育目的的基本途径。
（3）从形式的角度来说，由于教育本身就是一个广泛的社会现象，教育的各种要素的具体表现和组织结构不同，因此，创新教育呈现出多样化的形式，包括家庭教育、学校教育、社会教育等，其中在学校教育中，创新教学是其主要的手段。
（4）从目的的角度来说，创新教育与创新教学的目的在根本上是一致的。
创新教学是为了促进创新型学生的个体发展而存在的，其教学目标是以认识过程为基础，通过创新教学活动达到塑造学生的预期结果。
而创新教育的目的是为了培育创新型的社会，这需要创新型人才的支撑。
因此，创新教学的目标是创新教育目标的具体化。
（5）从对象的角度来说，创新教育与创新教学所指对象的范畴不同。
教学活动的对象主要指学校人员，包括创新型教师、创新型学生等。
创新教育活动的对象的范畴要广泛得多，包括所有的教育者和受教育者，既包括学校人员，也包括各方面的社会成员。
（6）从方法的角度来说，创新教育的方法和创新教学的方法从根本上讲是一致的。
教学方法是为了完成教学任务所采用的方式方法，包括教师的“教”法和学生的“学”法，创新的教学方法应该是教法与学法的统一。
而创新的教育方法是教育过程中教育者和受教育者所采用的手段与方式，是实现教育目的的桥梁。
]
●第二次作业（第3-4章）及答案
●填空题（每空1分，共10分）
●是对学生进行创新性学习提出的第一层次的要求。
[答案：
参与学习]
●2、“教育即生活”，是以为代表的教育家提出的重要观点。
[答案：
杜威]
●心理科学研究表明，学习的基本因素是由两大系统构成的，一个是系统，主要体现在智力因素的运作上；一个是系统，主要体现在非智力因素的运作上。
[答案：
认知、情意]
●发展性学习能力的目标主要在于能以积极态度探索性地获取，形成技能。
[答案：
知识]
●创新教学要研究教师、、教材、四大要素。
[答案：
学生、环境]
●6、、间接性和是思维的基本的也是重要的特征。
[答案：
概括性]
●发现法是美国认知派心理学家布鲁纳根据其“”的理论提出的一种教学方法。
[答案：
发现学习]
●实践证明，一个人短时记忆的容量最大为个组块。
[答案：
9]
●二、简答题（每空6分，共30分）
●什么是创新教学的社会性价值？
它包含哪几个方面？
●[答案：
所谓创新教学的社会性价值，是指创新教学对一定社会的存在及其发展所呈现出的意义。
创新教学表现出很高的社会学价值，主要有两点。
●创新教学可以推动人类文明的进程
●创新教学可以促进国家、民族的富强]
●什么是再定义性？
请举一例。
●[答案：
即擅于发现特定事物的多种使用方法。
例如，类人猿为了得到一串用前肢够不着的香蕉，在种种尝试失败之后，而用以前当作玩具的东西做工具得到了香蕉，这就是“再定义”的过程。
在这个过程中，原来的“玩具”被转换成了“工具”。
可见，再定义也可以说是一种重新发现、认识某种事物的特性和功能的能力。
]
●3、头脑风暴法的基本要求是什么？
●[答案：
首先使头脑兴奋起来，要使与会人员进入“角色”，需先热身，制造出激励活跃的气氛，这是非常关键的一步。
此阶段只需要几分钟即可，具体做法提出一个与会上所要解决的问题毫无关联的简单的问题，促使与会者积极思考并说出自己的想法。
其次应遵守四个原则：
严禁批评；畅所欲言；追求数量；相互启发。
]
●4、培养直觉思维的方式有哪些？
●[答案：
（1）鼓励大胆猜测
（2）鼓励快速回答（3）允许跳跃思考（4）引导学生整体观察]
●5、简述发现法的一般步骤。
●[答案：
第一，发现问题及归类。
发现并明确使学生感兴趣的问题，或将学生引入一定的情境之中使之产生问题；把问题分解为若干需要回答的疑问，以激起学生的探究意向，明确发现的目标或中心；第二，提出假设，提出解决疑问的各种可能的假设或答案，以便引导学生思考的方向，推测各种可能的答案；第三，搜集资料，协助学生搜集和组织有关资料，尽可能提供发现的依据；第四，得出结论并验证，组织学生仔细审查这些材料，从而得出应有的结论；引导学生用分析思维去证实结论，对假设或答案从理论和实践上进行验证、补充和修正，最后使问题得到解决。
