小学语文课本中的略读课文如何教怎样教.docx
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小学语文课本中的略读课文如何教怎样教
小学语文课本中的略读课文如何教？
怎样教？
浙江温州市教育教学研究室的曹鸿飞老师在《略读有“道”——人教版教材小学略读课文的调查分析》一文中，从师生两方面对“小学略读课文”的教学做了问卷调查并进行了分析。
为话题的提出提供了理论基础，结合本文的主要观点，本周话题围绕“
（1）略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？
（2）略读课文教学的年段目标区别在哪里？
高段略读课文的篇幅都比较长，如何做到长文短教？
（3）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自己在略读课文教学中存在的困惑。
（4）结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的教研建议”谈谈自己在略读课文教学中的具体做法。
”四个方面进行了讨论。
现将讨论的要点整理如下：
一、 略读课文到底教什么，怎么指导，度在哪里？
1.略读课文到底教什么
安徽阜阳薛万久：
据统计，人教版课标实验教材三（上）32篇课文中有8篇属于略读，占总数的25﹪；四（上）32篇课文中则有14篇属于略读，约占44﹪；五、六年级占到50﹪。
从中我们不难看出编者的良苦用心。
湖南黎淼：
语文A版低中段不分，高段分。
语文S版都分，三年级也有八篇，是每个单元安排一篇。
江苏梅志军：
苏教版没有精读和略读之分，但有自读课文。
山东滨州张景安：
略读课文比重的增加表明编者目的是提高学生自主学习和运用祖国语言文字的能力。
教师要把握住自己在课堂中的地位，不可逾越。
河北沧州张东兴：
（1）师生关系上，学生自主学习的成分更重一些，也就是说“扶”的更少，“放”得更多。
（2）从“学”与“用”的角度来说，“用”得成分更重一些，也就是实践的成分更重些。
（3）从内容的把握上讲，“品”的成分更少些，或者更精些，“悟”的成分更多些。
（4）从内容的构成来说，延伸拓展的更多一些，可以向课外阅读拓展，向口语交际、书面表达、综合实践拓展，向生活拓展。
（5）从课时上来讲，一般用一课时，课时少一些。
江苏杨卫东：
略读课文的教学是检验学生在精读课文中学到的读书方法与技巧
江苏陈林：
按照王荣生教授对课文的划分，略读课文应该属于用件类，也就是借助这篇课文能够掌握一些阅读方法，知道一些阅读知识，并在课文中加以运用
安徽葛莉：
是的，叶圣陶先生早就提出“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”
山东滨州张景安：
窃以为略读课文是对精读课文主题和表达方法及学法的延伸和拓展。
河北邢台杜兵杰：
略读课文，我认为就是一个延伸。
是精讲课文的一个延伸。
学生在精讲课文中学到的方法的一个运用！
安徽葛莉：
精读课文是准备，略读课文才是实践和运用
江苏梅志军：
这些自读课文更多的指向学生语文学习习惯的养成。
海安实小葛乃和：
略读才是巩固
安徽葛莉：
是的，实践和运用
安徽阜阳薛万久：
并且是充分自由地对话
江苏杨卫东：
略读就是巩固与运用，检测与检验
安徽阜阳薛万久：
这需要从精读课文中找训练点
山东滨州张景安：
精读中学习学法、用法，略读中运用实践，提升能力。
主持人：
1、“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。
”是学生学习阅读方法的过程。
侧重精读课文的教学；2、“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”略读课文是学生的阅读过程，是读者和文本之间的对话。
是阅读方法的巩固与运用、检测与检验，阅读能力的实践与提升，指向学生语文习惯的养成。
2.略读课文怎么指导
江苏常州林中坤：
略读课文，我觉得要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，其他的就放手让学社合作学习、交流互动，大组内适当检查，然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔
