多媒体multimedia教学docWord下载.docx
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既可增加动态感，又利于知识的获取，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
“二分二至地球公转图”它既是这节课的重点，又是这节课的难点。
我们可以用多媒体动画展示出公转一周的示意图，借助于动画的效果，用停顿、闪烁的方法显示春分、秋分、冬至、夏至时地球的位置，看出当时太阳直射点的纬度位置，将抽象的知识形象化、具体化，教师就容易给学生介绍清楚，在四个点的位置上，表现出的正午太阳高度角的分布规律，全球昼夜长短的分布，另外可同时显示几点的正午太阳高度与昼夜的分布图，通过图之间的比较来启发学生，让学生明白同一地方，在不同的时间或季节的时候，正午太阳高度的变化和昼夜的变化，也可以比较不同的地区，在一年的时间中的变化。
这样不但可以减少教师上课时的画图时间，又可以让学生有一个相对直观的视觉感应，减少教学的难度。
多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，在教学中收到了事半功倍的效果。
3、可以通过多媒体技术的运用培养学生的思维能力。
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和部分投影片，由于不能看到地理事物的运动变化，学生很难想象一些抽象的知识，从而影响了学生的理解与学习兴趣。
由地球自转引起的地方时问题，简单的讲述，学生很难理解，为什么在向东走时要加时间，而向西走时要减时间，一个人甚至有可能做到脚踏今明两天，通过多媒体的动画模拟、过程演示，可以设计一个空心的球体的转动，在经度线上找几个点，让它转动，使静止图成为动态体系，从中观察到整个变化过程，学生可以边观察、边思考讨论，这样学生就很容易的了解当它们转动时，太阳光线与其经度线的关系，从而可以想到时间的变化。
相对在东面的点，应该是最早看到日出，日落的，因此同样是日出（假设为6：
00），东边应该是先看到，等你西部看到时，东部时间应该早过了6：
00，可能是7、8点，甚至下午都有可能，因此向东走的话，要加上时间。
这样既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，又使教与学有机的整合在一起，起到培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
由此再讲述世界时区，地区的区时，国际日期变更线，学生比较容易理解就了。
通过这种形象直观的图像和影视，可以促进培养学生的空间思维能力，进一步激发学生的求知欲和探索欲。
4、可以通过多媒体技术的运用培养和提高学生读图能力。
在高中地理教学中，读图能力的培养是地理学习贯于始终的基本技能。
他不仅能帮助学生快速理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维和空间思维，学生可以通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理。
这种能力的培养对学生的学习甚至是以后的工作都有着相当重要的作用。
多媒体的地理教学，就可帮助学生形成其正确的、全面的读图、用图、制图的能力。
在讲述黄赤交角时，可以通过加深颜色或闪耀的方法来突出这一角度，这样可以避免了传统地图中线段繁多，重点不突出的问题，同时还可以解决由于学生还没学习两面角的几何知识而带来的困惑。
在介绍昼夜长短和极昼、极夜现象时，也可以通过加深颜色或闪烁的方法，比较一个纬度上，昼弧和夜弧的长短，得出当地的昼夜长短现象，通过闪烁的面积，可以来确定极昼、极夜的范围，判断大致的时间和大致的太阳直射点纬度。
学生就比较容易理解，在脑海中也可以形成正确的地理事物空间分布格局
信息技术与地理教学的整合
摘要：
优化教学过程，提高教学效率，是教师始终追求的目标。
现代教学手段的不断涌现，为实现这一目标提供了良好的物质和技术基础，同时也使现代教育教学发生了巨大的变革，信息技术拓宽了教学手段，丰富了教学内容，开阔了学生的视野，增强了学生的求知欲望。
本文就信息技术与地理教学整合的意义，信息技术与教师的“教”，与学生的“学”的整合模式作简单的阐述。
关键词：
信息技术
地理教学
整合
网络
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：
“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。
随着科学技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，网络技术的崛起，不但给现代教育带来了极大的冲击，也给现代教育注入了新的生命，使其产生了一次重大飞跃。
如何把网络知识融入现代教育教学过程当中，充分利用互联网上的丰富知识，扩充学生的知识面，改革我们的课堂教学，把微机知识教学和学科知识教学有机地结合在一起，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，已成为广大教师关注的热点问题。
所谓信息技术与地理教学相整合，就是以地理学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理学科中去，使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并形成整体，形成一种大容量、开放式，充分体现交互、合作、符合学生认知规律，并适应校园网络发展的新形式①。
但整合不等于混合、不等于替代。