]
●三、分析题（每题8分，共32分）
●开发人脑的潜能依靠教学中的不断创新。
这里所说的全面开发人脑，它的含义有哪几层？
试分析之。
●[答案：
一是指以人脑为核心的整个身心潜能的全面开发；二是指脑的各个部分的全面开发，就是大脑，也不只是左半球与右半球某一侧的开发，而就是左右两半球整体功能的协调开发；三是指人脑在现有水平（显有）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）三个层次水平的全面开发，这里的“反思”不仅是人脑功能的核心，也是全身心开发的核心，是一种自觉的自我调控过程，是人类高级智能活动的核心。
]
●2、教师主控课堂之内，学生参与课堂之外。
因为教师在课堂内要完成一定的教学任务并得以保障，所以学生是客体；课堂之外，教师以家庭作业的形式交给学生一定的思考问题，让学生主动性的探究、解决问题，所以学生又是主体。
以上这段话的分析是否有道理？
为什么？
试分析。
●[答案：
这段话的分析存在偏颇。
创新教学从弘扬学生的主体精神和培养学生的创新能力出发，将关注的热点始终放在学生身上。
在教学中，突出学生的主体意识，主张切实把以“教师的教”为中心转移到以“学生的学”为中心的教学工作上来。
应该认识到，“学生是具有多方面发展需要和发展可能的人；具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人”，学生是学习活动中不可替代的主体。
所以不仅在课外而且在课堂之中，学生都应是教学的主体。
●创新教学要从根本上扭转将学生作为学习客体的做法，将教学中的重点由教师的教转向学生的学，以学生为什么学、学什么、怎么学为思路进行教学活动，在教学中尽量做到以下几点：
（1）让学生参与学习；
（2）让学生主动学习；（3）让学生创造性地学习。
]
●3、有位教师在小学二年级教“纸张”一词时，他要求学生列举“纸张”的用途。
一开始，学生争先恐后，迅速说出了“印书”、“写信”、“包东西”等最普遍的用途。
接着，举手的人就少了。
忽然一位学生说：
“我能用纸叠飞机”。
全班又活跃起来，纷纷补充说纸可以“叠灯笼、叠小船、叠青蛙”等等。
然后，气氛又不热烈了。
另一个学生提出纸可以“糊火柴盒”，不少学生又补充说：
“纸箱”、“信封”、“香烟盒”也是纸做的。
这时，全班似乎再没有什么可说的了。
突然，一个学生又举起了手，说：
“我姐姐说，纸还能做衣服穿，做茶杯和碗碟。
”上面这一教学案例创新思维的哪些特征？
具体分析。
●[答案：
体现了创新思维的流畅性、灵活性、独创性等特征。
●一开始，学生争先恐后，迅速说出了“印书”、“写信”、“包东西”等最普遍的用途体现了学生思维的流畅性。
接着，举手的人就少了。
忽然一位学生说：
“我能用纸叠飞机”体现了思维的灵活性。
另一个学生提出纸可以“糊火柴盒”体现了思维的灵活性，突然，一个学生又举起了手，说：
“我姐姐说，纸还能做衣服穿，做茶杯和碗碟”体现了思维的独创性。
]
●4、一些教师在提出问题之后对学生说：
“不要急于回答，多想想，想好了再说。
”有的甚至规定“想两分钟”。
“想好了再说”这个要求并不错，在某些场合，对于某些学生可能也有一定用处，但是，你怎么知道举手抢答的学生都是没想好的呢？
更有甚者，把积极抢答问题看成是一种不良行为，说那样的学生是“出风头”、“爱表现”、“骄傲自大”、“个人英雄主义”，是“不虚心的表现”，“容易脱离群众”等等。
试分析这一些教师的做法是否合理？
●[答案：
这些评价是不公正的，它往往会挫伤学生思维的积极性，扑灭了学生直觉思维的火焰。
直觉思维具有快速的特点，它与思维的敏捷性和主动性关系密切，在课堂上学生的急性作答，正顺应了培养直觉思维的需要。
学生一听到教师提出问题，便迫不及待地争先抢答，这正是他们学习积极性的表现，也是思维敏捷性的表现，对于培养任何形式的思维能力都是有利无害的。
所以应鼓励快速回答。
]
●论述题（每题14分，共28分）
●试述创新教学的教育性价值。
●[答案：
