人教版四年级语文上册第六单元备课反思.docx
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人教版四年级语文上册第六单元备课反思
20古诗两首
主备人：
使用人：
教材分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗是人教版第六组的第一篇课文。
两首诗都是脍炙人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。
孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。
诗人巧妙得将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写中，将情与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。
友人元二将要远赴西北边疆，是人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不可言喻。
选编这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续累积诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。
学习目标
1、认识"鹤、孟、陵，辞、唯"五个生字，会写"孟、浩、陵"等七个生字。
2、有感情地朗读并背诵这两首古诗。
3、结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
4、积累反映人间真情的古诗词，从中感受友爱、友情的温馨。
教学重、难点
结合注释、工具书、画面理解诗句意思，体会诗人的情感。
课前准备
1、搜集并积累反映人间真情的古诗词1-2首；
2、预习这两首古诗，了解李白与王维的生平；
3、课文插页的挂图。
教学过程
第一课时
一、对联导入，揭示课题
1、师吟诵一对《红楼梦》中的对联，并写下来：
“黄金万两容易得，人间知己最难寻。
”
2、导语，揭题。
人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也是必不可少的，那就是友情。
有人说，友情是真挚且宝贵的。
的确，正如对联中所说的，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习内容便与友情有关。
（师板书课题）
二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、初读古诗，读准读通。
a、生试读，诵读（注意“孟、陵、辞”的读音）。
b．师范读（也可录音范读），要求学生边听边想：
古诗描述了一件什么事?
你是从哪里听出来的?
2、学法“引路”，自学古诗。
a、根据以往的学习经验，我们应怎样来学习古诗?
b．归纳如下学习方法：
知诗人--解诗题--理诗句--明诗意--入诗境--悟诗情
3、“知诗人、解诗题、理诗句”。
a、指名简介李白。
b．说说诗题给了我们哪些信息?
c．指名学生朗读，注意咬音的准确。
4、明诗意。
a、采用自己喜欢的方式熟读古诗。
b、查字典或借助课文提供的注释，把它们“移注”到诗行中，读懂诗句的意思；记下不懂的问题，标注在书中，寻求同伴的帮助，实在解决不了的，在全班交流。
5、入诗境，悟诗情。
通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情?
是怎样从具体的诗句中体会到的?
6、围绕“学法”，自主合作学习。
（提示：
指导各组采用不同的汇报形式，如：
介绍李白与孟浩然；说诗句意思，用逐句朗读逐句解释的方法；抓住“黄鹤楼”“之”“烟花”“尽…”“唯见”等重点词，解释、朗读、品味；抓课文插图，结合自己的理解阐述画面，小组合作将李白与孟浩然在黄鹤楼边依依惜别的情形表演出来等。
）
7、小组汇报、交流。
（提示：
在交流中，教师要有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象，并能用
一小段话描写下来，当场点评。
）
8、诵读诗句，体会情感。
a．找出一对近义词（孤--唯），想象：
当时李白伫立在岸边，他可能做了些什么?
b．根据自己的理解，体会李白与孟浩然的心情。
c、有感情地朗读、背诵古诗。
二、拓展延伸，自主学习
1、出示唐朝王维的《山中送别》：
山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿，王孙归不归。
（注释）
a、罢：
完了；完毕。
b．柴扉：
柴门。
2、出示自学要求。
a、有感情地朗读、背诵该诗。
b．用本节课学到的方法自学古诗，并能用自己的话说说诗句的意思，尝试赏读古诗，体会诗人所表达的思想感情。
3、学生汇报自己的学习心得。
三、作业布置
1、背诵两首古诗。
2、预习《送元二使安西》。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、指名背诵上节课所学的两首古诗。
2、在浩如烟海的诗歌王国里，有关友情的古诗也是非常多的，今天老师又要和同学们一同来学习两首古诗。
二、“内外联动”，扩大“容量”
1、先出示课文中古诗：
《送元二使安西》，再出示唐代高适的诗：
《别董大》千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
（注释）董大：
高适友人，生平不详。
曛：
太阳落山时的余光，这里指昏暗的意思。
2、学生按照上节课的方法，自主、合作学习这两首古诗。
3、学生交流、汇报。
（形式自选。
可先说第一首，也可先说第二首，更欢迎两首一起说。
）
a、在交流中，教师要有意识地引导学生用具体生动的语言描述"渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新"的意境。
b．“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中的“故人”与“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”一样吗?