信息技术与地理教学的整合强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。
一、
信息技术与教学模式的整合
1、利用信息技术突出重点、突破难点
由于地理时空的广远性和地理学科的综合性，使得中学地理教学某些内容的时空跨度很大。
许多地理现象无法或很难看得到，又不宜演示或实验。
如天体运动、大气运动、洋流、火山地震等。
采用传统教学媒体表现这些地理过程和现象，总有这样或那样的缺憾，还可能导致学生在听不懂的情况下，思想会游离于课堂之外，教学效率不高。
而计算机却具有很强的表现力，可以弥补这一缺憾。
教师可利用教学软件或网络资源，编写自己的演示文稿或多媒体课件，利用计算机辅助教学更直观形象地反映地理事物的空间分布，外部特征，内部构造；
化远为近，突破距离制约；
化静为动，更易于观察事物的变化；
通过图片、动画化小为大，利于了解微观事物；
也可以观察远古地壳运动及生物变化，突破时间制约，观察动态变化，认识发展规律；
观察整个宇宙及天体的运动，了解地理事物宏观的特征。
如：
地球的公转及其意义一直是地理教学中的难点，以往，教师只用一个地球仪很难让学生明白其中的奥妙，而利用多媒体把地球的公转、自转、太阳的高度及变化、各地昼夜长短的变化动态的演示出来，变抽象为形象、具体，学生就容易理解，容易掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
教师也可以把自己的课件放在学校的教学资源库上，以便学生课后根据自己的情况，选择性的巩固学习。
2、利用信息技术丰富教学内容，提高学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基说过：
“没有任何兴趣而被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的志向。
”兴趣是最好的老师，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。
因此激发学生学习兴趣诱发其好奇心是十分重要的。
网络上的信息可以说是包罗万象，在学校地理教学改革实践中，教师可通过网络选择或下载与地理科学相关
的图像、文字、视频、动画等多媒体素材，取长补短丰富自己的教学内容，完善自己的教案设计，既可以提高学习的兴趣，也可以培养学生敏锐观察、求异思考的能力，还提高了学生的信息素养。
旅游活动部分的教学，我们把一幅幅色彩绚丽、景象逼真的自然风光、旅游胜地、异国风情、世界奇迹画面展示在屏幕上时，学生的注意力便会全部集中于此；
他们一边“欣赏”这些画面，一边聆听老师绘声绘色的生动讲解，心中便充满了神奇的遐想和喜悦之情，仿佛已置身于祖国瑰丽的山川，徜徉于世界广袤的大地，增强了他们的求知欲。
利用景观的差异，引导学生进行对比和分析，还能使他们获得理性的判断和规律性的认识。
学生还愿意与大家一起分享自己旅游中获得的知识与乐趣，这样把知识性与趣味性有机地结合起来，通过突出声、像、图等视听效果，体现出友好的交互方式，增强学生的参与性，能大大提高学生学习和运用地理知识的兴趣和能力。
二、
信息技术与学生自主学习的整合
构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。
②
1、通过网络培养学生独立获取知识、分析问题的能力
随着现代信息技术的飞速发展，课本的知识已不能满足学生的求知欲望，作为教育工作者，我们应该为学生广开知识渠道，培养学生主动从互联网中获取知识的能力，满足学生对新知识的渴望；
在现代教育网站中，有大量的政治、地理、历史等网络知识，在实际的地理教学过程中，我们要引导学生有选择地点击地理网站，从中获取自己所喜欢而又与地理学习有关的信息，通过最新的地理新闻、地理新发现、地理新观点等热点问题，加深对所学地理知识的理解，同时加大个人的信息储存量。
比如，关于环境问题的教学，我们可以引导学生网站上收集一些具体的环境问题现象、资料、图片、视频，鼓励他们结合自己所学知识，提出自己的见解，解决问题的措施，从而激发学生的环保意识，培养他们的爱国主义思想。
再如，西部大开发一直是人们关注的热点，我们应让学生经常从网络上调查了解西部开发进程，了解西部开发过程中应注意的问题，当地的自然条件和人文特色，既开阔了学生的视野，又培养了他们的创新思维能力。
网络知识丰富而又复杂，在学生提取网络上的知识时，我们要引导学生多问几个为什么，怎么样，要培养学生的信息加工能力和信息分析能力使学生在对大量信息进行快速提取时，能对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行内化，变成自己的东西。
从而最大限度的开发学生的潜力，调动学生的积极因素，适应社会发展的需要。
2、通过网络培养学生自我检测的能力
教师可以根据学生的实际情况，编写不同层次的练习，放到学校的网上，让学生根据自己的情况自主选择适合自己的练习，来检测自己当天的学习质量，通过网络让老师检查验收，过关后再选择难度较大的题做，以达到逐步提高的效果，提高学生的自信心。
针对自己问题较大的地方，可把老师放在资源网上的教案或课件有选择地巩固复习。
另外对一些学习好的学生，可鼓励他们从各地理网站的试题库，选出一些更深层次的适合自己的题去做。
这样，既可以使好中差学生各有所获，也避免了“吃不饱，消不掉”的弊端，又可以快速、准确的让学生检查自己的学习情况，查漏补缺。
教师的办公桌上减少了作业积压现象，也不用再为差生不能按时完成作业、跟不上教学步伐而发愁。
通过网络信息师生还可以及时了解地理的教学新动向，跟上改革的步伐。
在这样的学习环境中学生学习有了动力，实现了学习的自我反馈，就会逐渐养成自主学习的习惯，充分发挥学生的主体地位。
