《时间的脚印》教案文档格式.docx
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（解说：
从中外名人谈时间的话题开始，引出如何查找人类史前“时间的踪迹”这个课文所要说明的核心问题，进而导入新课，显得自然，既可增加学生的时间意识，起到肯定的教育作用，又能引起学生的阅读兴趣，激发阅读热忱。
）
二、解题
本文是一篇科普作品，其主要任务是介绍岩石记录时间的奇异功能，目的是说明认识岩石这一奇异功能所具有的重要意义、激发青少年探究自然神秘的热忱。
文章的题目《时间的脚印》，是从高土其《时间伯伯》一诗中引申借用来的。
其拟人化手法的运用，形象地说明了那些形形色色、大大小小的岩石中都潜藏着时间的踪影，以引起人们的探究欲望和阅读兴趣。
三、研习课文
１．整体把握，理清思路。
（ｌ）读课文，毁灭字词障碍。
①把握下列词语，留意加点的字的读音。
腐蚀（）浑（）浊山麓（）粗糙）龟裂海枯）石烂
②辨析下列各字，留意其与括号内的字的区别，防止误读、误写。
砂（沙）旅（族）掸（掸、蝉、婵）拂（佛）砾（栋、跞、砾）炎（严）热光滑（华）
③把握下列多音字的不同读音和用法。
藏ＣＡｎｇ隐蔽ｚAｎｇ宝藏壳ｋE贝壳ｑｉAｏ地壳重ZｈOｎｇ重新ＺｈOｏｇ重压龟GUI乌龟JUN龟裂（解说：
这一步让学生在预习课文的基础上，使用工具书，独立思考并解答，确有疑难，老师点拨解疑。
此举意在培养学生使用工具书等学习能力。
（２）内容与形式总理。
在通读全文，整体思考的基础上，理清本文说明的层次。
全文共30个自然段（不包括在题记中引用的高士其的诗《时间伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介绍岩石可以记录时间。
第二部分（第５～２８段）详细说明岩石是怎样记下时间的，又可分三层。
第一层（第５、６段）总说岩石由被破坏到重新生成的过程。
第二层（第７—１６段）分说岩石遭破坏被分解为泥沙的过程（即“石烂”的过程）。
第三层（第17-２８段）分说泥沙形成岩石的过程，是全文的重点。
第三部分（第２９、30段）照应开头，说明辨别岩石中留下的“时间的脚印”之难，意义之重大。
设计上述内容，意在培养学生独立分析问题和归纳、概括问题的能力，调动全班学生学习的乐观性，使其更好、更有效地把握本文的学习重点。
２课堂训练。
1）在下列句子的横线上填上恰当的词语。
①不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”：
酷热的阳光．着它，寒冷的霜雪＿着它，风．着它，雨__着它……
②狂风__来了，洪水__来了，冰河＿来了……
③而在读懂以后，＿使我们增加了学问，还特别有助于我们去找寻地下的宝藏。
（２）课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。
请找出几个这样的段落，说说它们各自承启了哪些内容。
以上课堂训练（１）的目的是通过完成填空练习使学生体会本文说明语言的准确性和生动性；
训练（２）的目的是让学生认识到承上启下的过渡句在结构文章中起着不可忽视的作用。
３．课堂小结。
这一环节主要是对学生在研习中的表现进行总结，对好的现象进行表扬、给予鼓励，对不良现象要逐一指出，并要求改正，从而达到培养学生良好的学习习惯的目的。
四、布置作业
１．专心阅读课文，体会其生动好玩的语言。
２本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。
第二课时
一、检查作业情况
二、详细研习课文
１．课文在说明岩石可以记录
时间后，接着写了一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容，这样写是否偏离了主旨？
为什么？
学生回答，老师补充订正：
没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。
山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。
这是课后练习中的一道题，目的是让学生体会说明文语言的准确性，而且能用简洁的语言表达。
２．从文中不难看出“时间的脚印”是在岩石生成过程中留下的，那么，为什么又用了大量的篇幅来说明岩石被破坏而渐渐成为泥沙的过程呢？
会不会喧宾夺主从而对说明对象有所影响？
学生分组讨论，老师点拨明确：
用大量篇幅说明岩石被破坏而渐成泥沙的过程，是为下文说明岩石生成打基础作铺垫的，没有“老”的岩石不断地被破坏，就没有“新”的岩石不断地生成，这是物质运动规律的体现。
因此，这些内容不仅不会喧宾夺主，而且会使人们对说明对象的了解更详细、更全面。
这是本文的难点之一，设计此题的目的之一是让学生初步了解物质运动的规律，从而形成科学的人生观；
之二是加深对课文内容的理解。
３．岩石在生成过程中，毕竟是怎样留下“时间的脚印”的？
请结合课文回答。
学生快速测览课文后回答，老师明确：
岩石是由泥沙等落入湖海中的沉积物不断积累达到肯定量时自身产生重压，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙胶结而形成的。
它最初生成时，像书面一样平卧着，一层层地叠加在一起，每一层岩石都凝固了不同时期的气候、生物等的状况，我们依据这些不同时期的气候、生物在岩石中的反映，就可以推想出该岩石形成的时间以及同一岩层的气候、生物等的状况。
这是文章的又一难点，意在培养学生分析问题和归纳、概括问题的能力，进一步加深对文章内容的理解。
４．结合课文谈谈“查找时间的脚印”有何意义。
讨论后明确：
“假如我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”或“不仅使我们增加了学问，而且还特别有助于我们去找寻地下的宝藏”。
这是本文学习的重点之一，意在提高学生对地质科学研究重要性的认识，激发学生探究自然奥妙的兴趣。