浙江朱增明：
人教版中出现的略读课文，我觉得编者和教者及至于学习者都要领会其中的意图，就是逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。
编者和教者要站在指导学生运用学过的阅读方法上去思考问题，而学习者则要从如何运用好自己学习过的阅读方法来进行阅读。
湖南岳阳方西河：
略读课文怎样教，关键是抓住一个“略”字。
我们平时了解到的老师教略读课文，生怕学生读不懂，都教成了精读课文。
这是不对的。
安徽阜阳薛万久：
老师的出发点可贵，但做法不可取
湖南刘昌稳：
教学内容要抓大放小。
湖南岳阳方西河：
至于为什么老师这样教，除了怕学生读不懂外，还有原因，就是如果“略”教，恐怕教案字数太少，达不到教学常规的要求。
有的地方对教案的字数也有相关的规定。
当然，这不是主要的。
主要的还是没有按精读——略读——独立阅读这样的规律让学生在老师的引导下学会阅读，养成良好的阅读习惯。
安徽阜阳薛万久：
比如，像曹在文章中说的，一节略读上几课时，这可取吗
湖南岳阳方西河：
当然不可取。
我认为。
如果由此文而引发对其他文章的阅读，扩大阅读量，也是可以的。
略读课文的教学，还要注意一个没有规定的但必须做到的内容，就是引导学生去课独立阅读。
没有这一项，略读的教学也缺乏意义。
山东栾庆新：
略读课文略的是“教”，不略的是“学”，运用的是“法
安徽阜阳薛万久：
略读课文的学习重在迁移精读课文中学习的“法”，为“法”服务，是巩固运用。
着眼运用，就等于抓住了根本。
这是从训练阅读能力来说的。
湖南黎淼：
略读一般是让学生自己学习，魏书生的五步法可以借鉴。
我倒觉得学生的眼光不是不高，是我们不敢放手
安徽阜阳薛万久：
这不就是要引吗：
但怎么放，老师心中要有底
主持人：
精读课文中学会放手的确很重要！
广东游加胜：
如何放手,我会引导学生写批注,然后分享!
我侧重在内容和语言形式上让学生进行批注。
一课一得，不要面面俱到，结合自己的学生情况！
浙江朱增明：
略读课文的教学方法，除了指导学生写批注外，大家还可以再提供一些吗？
山东栾庆新：
窃以为略读课文需要特别注意课堂生成，他最能反映学生在精读课文的学习中是否得“法”。
这可是不易的。
湖南刘昌稳：
教学内容要抓大放小。
不管什么课文教学，都要做到目标定位正确，学生语文素养定位准确。
但一篇文章以略读课文的身份进入教材，教材是学生学习语言的“例子”，隐藏于文本中的语言增长点，通常不是唯一。
因课时有限，教学时就要考虑 “抓大放小”，确定最有教学价值的教学内容。
所谓抓大放小，不就是要站得高，小开口吗？
关于略读课文怎么教，我觉得著名特级教师钱正权的观点既精辟，又中肯。
他是这样说的：
略读课文教学应把握好两点：
一是把握好课文在整个单元中的地位。
略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”。
略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。
教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略“的略。
山东滨州张景安：
略读要怎样教，首先要考虑学生的实际情况。
安徽阜阳薛万久：
学情不可忽视的
安徽葛莉：
学情是最重要，但是教师应该知道每一篇课文我们要让学生从中学习到什么
河北邢台杜兵杰：
一个单元，安排2篇略读课文，目的在于教师在引导学生会学，略读，不是简单的教，相反，还要下工夫去教会学生方法的运用
湖南岳阳方西河：
找准这篇课文最好训练的“点”，让学生有所收获。
山东滨州刘宗顺：
教师要有课程观、资源观文老师更要如此。
若想学生受益，必得放开手，大胆取舍，领活运用。
如韩兴娥、刘发建、薛瑞平、丁慈矿……有自己的教学风格，真正为学生打开语文的阅读的大门，方才不愧于儿童的“国文”老师。
山东滨州张景安：
学生是学习的主体，教学目标的设定，教学流程的设计、教学环节的安排、知识运用点的安排等，都要考虑到学生。
广东游加胜：
当然也要关注年段目标。
教师应该有自己的语文观。
安徽阜阳薛万久：
略读课的教学往往以一两个主要问题作为目标达成的抓手，再附以检测。
安徽王晓峰：
关键是怎么处理教材。
略读课文，整体略读，局部细品
湖南岳阳方西河：