可见，信息技术与地理教学的整合不仅仅是一种教学方法的更
新，更重要的是把信息资源引入地理教学活动中，合理机动地运用信息技术，，给学生提供视觉和听觉感受，丰富学生的想象，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能。
总之，信息技术与地理教学的整合是教学发展的时代要求。
信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，这种整合作用巨大，意义是深远，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。
地理教师必须更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化的地理教学，迎接新一轮教学改革的挑战。
电化教育是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学的有效途径之一。
电教手段形式多样，作为其中之一的投影媒体，以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种手段。
几年来，我在教学中积极引入投影媒体机制，运用自制的投影片作为一种直观性、实用性、形象性的特殊地理教学语言，解决了很多“粉笔＋黑板＋挂图”解决不了的问题，并取得了较好的教学效果。
我认为投影媒体在地理教学中的功能主要有以下几方面：
一、运用投影媒体，可以激发学生的求知欲，提高学生兴趣
传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。
而投影仪、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。
再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。
学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。
二、运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念
学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。
在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。
若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。
如讲“黄河下游——地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图，接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。
这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。
一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
三、运用投影媒体，可以突破教学重难点，优化教学效果
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。
如果借助投影媒体，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可制作一幅旋转片，把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片，把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片，演示时转动旋转片，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反；
当太阳直射点移动到赤道上时，南北半球同纬度地区正午太阳高度角相同，昼夜平分；
当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球昼最短，北极圈以内全是极夜，南半球正好相反。
本来一个很难讲清的问题，通过投影演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点迎刃而解。
四、运用投影媒体，可以强化图像教学，训练读图能力
地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。
而投影媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，绘制在数幅投影片上，使知识点具体化。
如讲“美国”一节时，可先制作一幅美国轮廓彩色底片，然后分别制作它的位置、行政区划、地形、矿产、工业区和工业中心、农业带等多幅投影片，将图和文字分离绘成复合片。
讲课时根据不同问题在底片上复合相应内容的投影片，课前提问、课堂训练时可将带文字说明的复片掀开即变成空白图，可读图提问、填图训练。
同样，世界上的各个地区和主要国家也可采取此办法制成多重复合片，这种框框复合、片片复合的投影片，制作起来省时省力，应用面广泛，既可依图讲解、分析，又可按图提问、训练，尤其在对学生读图能力、填图能力训练上受益非浅。
五、运用投影媒体，可以揭示地理事物的本质，培养学生智能
地理教学中涉及的许多地理事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲清讲透的，而运用投影片抽拉——旋转的动态演示，就能按其发生、发展、变化，把抽象的地理过程展现在学生面前，学生通过观察分析、归纳总结就可由形象思维向抽象思维过渡，从感性认识上升到理性认识，以揭示地理事物的本质。