分别指谁?
c．”故人”一词与”莫愁前路无知己，天下谁人不识君‘中的哪个词相似?
体会两位诗人与友人别离时的心态一样吗?
为什么?
4、有感情地朗读、背诵这两首古诗。
三、自由“选点”，进行“练笔”
1、请学生就这四首古诗做一番赏析，从中品读出友情的珍贵。
2、师出示小练笔要求：
自由选择下列的一道题，进行描述性的练笔。
a、当时李白伫立在黄鹤楼边，目送着好友的船渐渐远去的帆影，请展开合理想象，把李白的神情、动作等描述下来。
b．王维与元二借酒饯行，请想象一下，当时二人会有怎样的表情流露，并会说些什么。
c、请用具体、生动的文字，将“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”的场景描述下来。
3、学生练笔，师课堂巡视。
4、师生点评学生练笔。
四、课堂总结
请学生们尝试用一句话谈谈自己对友情的理解。
五、作业
1、默写《送元二使安西》。
2、修改课堂小练笔。
板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西
李白 王维
见酒
友情
教后反思
教学时我主要努力是创设情境，将作者的情感转化成学生的情感，设法使学生从旁观者的角色转为当事人的角色，让学生进入大诗人李白的内心世界，去体会诗人的情感。
学生仿佛已不是学习者、朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉浸在古诗描绘的意境中。
正是因为学生已感受到诗人与朋友之间的浓厚情谊，感受到分别时的惆怅，才能深情地吟诵。
学生在吟诵中所表达的是自己的真情，朗读时的声音、气息，和谐地融入他们发自内心的情感中，是内心情感的自然外化。
21搭石
主备人：
使用人：
教材分析
《搭石》是一片融景于情的课文，捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘。
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
学习目标
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。
会写’洪、暴、猛、涨”等13个生字。
能正确读写”山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由”搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由”搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。
（有条件的可制成多媒体课件）
教学过程
第一课时
一、激趣引入，质疑定标
1、激趣导入
（出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。
）
同学们，你们见过哪些桥?
你们知道桥的作用吗?
今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，（出示课文插图），这些石头有什么特别吸引人的地方呢?
你们想了解吗?
2、质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问?
教师适时引导，归纳学生提出的问题。
如：
a、什么是“搭石”?
b．搭石是怎样铺成的?
c、人们是怎样过搭石的?
d．为什么搭石留给作者这么深的印象?
二、个性自读，自主感知
1、第一遍：
读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2、第二遍：
试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难
1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
a、什么是“搭石”?
b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
c、作者为什么要写家乡的搭石?
四、巩固练习
1、识记生字，指导书写
a、自学生字，读准字音，特别注意俗、绰、序的读音。
b．交流识记方法，写字经验。
（“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。
）
c、练习书写生字。
2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
第二课
一、检查反馈，复习巩固
1、抽读生字卡片。
2、听写部分词语。
二、寻美悟情，晶读熏陶
1、寻美，知情。
课文许多地方都使我们感受到"美"，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他（她）谈谈你的体会。
2、赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。
（教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。
）
例一：
“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。
”
让学生找出文中的关联词（“无论……只要……；“直到……才……”）从中体会老人的公益之心。
例二：
“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”
a．看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。
c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
例三：
“搭石，构成了家乡的一道风景。
”
a．“风景”是什么意思?
b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?
你能给你的画或照片取个题目吗?
把你的想法在四人小组内交流。
．
c、各小组推举代表汇报。
（如：
背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石……）
例四：
“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”
a、你是怎样理解最后一段话的意思?
b．赞颂了搭石什么精神?