三、观赏品尝
作为一篇科普作品，本文在尊重科学的前提下，从形式到内容再到语言表达等方面尽量靠近读者，使读者同意读、喜爱读。
首先，从形式上看，拟人化的题目，别具一格的题记和连接紧密、过渡自然、内容生动详细的正文，相互衬托，浑然一体。
尤其是选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。
其次，从内容上看，说明详细、全面。
如说到山野里的岩石可以记录时间时，顺便提及北京故宫的“铜壶滴漏”。
介绍岩石生成过程中如何留下时间的踪迹，却先交代岩石的毁坏、分解过程等，不断开阔读者视野，使人获得多方面的信息。
再次，从语言表达上看，本文在叙述中大量地运用拟人化的写法，把死寂的岩石写得生动好玩。
如“不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击”’。
把“岩石”的被动和无奈表现得令人怜悯。
“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”的排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。
文中类似的句子随处可见，值得细细品尝。
四、课堂总结
1.总结两节课的教学内容。
２总结学生的学习表现。
３总结学习方法。
课堂总结便于学生对课文ｈ容的整体把握，发扬优点，克服缺点，用已有的学习方法指导今后的学习。
）五、布置作业学完这篇课文，你是否对岩石有了更深化的了解？
试以《海枯石烂》为题，写一首小诗或散文，抒发一下你的感受。
板书设计
本设计直观、形象地反映了岩石造破坏分解成泥沙，再由泥沙胶结成岩石的过程，便于学生把握课文内容。
《时间的脚印》教案2
一、情境引领
同学们，很快乐认识大家。
下面由我和大家度过开心的40分钟。
提到时间，从古至今，关于它的话题许多。
南宋抗金英雄岳飞在《满江红》中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；
今天这堂课，我们就来学习《时间的脚印》，请陶世龙先生为我们解答这个问题。
我们先来了解一下陶世龙。
（点击下一页）
二、走近
陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。
1929年生于四川省安岳县。
毕业于北京大学地质系。
三、出示目标
1、整体感知：
理清文章的说明层次；
2、观赏品尝：
体会语言的生动准确；
3、能力目标：
培养阅读表达的能力。
四、课前热身
老师检查课前预习情况。
给下列红色的字注音：
腐蚀（shí
）浑浊（zhuó
）山麓（lù
）粗糙（cāo）龟裂（jūn）楔形（xiē）
我让班长同学读一读这些字词。
他读得很好，下面我们一齐读两遍。
五、要点探究
下面我们来读课文。
这篇文章很长，共有30个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
下面我们来速读，用5分钟的时间解决以下三个问题：
要求：
速读课文，独立自主完成问题。
1、同学们给正文部分的自然段标上序号。
（不含小诗）明确：
共30个自然段。
2、贴标题，了解课文的说明层次。
我这里有四个小标题，“岩石是时间的脚印”、“岩石的毁灭与新生”、“岩石是无字的史书”、“岩石领我们找宝藏”。
它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。
如：
（1——4自然段）讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印”。
大家照着将其它的标题贴上去。
一、岩石是时间的脚印（1——4自然段）由生活时间到地质时间，引出话题：
躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。
二、岩石的毁灭与新生（5——20自然段）岩石记录时间之一：
毁灭与新生。
三、岩石是无字的史书（21——28自然段）岩石记录时间之二：
无字的史书。
四、岩石领我们找宝藏（29——30自然段）我们要用自己的学问和智慧去读懂大自然的记录，造福人类。
3、查找“时间的脚印”有何意义？
通过贴标题，我们了解课文的说明层次。
对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？
我们全班推举一个朗读水平比较高的同学读一下最终一自然段，大家边听边找出答案。
明确：
增加学问、查找宝藏，造福人类（屏幕显示）
（迁移内容看时间而定是否讲解）
迁移：
随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？
1）、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空查找可适合生命生存的星球。
2）、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的预备。
3）、了解各种生命的进化和灭亡的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。
等等。
六、亮点探究
精读课文，用8分钟的时间小组合作完成以下四个问题。
1、分析这篇文章标题的特点。
新颖别致的标题
时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？
（拟人）依据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？
（比方）看来大家预习得很好！
2、谈谈《时间伯伯》的作用。
别具一格的题记
课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高土其的小诗《时间伯伯》?