利用这类投影片教学可有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。
如讲“气压带和风带的季节移动”内容时，可使用抽拉、旋转片，在底片上绘出地球表面重要的纬度注记，第一幅旋转片上绘制气压带和风带及带来的天气示意图；
第二幅旋转片上绘有太阳光束，抽拉片上绘出三月、六月、九月、十二月等四季代表月份的标记。
使用时转动太阳光束旋转片，使太阳直射点依次停留在赤道和北、南回归线上，同时拉动抽拉片表示春夏秋冬四季的变化，配合太阳直射点的移动，转动气压带和风带旋转片，演示说明气压带和风带随太阳直射点的移动而移动，天气也随之变化。
通过这样的演示，就把深奥的地理过程，以强烈的动画效果、活灵活现地展示给学生，变枯燥的讲解为有趣的观察、思维，从而在学生的脑海中打下深深的烙印。
六、运用投影媒体，可以促进信息反馈，减轻学生负担
要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则，向课堂４５分钟要质量，尤其对地理教学来说，这４５分钟的份量更重。
传统教学方法一般教师讲的多，学生练的少，许多知识都需要学生课后去背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。
运用投影教学，可以把有些教学内容在课外准备好，这样，课堂上就可以在完成相同教学内容的情况下大大地节省时间，把更多的时间放在指导学生进行巩固练习上。
教师可以根据教学内容制作大量的选择、填充、填图练习投影片，投到屏幕上进行检查、验收、补充讲解。
这样做，信息反馈及时、全面、准确，利于教师有针对性地对学生进行辅导，促使学生及时巩固当堂所学的知识，减轻了学生课外的负担，同时也提高了教学质量。
综上所述，在中学地理教学中，恰当、巧妙、灵活地运用投影媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。
但请注意，这里所说的“恰当、巧妙、灵活”，并不是指投影媒体简单地参与教学，而是需要教师语言、动作以及其他因素的有机配合，从而发挥投影媒体的整体教学功能
从70年代中期起，随着计算机技术的不断发展，多媒体计算机技术已被广泛地应用于社会各个领域，计算机技术开始与教育相结合，产生了计算机辅助教学CAI（ComputerAssistedInstruction），是随着现代科学技术的发展而兴起的一种全新的教学方法。
实践证明，如果把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。
地理学科的特性，使广大的地理教师能充分利用多媒体计算机收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，利用多媒体计算机技术在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。
一、运用多媒体计算机进行地理课堂教学能很好地贯彻和体现地理课堂教学原则
教学的直观性原则要求地理课堂教学过程中向学生出示地理感性材料，便于学生观察，而多媒体计算机能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，在显示地理事实材料方面有得天独厚的优越性。
既可以显示地理事物的全貌，又可局部放大显示，既可显示地理事物的平面景观，又可显示其空间立体形象；
既可显示地理事物的平面景观，又可显示其内部结构。
如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。
既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。
既可以显示地理事实材料，又可揭示地理基本原理。
由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。
由于多媒体计算机可以提供丰富多样的文字、图像、声音、动画等信息的刺激，使学生乐于接受，又体现了趣味性原则。
又由于计算机友好的人机对话功能，更能体现以学生为主体的原则。
使用多媒体计算机辅助教学，学生可以有多种控制，还有利于实现因材施教的原则。
二、运用多媒体计算机进行地理课堂教学有利于培养学生的观察力和创新能力
多媒体计算机能把各种地理事实材料：
平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性，使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息。
这有利于学生观察能力的培养。
正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。
因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。
当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，积极思考问题。
三、地理课堂教学运用多媒体计算机的几个原则
第一，在地理课堂教学中，多媒体计算机只是一个辅助手段，它不能取代教师的教学。
教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。
课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。
第二，并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图
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