创新教学作为一种处于时代前沿的教育思想和教育活动，对于我国现阶段乃至今后相当长一段时间内的教育都具有重大的价值和深远的意义。
●促进教育理念的更新
（2）促进教育环境的改善（3）促进课程改革的进程
●（4）促进教学过程的优化（5）促进教师素质的提高
●来源：
（）-创新教学作业答案_轻盈的风_新浪博客
●创新教学的教育性价值还可以体现在很多方面。
比如，创新教学必然带来教育目标的创新、教育体制的创新、教育体系结构的创新、教育内容的创新和教育管理与评价等多方面的创新。
这些方面的创新，既是实施创新教学的途径，又是创新教学教育性价值的体现。
]
●结合实际，谈谈发现法与传授法的区别。
●[答案：
发现法与一般传授法存在着明显的区别。
传授法重视教师的传授，在这种教学思想的指导下，教师往往是把知识“嚼碎”之后喂学生；发现法强调学生自己发现，在这种教学思想指导下，教师总是着重引导学生，鼓励学生探索未知，独立地解决问题。
传授法着重学习和获得知识的结果，把成绩分数看得特别重；发现法着重学习的过程和获得知识的方法，强调让学生“学会如何学习”，教师不把现成的科学原理直接讲给学生。
]
●第三次作业（第5-6章）及答案
●填空题（每空1分，共10分）
●创新教学方法包括创新教法和两个方面。
[答案：
创新学法]
●创新教学方法的设计，是围绕基于为出发点的设计。
[答案：
人]
●主体性是人作为认识和实践活动主体所具有的本质规定性，即、选择性、和创造性。
[答案：
自主性、能动性]
●人们通过语言、行为或其他方法去表达自己思想的一种能力即。
[答案：
参与主体性]
●创新型教师的创新素质主要包括、创新精神、、创新人格。
[答案：
创新意识、创新能力]
●在西方教育史上，通常把以德国教育家为代表的教育思想看作传统教育派。
[答案：
赫尔巴特]
●罗杰斯还提出了建立良好的师生关系的三个要素，这就是、和理解。
[答案：
真诚、接受]
●简答题（每空6分，共30分）
●什么是创新教学方法？
如何正确认识创新教学方法？
●[答案：
创新教学方法，是以学生学习为中心，以素质培养为目的，有效激发学生的创新能力的一种教学方法，是提高教学质量的有效手段。
●创新教学方法是对传统教学方法的继承与改革
●创新教学方法是对教学方法的整合与优化]
●在创新教学实践活动中应注意的问题有哪些？
●[答案：
（1）强化学生的主体意识
（2）发展学生的主体能力（3）塑造学生的主体人格]
●教师的创新人格体现在哪些方面？
●[答案：
教师创新人格建塑是自身发展的需要，是教师创新教学发展的需要，是培养学生健康人格的需要。
（1）强烈奉献精神
（2）良好的合作意识（3）顽强的意志]
●创新型学生的学习特点是什么？
●[答案：
（1）善于发现别人忽视的东西
（2）善于质疑（3）具有与众不同的独立性（4）顽强拼搏的坚韧性（5）有自信心]
●怎样理解师生多向合作观
●[答案：
现代教学已不再局限于传统的单向活动方式，而是师生之间、生生之间、师师之间的多边互动，这就特别需要教师有现代教学的理念，树立师生多向合作观。
教师不仅要从“独奏者”向“合奏者”或者“伴奏者”的角色转变，而且要善于调动学生的积极性，培养他们的合作意识和能力。
只有形成多向交流互动的立体网络，才能合理配置、充分利用人力、物力资源，极大地提高师生的参与度，最大程度地发挥交互作用的潜能，形成相互依存、共同激励、相互促进的格局，以增强教学效果。
]
●三、分析题（每题8分，共32分）
●试分析创新教学方法是对教学方法的整合与优化。
●[答案：
（1）创新教学的方法必然也是多种多样的。
教学方法不是与以往不同就属于创新教学方法。
创新教学方法应是有利于学生学习的方法，能够给学生提供学习的最佳环境。
这就需要对教学方法进行整合与优化，剔除不利于创新教学的方法。
（2）整合与优化应来自于创新教学的内在要求，它不是大杂烩，创新教学方法是众多方法的结合应用，它的表现是在创新教学过程各环节上对具体教学方法的选择与应用。
（3）教学实践证明，教学方法的单一化，造成固定与僵化的教学模式，使教学缺乏生气，教学效果并不理想。
