部编版五年级语文下册第7课猴王出世说课稿课堂实录.docx
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部编版五年级语文下册第7课猴王出世说课稿课堂实录
《猴王出世》说课稿
尊敬的各位的老师：
大家好！
今天我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课展开阐释。
第一部分：
说教材
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。
选作课文时有改动。
课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。
第一部分讲石猴出世及他的生活情况。
第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
第二部分：
说目标
依据新课标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：
1.正确认读生字，掌握要求会写的生字。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。
4.借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。
5.在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6.借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。
并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7.激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。
第三部分：
说重点难点
选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分：
说设计理念
根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。
所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。
另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分：
说教法学法
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。
第六部分：
说教学过程
教学第一课时时，我进行了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。
第二课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：
第一环节，将石猴是怎样出世的？
又过着怎样的生活？
这一问题抛给学生，作为例中学部分，我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写，并体会这样描写的作用。
第二环节，将这只石猴为什么能成为猴王呢？
这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。
第三环节，便是迁移用的环节，即读写结合点的练习，我让学生根据刚才课文中作者是如何运用动作，语言等去描写石猴的，去仿写自己喜欢的人物，学生有了前两个环节的铺垫，虽然不会行云流水，但也不至于无话可说了。
第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。
第七部分：
说反思
教学完这篇课文，忽然有一种如释重负的感觉，学生先前已经接触过语言、动作等描写，也能够结合文本说出一些描写的作用，所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。
细想来，本节课的教学中，让学生勾画这些描写，并说出作用这一环节学生学得较好，但读写结合仍是难点，写出来的段落支离破碎的，以后还要加强这方面的指导。
《巨人的花园》课堂实录
【总体设计理念】
《语文课程标准》指出：
要“拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。
这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。
本课教学设计是三人连上完整课，这是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话──写童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。
【课堂设计理念】
把朗读作为体验文本的手段和归宿。
整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。
【学习目标】
１.紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。
２.将学文与学词结合起来，丰富词语积累。
【课前游戏】
师：
同学们，你们喜欢童话吗？
那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。
请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？
（１、白雪公主；２、海的女儿；３、咕咚来了；４、阿笨猫；５、舒克和贝塔）
师：
看来，大家是多么喜欢、了解童话啊！
童话，伴随着我们成长。
童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。
出示：
没有孩子的地方就没有童话
生读。
【教学实录】
一、揭示课题
今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
（板书，学生齐读课题）
二、初读感知
师：
这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。
据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。
儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！
我是为真正美丽的事物感动、流泪。
接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。
（教师巡回检查学生朗读情况）
师：
看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真！
你愿意把你的发现与大家分享吗？
生１：
巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
生２、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
生３、他不禁抱住了那个孩子：
“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。
谢谢你！
”
生４：
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
生５：
不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：
刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。
（点击出现）
巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子：
“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！
要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。
谢谢你！
”
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
师：
同学们，你们知道吗？
从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。
什么秘密呢？
就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词？
生１：
孩子。
生２：
春天。
（随机词语在句子中变色）
师：
是孩子，是春天！
有了孩子的提醒，春天留住了；有了孩子的相伴，巨人幸福了。
难怪巨人终于明白──
生齐接说：
没有孩子的地方就没有春天。
师：
（板书）反过来，也就是说，有孩子的地方──
生齐接说：
就有春天。
三、品读感悟
师：
春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。
接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。
请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
生：
我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──
但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
他想：
“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”
师：
没有了孩子，巨人的花园仍然是──
（生接说：
冬天）你从哪里看出来？
生：
狂风大作。
生：
雪花飞舞，瑟瑟发抖。
（师根据学生回答板书）
师：
（播放课件）狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊！
你来读一读。
生：
（深情并茂地读）──
师：
瑟瑟发抖是怎样的？
谁上来比划比划？
师：
大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？
生：
也在颤抖。
师：
谁来读读巨人想说的话？
生１：
──
生２：
（加上动作读）──
师：
请女生齐读，可以加上动作。
师：
还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”？
生：
与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
师：
你觉得从哪里看出没有春天？
生１：
鲜花凋谢，树叶飘落。
师：
你真善于发现！
请你把这两个词语认真地写在黑板上！
生２：
冰雪覆盖。
师：
对！
这儿有个生字“覆”，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。
请在本子上写两个。
师：
（教师巡回指导）你的“覆”写得真漂亮，请把“冰雪覆盖”写上去。
师：
来，大家一起读一读这句话。
师：
还有别的发现吗？
生：
我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──
他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。
好几个月没见过这么明媚的阳光了。
巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。
孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师：
哦，春天来了，春天在哪里？
让我们和巨人一起找春天吧！
请大家自由读读这一段话。
师：
（采访）小朋友，你和巨人一起找到春天了吗？
春天在哪里？
生１：
春天在孩子们的欢笑里。
生２：
春天在一缕阳光里。
师：
只有一缕阳光吗？
生２：
我知道了，春天在明媚的阳光里！
师：
你能把“明媚的阳光”改成四个字吗？
生２：
是阳光明媚。
师：
很好，请你把“阳光明媚”写在黑板上。
生３：
春天在草翠花开里。
师：
请你把“草翠花开”写在黑板上。
师：
春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了？
生：
好几个月。
师：
好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样？
生１：
激动。
生２：
兴奋。
生３：
充满惊喜。
生４：
开心。
生５：
高兴。
生：
──
师：
请你带着这些感情来读一读这段话。
师：
读得多好啊！
老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧！
全班齐读。
生：
我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──
这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：
小男孩分明是个魔术师！
他变出了什么？
生：
绽出绿芽。
生：
开出美丽的花朵。
师：
多神奇呀！
谁来读？
生：
──
师：
孩子，具有多么神奇的力量啊！
没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。
生：
齐读板书上的词语。
师：
到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天？
巨人他做了些什么？
生１：
巨人不准孩子们进入花园。
生２：
巨人竖了“禁止入内”的牌子。
生３：
巨人一次次地斥责孩子们。
师：
巨人是怎么斥责孩子的？
生１：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
生２：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
生３：
“喂！
你赶快滚出去！
”
师：
听，滚出去！
滚出去！
你觉得，这是一个怎样的巨人？
生１：
这是一个非常自私的巨人。
生２：
这是一个没有爱心的巨人。
生３：
这是一个脾气暴躁的巨人。
生４：
这是一个很任性的巨人。
生５：
这是一个冷漠无情的巨人。
生：
──
师：
是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。
下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。
怎样分工？
男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子；怎样合作？
请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。
（师生合作读）
师：
巨人终于明白了：
没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。
巨人的花园里还有许多有趣的事呢，接下来，由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。
【板书设计】
巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚 狂风大作
草翠花开 雪花飞舞
绽出绿芽 瑟瑟发抖
开出花朵 鲜花凋谢
树叶飘落
冰雪覆盖
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