第七章第三节 重力Word文档格式.docx

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2.在滑梯上总是向下滑。

3.

设疑：

大家看到了什么现象？

猜猜产生这些现象的原因是什么？

（设计意图：

从生活走向物理，且活跃了课堂气氛、激发学生的学习兴趣，培养观察思考能力。

）

学生观察实验：

看到实心球、水、气泡都是由高处落到低处。

讨论得出：

物体都是由高处落到低处，原因是它们都受到地球的吸引力。

二、合作探究，建构知识

（一）重力的定义

定义

符号

施力物体

地球附近的一切物体都受到重力的作用。

（一）体验感受，认知重力

1．【做一做】

请同学们闭上眼睛，把钩码挂在手上，谈谈手有何感觉。

提问：

是什么原因使钩码对手产生一个力？

2．【引导总结】

由学生的回答引出重力的定义：

由于地球的吸引力而使物体受到的力叫做重力。

3．【自主分析】

重力用什么符号表示？

你受重力吗？

你受重力的施力物体是谁？

受力物体是谁？

4．【列举实例】

在日常生活中，有许许多多与重力有关的现象，你们能举出这些现象吗？

【引导总结】引导学生总结出地球附近的一切物体都受到重力的作用。

生活中常把物体受到重力的大小简称为物重。

（设计意图：

由日常生活现象和亲身感受引出重力，学生感觉自然熟悉，易于理解接受。

5．【学以致用、剖析易错点】

踢出去的足球在空中飞行时，如果不考虑空气阻力，则运动员受到力的作用，这个力是由施加的。

动手感受：

钩码对手

一个力。

回答：

钩码受到地球的吸引力。

认知什么是重力。

思考、交流：

重力用G表示，人受到的重力的施力物体是地球，受力物体是人。

小组交流讨论，搜集实例：

瀑布、蹦极、降落伞、投出去的篮球落地……

解答：

重力、地球。

易错答案是认为运动员受到重力和踢力作用，要明确踢出去的足球和脚之间不再有相互作用。

（二）重力的方向

重力的方向：

竖直向下

应用

（二）观察与交流

过渡：

重力也是力，要认识一个力，一般从那几方面入手？

同学们在刚才的实验和体验活动中，在力的三要素方面有什么发现吗?

下面请看实验：

1．逐渐深入、突破难点—认知重力方向

【演示实验】

①用细绳悬挂小球；

②利用漏斗漏细盐；

③利用漏斗漏黑色的水，与水槽内红色的水平面对比，然后用直角三角尺量水流与水平面的角度；

倾斜水槽，再用直角三角尺量水流与水平面的角度。

【引导总结】物体所受重力的方向是竖直向下的。

【想想议议】我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢?