教学方法的单一化，往往还会抑制创新，因为创新教学方法本来就是要求多样的，不是唯一的。
]
●2、英国大学者肖伯纳说过，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
试用主体性教学方法分析这段话。
●[答案：
主体性教学方法包括参与、交互、探究与合作等。
参与性教学是在民主平等的氛围中，教师和学生充分发挥其主体能动性，积极地交往和互动，达到认知共振、思维同步、情感共鸣的境界，创造性地完成教学目标的实践活动，它的产生有特定的背景。
交互性是可以简单地定义为是一种双向交流，教学过程中体现在学习者与教师、学习者与学习资源、学习者与学习者之间的双向交流。
交互主体性是指“人们通过语言、身体动作或其他方法去了解对方思想的一种能力。
”探究主体性是指人们通过语言、文字或其他手段及方法，去探讨和研究多方各自的思想，以形成对问题解决的能力。
合作主体性是指人们通过行动去交流各自思想，并表达解决问题的意图，形成合力，共同取得和实现一致目标的能力。
]
●3、随着课程改革，教师教的控制力在不断弱化。
试分析这句话的科学内涵。
●[答案：
创新教学方法则认为学生是教学的主体，在教学中始终都处于积极的、主动的状态，因此，对课程的控制及其对学生学习活动的控制，需要发生一定的改变。
在传统教学方法中，教师是教学活动的主要控制者，学生对教学活动缺乏自主性，教师对教学活动的控制力相对较大；创新教学方法认为教师对教学的控制力需要弱化，转向支持服务于学生的自主学习，这样学生在教学中的地位才能提高。
]
●4、创新型学生具有“与众不同的独立性”的学习特点，如何理解这一特点？
试分析之。
●[答案：
创新型学生的学习行为与大多数学生相比，有不同的个性特点。
他们总喜欢独立思考、独立学习，不盲目模仿他人。
在学习上，创新型学生善于独立地提出问题和解决问题，不受习俗的限制和约束，不拘泥于课本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为线索，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标新立异，能够积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法。
]
●四、论述题（每题14分，共28分）
●综述教师创新能力的体现。
●[答案：
所谓创新能力就是提出新问题、解决新问题，或是想出新办法，发现或创造新事物，建立新理论的能力。
创新能力是一种综合能力，包括形象思维能力、直觉思维能力、抽象思维能力、逻辑思维能力和多种思维相结合的能力。
●多元合理的知识结构。
创新型教师应具有多元合理的知识结构：
第一，具有扎实的专业知识体系和现代教育理论，特别是现代教育新观念。
第二，具有厚实的文化底蕴。
第三，掌握现代化教学技术和手段，熟练掌握包括CAI课件、网络等在内的多媒体教学手段和教学技能。
（2）综合的智力结构。
创新型教师的工作是综合智力的运用，创新型的教师尤其要具有敏锐和细致的观察力。
（3）多元的能力结构。
创新型教师的能力结构主要是实施创新教学活动的能力，主要包括三个方面：
设计和组织教育活动的能力、创设有利环境的能力和正确评价学生的能力。
]
●试述杜威在师生关系上的主要观点。
●[答案：
实用主义教育哲学流派的代表人物是美国教育家杜威。
他首先向“传统教育”概念挑战，把赫尔巴特的教育思想称为“传统教育”，而把自己在实用主义哲学思想指导下形成的一整套教育主张称为“现代教育”。
在师生关系的看法上，杜威反对传统教育以教师为中心的观点，主张发展学生的个性。
他提出了“儿童中心论”，主张把教育的中心由教师转到儿童。
他主张在教育和教学过程中，教师要站在儿童的立场上，依照儿童的兴趣组织各种活动。
杜威反对教师忽视儿童的实际，把自己的要求强加给儿童。
]
●第四次作业（第7-9章）及答案
●填空题（每空1分，共10分）
●是创新教学的基本环境。
[答案：
创新型学校]
●具有
升级会员 