心中有本课标。
有目标，有方向，自然有方法。
不管何种教法，让学生提升素养就是好办法。
安徽阜阳薛万久：
上课前心中还是要明，这决定了如何处理教材，对学生的能力进行有目的的，有效地训练。
安徽葛莉：
教师可以创造性的使用教材，但是在一定的情况下还是应该分清略读和精读的目标确立
山东滨州刘宗顺：
我们往往在“解读”上费了不少功夫 却往往忽视了语文的那些“例子”更需要我们每个人的“读解”不仅仅是编者 更是教者 更是学者（学习者）
湖南岳阳方西河：
这就是语文水平。
山东滨州张景安：
精度与略读课文都是例子，怎样教学要考虑学生的情况，也要考虑自己的教学功力。
安徽葛莉：
略的是什么呢，教师的讲解。
应该让学生运用精读课的方法，进行略读课的学习。
江苏杨卫东：
略读课文的教学先要领会编者的意图
安徽王晓峰：
局部聚焦什么，要看目标与作者的编写意图。
选准聚焦的“点”，有的放矢
安徽葛莉：
用课例说话
江苏杨卫东：
在精读的基础上，希望学生在什么方面能熟练运用某种读书方法，就把这一点作为略读指导的重点
能江西罗兴：
在领会编者意图、学生学习情况的基础上，选准训练点，有的放矢，精略交互。
安徽葛莉：
那在于教师的提炼和对教材的整体把握
安徽阜阳薛万久：
高段吗，叶圣陶先生说过：
“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用。
”实际上，略读课文的教学很大程度上是精读课文中所学方法的迁移。
如《钓鱼的启示》与《通往广场的路不止一条析迁移点是“启示”。
江西罗兴：
（略读课文）可以是抓住导读和文本的特点进行。
安徽阜阳薛万久：
所以我觉得：
读课文尽量不要“我的课堂我作主”，教之前教者应站在课程的角度审视，多研究一下编者的意图，按“规则”来教，更利于孩子阅读能力的提高和持续发展。
主持人：
略读课文的教学指导要整体把握教材，关注学段目标，领会编者意图，立足于学生实际，着眼于学生的发展，找准训练点，敢于抓大放小，学会对精读课文所学的阅读方法进行迁移和运用。
3.怎样把握略读课文教学的度
安徽葛莉:
把略读都上成精读课，会削弱学生的语文实践能力,也违背了编者的意图.我们有的教师在教学的时候，没有注意课与课的关联，使得我们的教学浮在表面。
主持人:
“教学浮在表面”怎样能沉下去？
安徽葛莉:
精读——略读——生活，这是一条线
安徽阜阳薛万久:
能力线，当然，在“学会”中也“会学”了，得能力了。
安徽葛莉:
在精读课“学”，在略读课“会”在生活中“用”
海安实小葛乃和:
所谓“沉下去”就是要求教学训练一定要到位，学生必须在略读课堂得到提高、进步。
安徽阜阳薛万久:
学生一旦在略读课文中把学到的方法运用于生活，这不就是目的达到了吗
主持人：
略读课文不能上成精读课，但同样也不能让略读课文的教学浮在表面，要努力做到略教不略学。
4.此外,大家还在教材的编排方面提出了一些独到的看法
山东滨州刘宗顺:
看了大家的发言很是受益，不过，觉得一个问题需要我们界定， 那就是“略读课文”只是教材编者定义的。
所以，根据叶老的说法教材无非是个例子。
我认为所谓的“精读”和“略读”本没有本质的区别，千万不要因为编者这样说我们也就随随便便听了，随随便便信了。
十几年的教学经验告诉我：
有些“精读课文”可以一带而过，而有些“略读课文”确是“大有讲头”的哦，呵呵。
有些版本的略读到了其他版本就成了精读，反之，也是如此。
可见，这本来就是编者的主观臆断。
安徽阜阳薛万久:
请问：
编者的意图能跳过去吗？
江苏李波涛:
教师要不唯书，不能迷信。
山东滨州刘宗顺:
教师不唯书， 学生才会不迷信。
有些编者,也很糊涂的.不斤斤于编者的安排,而是要有自己的教学主张。
主持人:
是不是可以根据教学的实际，对课文的“精”与“略”进行必要的调整。
安徽葛莉:
适当的调整是可以的。
安徽阜阳薛万久:
微调是好的,应该是需要，教学的需要
安徽葛莉:
但是课文的编排大多是很合理的。
教师在教学的时候应该充分发挥略读课文的作用。
广东游加胜：
湖南岳阳方西河：
以前人教版教材有三类课文之说，当时，是不能随意调整的。
后来，在我区有了变化，有的略读课文调整为精读，有的相反，当然，这是城区学校，学生有大量的课外阅读空间作保证，整个教学完全发生了变化。
安徽阜阳薛万久：
人教版与北师大版就是，略读变精读，精读的则变成略读