联结着乡亲们什么美好的情感?
c、文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?
请试写几句。
3、诵美，传情。
A、读一读，把你认为"美"的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。
B、评一评：
指名朗读，让学生在评议中增强语感。
4、创美，抒情。
A、有个作家说过"生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
"作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗?
B、学生交流平凡事物中的“美”。
三、课后延伸，拓展
A、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
B、小练笔：
把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
板书设计
摆
整
搭石 构成了家乡的一道风景
走 协调 有序 理所当然
让
背……过
教学反思
结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。
倡导个性阅读，珍视独特体验。
以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
22跨越海峡的生命桥
主备人：
使用人：
教材分析
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱还了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
着重引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义
学习目标
1、认识生字8个，会写"峡、桂、移"等12个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抄写自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
课前准备
1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。
2、一张中国地图（或制作课件）。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1、谈话：
《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。
今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。
2、揭题。
出示地图（或课件），引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。
指导写“湾、峡”。
二、整体感知
1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。
（注意时、地、人、事这四要素）
2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。
3、思考：
“生命桥”在课文中指什么?
三、自学生字词
1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2、分类检查读音：
a，8个生字词；L其他注音的字词。
注意区分：
平舌音与翘舌音，如：
暂、髓、绽、辗；u的拼读：
躯、腥lv）；多音字读法：
间
3、写字指导。
9个左右结构的字归一类，以"峡、湾、脉"为重点；2个上下结构的字，以"暂"为重点；另一个为一类。
4、指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段
1、自由读课文，归纳主要内容。
2、出示重点句，与课文原句对比阅读：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3、讨论：
你觉得哪句写得更好?
为什么?
（师引导从“含苞的花朵…”“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。
）
4、指导有感情朗读课文原句。
五、作业布置
1、抄写生字。
2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。
第二课时
一、情境导入
1、出示课文插图。
谈话：
两岸同胞怎样全力抢救小钱的?
哪些地方最使你感动?
2、学生自读课文第三至六自然段。
3、教师的引导策略
从正面引导，如：
a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?
b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?
（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做?
c、李博士怎样将骨髓带到杭州?
从侧面引导，如：
a、这位青年难道不想念家人是否平安?
b．李博士和青年难道不怕余震吗?
c、李博士是怎样"奔波"的?
（想象"奔波"的情景）
4、指导有感情地朗读第五自然段。
二、升华情感
1、有感情地朗读第七自然段。
2、理解"跨越海峡的生命桥"的含义。
a、小练笔（或口头填空）：
联系课文内容，用“终于’写（说）一句话。
小钱几经辗转，终于______________________________________。
经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。
经过十几个小时的奔波，李博士终于。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。
b．完成练笔（或填空）之后，说说自己对这个句子的理解。
3、理解结句的含义。
（“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
“）
a．想象：
如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?
b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。
4、朗读背诵全段。
三、作业
1、有感情地朗读课文。
2、小作文：
以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。
板书设计
跨越海峡的生命桥
爱心、骨肉亲情
教后反思
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：
第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓.他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命.两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的.反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
如：
对学生朗读指导还欠缺、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
23卡罗纳
主备人：
使用人：
教材分析
《卡罗纳》是一篇略读课文，同三年级下册教材中《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情的安慰她，默默地关爱他。
选编这篇课文的意图有：
一是让学生从课文讲述的故事钟，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
3、能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
教学重、难点
了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流．
课前准备
1、课文插页的挂图。
2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。
教学过程
一、推介新书，揭示课题
导语：
同学们，一部好的文学作品往往是永恒的，令人百读不厌。
今天，老师特地带来了一本书，该书曾在19世纪轰动了意大利文坛，并且先后被译成了许多种文字，在世界各国广为流传。
你们想知道这书叫什么名字吗?
《爱的教育》真的有这么大的吸引力吗?
今天，我们就先来学习里边的一篇故事（板书课题）。
二、初步阅读，读通课文
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
2、出示小黑板，读准9个词语。
（遭到不幸、怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、号啕大哭、目不转睛、端详、恍然大悟）
3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
提纲导读，感悟理解
1、出示“导读提纲”，学生自读课文。
A、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?