重力的方向到底指向哪里？

2．回归生活----了解重力方向的应用

【解决问题】教室要挂一幅画，你能把它挂正吗？

你知道生活中还有什么地方用到铅垂线吗？

拓展应用：

水平仪，让学生分析如何判断台面是否水平。

从物理走向生活）

思考回答：

大小、方向、作用点；

发现重力的方向是向下的。

观察、交流：

观察实验，逐渐深入地理解重力的方向始终与水平面垂直。

通过三个实验，帮助学生逐渐深入理解重力方向，理解“竖直向下”与“垂直向下”的不同，突破教学难点。

交流讨论、回答：

进一步理解重力的方向竖直向下是指向地心的。

学生交流方法：

利用铅垂线，并将画挂正。

搜集实际应用：

建筑工人在砌墙的时利用铅垂线检测墙壁是否竖直。

交流判断方法。

（三）重力的大小

实验探究重力的大小跟什么因素有关

（三）实验探究、合作研讨

1．练习测量重力

用什么测量重力呢？

怎样测？

【做一做】请测出面前大小不同的两个钩码的重。

既练习了重力的测量，又为重力大小与什么因素有关提供了猜想依据。

引导过渡：

大家测量的两个钩码的重都是不同的，请观察一下两个钩码上的标注有什么不同？

2．提出问题与猜想

你能猜想出物体的重力的大小可能与什么因素有关呢？

有什么关系呢？

说出你猜想的依据。

3．设计实验

让学生以小组为单位进行讨论，并利用手中的器材设计实验证明自己的观点。

讨论中，学生主要集中：

实验中，需要测量哪些物理量？

需要什么测量工具？

怎样设计实验方案和记录实验数据的表格？

教师巡视，并给予必要的点拨。

培养学生设计实验和选择器材的能力。

使学生体会设计实验在科学探究中的作用。

比较各组的实验方案，并进行修正，归纳方案：

逐次增挂钩码，分别测量出它们所受的重力，填入表格进行分析、算出每一次实验中物重与质量的比值，绘出物重随质量变化的图象，得出物重与质量的关系。

4．进行实验、收集数据

教师巡视、指导学生分组实验。

鼓励学生动手实验，收集记录数据，鼓励学生间的交流和合作。

收集数据

质量m/kg

0.05

0.1

0.15

0.2

…

重力G/N

0.49

0.98

1.47

1.96

G/m的比值

9.8

绘制图像

5．分析论证

观察表格中的数据和画出的图像，从中你能得到什么结论？

与你的猜想一样吗？

【总结结论】

物体所受的重力跟它的质量成正比。

培养学生对实验数据和图像信息进行分析、处理并加以描述的能力。

【问题导学】

下面请同学们阅读课本相关知识，完成相关问题导学的内容:

板书：

重力计算公式：

G=mgg=9.8N/kg

说明：

一般情况下g取9.8N/kg，粗略计算时取10N/kg。

在地理不同位置g的值是会变化的。

因此，重力除了与质量有关系，还与g值有关系。

进行国际贸易交易的时候，用质量而不用重力进行测量。

【易错点】你认为1kg=9.8N对吗?

分析：

不对，两个不同的物理量不能直接相等。

6．评估

组织学生交流与评估，反思实验中出现的问题：

实验设计有不合理之处吗？

操作中出现过什么失误或故障吗？

你是怎么解决的？

有没有新的发现或疑问？

【新发现】由个别小组实验中测出桌面上准备的50g的袋装食品，引导学生得出：

重力与物体的形状、密度、种类无关。

培养学生在实验中发现问题，解决问题的能力及培养学生批判性思维能力。

7．学以致用

同学们，你的质量是多少？

你的重力又是多少呢？

（g=10N/kg）

交流回答：

用弹簧测力计竖直吊起物体，钩码静止时测力计的示数就等于物体的重。

练习测量重力，并汇报测量的结果。

观察一个50g，一个100g，质量不同。

学生交流讨论、猜想物体受到的重力的大小可能与物体的质量有关，物体的质量越大，它受到的重力越大，……

各小组讨论交流、合作设计实验：

钩码的质量是已知的，实验中还需利用弹簧测力计测量物重。

各小组提出自己的实验方案，派代表展示。

学生小组分工协作，积极做实验，合作完成实验并记录数据。

处理数据

锻炼处理数据能力

分析论证

质量增大几倍，重力也增大几倍，物体受到的重力与其质量的比值相同；

图像大致是一条直线，得出物体受到的重力与其质量成正比。

阅读课文，自主学习，完成下面内容并交流展示：

1、物体所受的重力跟它的质量成正比，其关系可以用公式

，即G=mg，该公式还可变形

2、符号的意义及单位：

G—重力—牛顿（N）

m—质量—千克（kg）

g=9.8N/kg，g的物理意义是_表示质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。

总结小组实验情况，在实验过程中有没有失误，交流展示新的发现或疑问。

培养学生利用公式解决实际问题的能力，规范解题格式。

（四）重力的作用点——重心

（四）自主学习、合作研讨

接下来我们来研究重力的第三个要素:

作用点。

请同学们阅读课文，解决问题：

1．定义：

物体所受重力的作用点叫做物体的重心。

2．【找一找】找物体的重心

3．【拓展应用】----物体的稳定与重心

演示：

玩具“不倒翁”被扳倒后会自动站起来

把“不倒翁”打开，让学生观察它的其中奥妙，讨论“不倒翁”为什么“不倒”？

【小结】重心越低，物体越稳定。

4．【学以致用】

1、生物实验中，用来观察细胞结构的显微镜底座通常做得又厚又大，从物理角度说主要是为了（）

A.美观B.结实耐用

C.降低重心，增加稳定性D.没有什么意义

2、【易错点剖析】重为20N的物体在斜面上匀速下滑，请画出小球所受重力的示意图。

阅读课文，交流合作解决问题：

1．地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

2．质地均匀、外形规则的物体的重心就在它的几何中心。

3．讨论如何找质地均

匀、外形不规则的物体铅笔、木板的重心：

用悬挂法和支撑法。

观察它其中的奥妙，讨论“不倒”的原因：

不倒翁的重心很低。

将不倒翁扳倒后,重力的作用就会使它回到原来的位置。

学以致用：

是为了降低重心，增加稳定性。

画斜面上的重力示意图时，易画成与斜面垂直向下，应明确其方向是“竖直向下”。

（五）重力的由来

（五）自主学习与交流

【想想做做】

用细线拴住橡皮，做模拟引力实验：

注意手的感觉。

设问：

月亮在不停地绕着地球旋转．是不是地球上有力在牵着月球呢?

让学生阅读课文认识万有引力，了解重力的由来。

宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，即万有引力。

感受橡皮需要用线拉住才不会跑掉。

阅读课文，说出什么是万有引力，了解重力的由来。

（六）拓展

延伸---飞出地球

（三）阅读与交流

1．【阅读了解】

请同学们阅读科学世界——飞出地球。

鼓励学生现在要努力学习，为航天事业做贡献。

2．【播放视频】

来自神舟九号的视频。

若没有重力会怎么样呢？

开拓学生视野，激发学生对科学的求知欲及探求科学知识的兴趣。

阅读科学世界，了解人类飞向太空，探索宇宙的历程，激发学生对科学的求知欲及探求科学知识的兴趣。

观看视频，设想没有重力的情景，培养学生想象能力。

三、课堂小结：

回顾本节课的学习内容

本节课你有哪些收获？

还有哪些疑惑?

学生讨论梳理知识，交流收获和疑惑。

四、课堂检测

教师巡视、讲评

学以致用完成检测题、解答见附件1

五、布置作业

出示思考题题目见附件2

课后完成

【板书设计】

一、重力

（1）定义

（2）施力体：

地球

（3）符号：

G

二、重力的方向：

三、重力的大小：

物体所受的重力与物体的质量成正比。

G=mgg=9.8N/㎏

四、重力的作用点：

重心

五、万有引力

宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间都存在相互吸引的力

【教学反思】

一、教案的“亮点”

1、重力是一种很常见的力，本节课充分创造条件：

演示实验、学生小组实验，让学生观察、动手体验知识的形成过程，实验感受探究与自主学习相结合，体现了以学生为主体的教学理念。

2、理解重力的方向这一难点突破是利用三个实验循序渐进、逐步深入，给学生直观的印象，易于理解接受。

3．注重了知识的应用与拓展，跟踪练习有利于学生对知识的理解与提升，拓展知识适度。

二、教学中易出现的问题

1、部分学生教学的参与度不够，学生的动手能力也比较弱，要多鼓励学生，对于学生的困难，给予及时的辅导。

2、本节课的难点是理解重力的方向和作用点，但是在难点突破上往往会出现粗糙现象，学生也易出现一知半解，利用直观的小实验，给学生直观的印象，易于理解接受。

3、部分学生没有理解g=9.8N/㎏的含义误认为1千克＝9.8牛，教师注意强调g=9.8N/㎏的物理意义。

对于重力的方向：

竖直向下。

部分学生往往说成垂直向下，教师要注意讲清二者的区别，进行强化训练。

附件1【课堂检测】

1、地球附近的物体由于地球吸引而受到的力叫，它的方向是的，利用这个性质，建筑工人常用重锤线来检查墙壁是否，还可以用重锤线来检查桌面或窗台是否。

2、跳高运动员跳起腾空时，如果不考虑空气阻力，则运动员受到的作用，这个力是由施加的。

3、如果没有重力，下列说法中不正确的是（）

A．河水不再流动，再也看不见大瀑布

B．人一跳起来就离开地球，再也回不来

C．物体将失去质量

D．杯子里的水倒不进口里面

4、如图所示，在桥头上看到的限重牌（t表示吨），它表示这座桥允许通过的最重的车是多少N？

5、请画出物体A所受重力的示意图。

附件2

【作业思考题】

1、处于“失重”状态的环境中，以下哪个实验不能像在地面一样正常进行（）

A．用刻度尺测长度B．用放大镜看物体

C．用平面镜改变光路D．用弹簧测

2、下图是地球表面附近的一些物体，请画出飞机所受重力的示意图。

3、写一篇科学小论文：

《没有重力的世界》。