江苏李波涛：
其实，苏版教材中的有些课文我也是当作略读课文来上的，比如《牛郎织女》
安徽葛莉：
我们在教学的时候主要是通过文本的例子培养语文实践能力。
是什么并不重要，重要的是让学生从中学到什么。
安徽王晓峰：
精读与略读不要刻意区分。
湖南黎淼：
其实也没必要分这么清，语文A版四年级的课文《化石吟》在初一语文版也有。
安徽葛莉：
精读课与略读课的目标是应该有所区分的
湖南岳阳方西河：
至于精读与略读问题，也不要过于纠结，不同的编者有不同的思路，我们就当是自己在当编者吧。
安徽阜阳薛万久：
处理教材可是很难的，尽管有些专家曾提出，精读课文可以作为略读课文教，略读课文也可按精读课文上。
我个人认为，那一般是名师的事，比如戴建荣老师上的《珍珠鸟》一文。
另外，像贾志敏老师上的小小说《烛心》及支玉恒老师自选一些文章进行教学法，那应该算是创造性地运用教材了。
如此非有广阔的视域，深厚的教学理论，娴熟的驾驭教材的能力是达不到的。
湖南岳阳方西河：
我觉得，我们要有信心，在自己的责任田地做些实验，总结出属于自己的有效果的好办法来。
山东滨州刘宗顺 别听那些编者胡说八道，真正参与教学实际的还是我们和学生，教师和儿童、学生接触的认识的是老师，不是谁编的谁写的。
一个个文学形象通过教师的推介植入学生的心灵，而将名著、将经典纳入自己的教学，学生才会真正受益，教师的形象也会在学生心中永远屹立。
有些所谓的“精读”没必要那么“精”，而很多美文也没必要非得“略”，依据教师的经验特长和自己班学生的水平实施个性化的教学，有利于教师学生的共同成长。
记得中科院院长徐匡迪回忆自己的儿童时代时曾经说过，那时候战争频发，根本没有课本，都是老师想到什么就教什么。
是的 当抛开单纯的课本的话 我们的“教材”可就多了去了
主持人：
教师对教材的使用要不唯书，不迷信，立足学生实际，根据教学需要进行合理微调。
用活教材，用好教材，最大限度地发挥教材在教学中的作用。
二、略读课文教学的年段目标区别在哪里？
高段略读课文的篇幅都比较长，如何做到长文短教？
1.略读课文教学的年段目标区别在哪里？
海安实小葛乃和:
略读课文教学的年段目标应该与课标年段的教学目标相一致，中年级重在词语教学（运用）段的训练，高年级在篇章学习，略读课文鼓励学生运用学习方法去自主学习
安徽王晓峰:
课标只是个方向性的纲领，还需我们细化
海安实小葛乃和:
课标指明教学方向和重点，要根据具体课文设计教学的内容
浙江朱增明:
我觉得中年级的略读课文主要是指导学生运用学习过的阅读方法，如：
边读边批注；提出疑问；感受作者的写作方法等。
而高年级的略读课文，则主要培养学生归纳、概括、提炼等能力。
安徽葛莉:
如四年级上册《母鸡》一课在阅读提示中明确提出：
与老舍写的《猫》比较一下，两篇文章的写法各有哪些特点。
学生在学习《猫》这篇课文时已经初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写具体的。
在此基础上，抓住这一学习要点，学生在老师的引导下自读自悟，体会母爱的伟大的同时，通过比较老舍两篇文章的特点，加强语文实践。
如果每个单元的目标落实得好，学生掌握透彻，收获的也会会多。
略读课文要提倡“一课一得”，特别是对学习方法的巩固与运用方面， 对教学内容进行裁剪，取舍或重组，突出重点，无关重点的必须坚决舍弃，涉及到精读课文内容的必须联系，这样才能突出教学课时目标，有利于学生能力提高。
这就需要教师把握好目标，把握好精读的目标，更要知道略读该做些什么
主持人：
教师要有：
大课程观、大语文观、大课本观。
安徽葛莉：
教师更应该有学生观。
什么都是假的，学生的收获才是真的
安徽阜阳薛万久：
真正略读课文的教学应是“简略而不简单”，“粗放中显精细”，一课一得，师教得简明，生学得实在。
主持人：
《课标》指出：
“精读评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文章的能力。
”略读课文是对精读课文教学中所学阅读方法的迁移和运用，那么，在略读课文的教学中，是否可以参照精读课文的评价来考察学生的学习情况呢？
2.高段略读课文的篇幅都比较长，如何做到长文短教？
江苏杨卫东：
长文为什么要短教？
略读课文要在有限的时间里突出什么？
安徽阜阳薛万久:
找准了迁移点，再进行有针对性地设计，头绪不就少了吗?