B、从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?
C、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
D、当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?
“目不转睛”是什么意思?
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?
“我”恍然大悟了什么?
你是从哪里读出来的?
2、学生读读、画画、议议。
3、提供范例，指导交流。
（以第2个问题为例）
小黑板出示三个句子，理解卡罗纳的伤心。
A、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
B、他的脑海里一下子闪现出往日的情景。
那时候，母亲差不多每天都来接他。
要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
C、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。
4、学生交流。
（要求：
找出文中相关的语句，有感情地朗读；谈谈自己读后的感受；评议。
）
三、欣赏评价，延伸教育
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?
2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3、师小结：
关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。
爱，让人间充满温馨。
同学们，让我们有空多读读《爱的教育》,她将提升我们每个人爱的浓度。
四、布置作业
1、积累9个词语。
2、摘抄文中最令自己感动的语句。
3、谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗?
若不好，你能给它换一个更好的课题吗?
并用文字将自己的想法记述下来。
板书设计
卡罗纳
可怜 怜悯
不幸 爱 关爱
教后反思
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。
24给予是快乐的
主备人：
使用人：
教材分析
《给予是快乐的》是一篇略读课文，课文篇幅短小、结构紧凑，故事性强。
文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。
选编这篇课文的意图是让学生获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐，无私奉献的思想感情
学习目标
1、理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会"给予是快乐的"的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、熟读自己喜欢的句子。
教学重、难点
理解课文内容，了解小男孩的心愿，体会"给予是快乐的"的意思。
课前准备
1、词语卡片。
2、收集有关"无私奉献，爱心无价"的故事或成语。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、一句话，一个动作，一个眼神，一个愿望，都可以体现对别人的爱。
我们今天要认识一位小男孩，他对腿有残疾的弟弟百般关怀，令人感动。
（板书课题）
2、看了课题，你最想知道什么问题?
二、初读课文，感知内容
1、各自轻声读课文，遇到生字可以查查字典或借助注音。
2、前后四位同学组成四人学习小组，按段落轮流读课文，互相纠正读不好的地方。
3、反复读读以下词语：
圣诞礼物饶有兴趣闪亮羡慕宽裕惊叹
不由自主显然神气湿润喜悦
4、说说课文讲的是一件什么事?
三、精读课文，探究情感
1、自由读课文，想想你对课文哪部分内容特别感兴趣，或感受特别深刻，在书上作些批注。
2、学生交流读后感受，教师引导学生重点探究以下问题：
a、小男孩喜欢保罗的圣诞礼物吗?
从课文中哪些词句可以看出?
b．保罗的想法一错再错，你能说说他的两次错分别是错在哪里吗?
c、小男孩最大的心愿是什么?
你是从课文的哪些句子感受到的?
表达了小男孩怎样的思想感情?
3、齐读最后一个自然段。
提问：
你怎么理解"给予真是令人快乐的"?
请结合具体的生活事例来说明。
4、分角色有感情地朗读课文，揣摩、感悟人物的内心活动。
四、拓展阅读，感悟主题
1、轻声朗读《给，永远比拿愉快》，说说短文讲了什么事?
2、联系生活实际，谈谈你对"给，永远比拿愉快"这句话的理解。
3、交流课外收集的有关"无私奉献，爱心无价"的故事或格言名句。
板书设计
给予是快乐的
奉献 帮助
……
教学反思
在这堂课中我仍然贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让学生理解课文。
本堂课我采取了：
自由读、轮流读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗读。
在学生朗读过程中我很注意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。
我感觉学生的读也还是比较令人满意。
通过读学生也较好得理解了课文中几位人物的情感。
语文园地六
主备人：
使用人：
学习目标
1、感受人间真情，倡导乐于助人的社会风尚；通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。
2、学习查字典和联系上下文理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。
3、熟读、背诵有关"乐施好善"美德的名言，积累语言。
4、了解"杏林春满"的
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