选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的学问，也增加了文章的文学颜色。
既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。
3、找出课文生动好玩的句子。
生动好玩的语言
为了增加文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。
“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。
假如去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。
事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推想出来的。
所以，“大约”一词，恰恰体现了严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。
本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动好玩。
1）不要认为岩石是结实不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”?
?
将“酷热的阳光”“寒冷的霜雪”以及风雨等对岩石的`破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着”磨难。
同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人怜悯。
2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了?
三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气概。
“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增加了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可
挡的威力。
排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。
3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。
说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。
这样写，增加了事物的主动性（沙砾）或被动性（石块），生动好玩。
用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在四周；
而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。
4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。
用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石形成的过程。
这些句子，新颖、贴切、生动、形象。
从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。
本文的语言既准确严密又生动好玩。
请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。
学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。
（1）准确性、严密性。
如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。
这里假如去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推想而不能确知，这体现了严谨的科学态度，语言准确、严密。
（2）生动好玩。
①拟人化写法的大量运用。
如“酷热的阳光烘烤着它，寒冷的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它?
”；
“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。
如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者好像感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“苦痛”。
②比方形象贴切。
如“假如大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就犹如一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。
将冰河的移动比方成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。
③有些词语引人兴致。
如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了好玩故事的大门。
“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情意永久不会转变，此处则让人浮想联翩，更急迫想读下文。
说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：
“瞧！
”仿佛拉了一段家常，在结束前提示读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。
4、找出承上启下作用的段落。
过渡自然的段落
课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。
请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。
老师明确：
1）、岩石是怎样记下时间的呢？
（把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：
岩石是怎样被自然界中的各种因素转变着，由此记载下时间的。
2）、真的有“海枯石烂”的时候。
（开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。
3）、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
（这个独句段总括了上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。
4）、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
（承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；
启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。
5）、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。
（概括评价上一段的叙述内容。
6）、化石是历史的证人，它帮忙我们认识地球历史的发展过程。
（承上，化石的作用；
启下，进一步说明化石是怎样帮忙我们认识地球的发展过程的。
当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：
第25自然段的开头“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”，第28自然段的开头“自然界某些转瞬就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。
抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。
七、疑点探究
跳读课文，小组讨论完成问题。
介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？
学生回答，老师补充订正：
这是一个有争辩价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。
从的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的”。
这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。
从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，创造了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。
另外，假如不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。
这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。
对这个问题从正反两方面分析，都有肯定的道理，具有等价性。
学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。
八、拓展迁移
1、大自然中还保存了哪些有关时间的记录？
动植物的化石、鹿茸、树木的年轮、日出日落、四季更替等等。
2、我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？
给家庭成员过生日；
制作成长记录册?
九、归纳小结
通过本文的学习，我们知道岩石原来也能记下时间，其实岂止岩石?
大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。
期望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！
十、布置作业
1、本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。
2、在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的学问。
《时间的脚印》教案3
目标：
1、学问目标：
弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确
2、能力目标：
速读能力与语言表达能力
3、情感目标：
培养学生喜爱大自然、喜爱科学的感情
重点：
学习说明的层次、语言特色、写法特点
难点：
①文章较长；
②层次关系难以把握
设想：
运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。
课时：
一课时
操作：
一、导入：
①请同学们一起说，我们今天要学的课文是——《时间的脚印》（板书）
②时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？
拟人。
依据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？
比方。
看来大家预习得很好！
二、读课文，整体感知（15分钟）
这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能根据通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。
颐抢此俣粒?
黄鸾饩鋈?
鑫侍猓?
1、跳读：
贴标题。
我这里有五个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”。
1-5段讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“时间漫谈”。
2、寻读，说过渡。
怎么说？
这样说：
“……”是过渡段，它表明“……”。
如：
第5段“岩石是怎样记下时间的呢？
”是过渡段，它表明下面将要介绍岩石是怎样记录时间的。
3、扫读，讲故事。
这篇文章为我们分析了岩石记录时间的奇异功能，它们是原始的“钟表”，述说着远古的故事。
请你扫读课文三、四部分，叙述一个岩石中的故事。
假如砾岩中包含着从前的鹅卵石，这说明了岩石生成的地方是当时陆地的边缘。
三、组织说读活动（25分钟）
1、介绍方法：
本文运用了许多值得学习的方法，将死寂的岩石写得生动好玩。
下面请同学们分组探寻你认为值得借鉴的写法，并用“好在……因为……”的句式说话，向全班同学汇报你的发觉。
2、老师示例：
好在“课文开头由人记录时间的方式引出岩石记录时间的方式”，因为“这样由人们熟知的事物导入对未知事物的说明，既自然又有吸引力，且层次清楚”。
3、学生活动：
（分小组活动）
4、集体交流：
（学生述说，老师即兴点评）
四、学生积累（5分钟）
1、摘抄雅词：
二字雅词、四字雅词
2、摘抄美句：
拟人句、比方句、排比句等
3、抄背小诗：
附：
板书设计：
时间的脚印
陶世龙
跳读：
贴标题
寻读，说过渡
扫读，讲故事
《时间的脚
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