这样就能长文短教了，关于迁移点的选择则需要老师在教学之前与文本、编者进行深度对话，比如在《学会看病》（毕淑敏）一文的教学中，一位教师在研读了单元“导语”，明白编者意图（一、语言训练点：
进一步学习作者怎样通过一定的描写方法表现父母之爱；二、围绕单元主题，使“父母之爱”多角度、多侧面丰满呈现）后，选用以写促读，用“三次写”展现略读教学的功能：
一、课始，由课题出发，抛出文中的母亲“到底是不是冷漠的母亲”这一问题，让学生结合预习批注；二、教学中，让学生从看病前、中、后这三个片断中任选一个，站在儿子的角度改写文章，注意心理活动，体现情感变化；三、在课收尾时以“母亲让儿子学会看病，其实更是学会什么？
请你用一两句话写下来。
”这样的设计，有运用，有迁移，有升华，可谓层层深入，用好了教材这个例子。
安徽葛莉:
《幸福是什么》教师可以教学的时候引导学生从十年前、十年后，两个时间段进行学习。
安徽王晓峰
主持人：
长文短教要找准迁移点，拎出兴奋点，以点带面，运用、迁移、升华。
三、结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的误区”谈谈自己在略读课文的教学存在的哪些困惑？
安徽阜阳薛万久:
（略读课文）训练的迁移点不好找，设计难把握。
既要关注学段，又要兼顾单元，还要与精读课文接轨。
整个过程一盘棋。
（困惑一）
海安实小葛乃和:
针对具体的略读课文，教学中难在目标指引下内容的取舍，要考虑教学内容与教学时间、群体与个体（学生）等的矛盾。
（困惑二）
安徽阜阳薛万久:
尤其是确定“教什么”，方法与内容的关系。
（困惑三）
安徽阜阳薛万久:
教什么和学什么，怎么教和怎么学，如何在矛盾中统一，让学生的训练与能力得到提升，是我们每一位教者需要时刻关注并解决的。
（困惑四）
湖南黎淼:
教和学，怎么样体现孩子的自主和方法？
（困惑五）
主持人：
困惑，其实就是略读课文教学中应该关注的问题，努力的方向。
四、结合曹鸿飞老师关于“略读课文教学的教研建议”谈谈自己在略读课文教学中的具体做法。
安徽葛莉:
（训练点）藏在课文中，藏在单元中，藏在学生的需要中，需要老师有一双慧眼。
教师要有统筹教材的能力，有单元意识，是教学点的取舍，选择最有价值的点。
主持人：
感谢葛老师的支持，能结合课例谈谈如何选择最有价值的点。
安徽葛莉:
这个点应该是溶解在课堂教学的过程中的。
海安实小葛乃和:
吃透单元教学重点，基本上不会偏离学段教学要求
安徽阜阳薛万久:
如何取舍，做到舍与得和谐统一是关键。
只要教者有心，可用素材多得是，可随时拿来所用，
江苏杨卫东:
与训练重点无关的内容，再精彩也得舍。
可以建议学生课后有选择地重读
苏州郑先猛：
谈点个人的浅薄认识：
略读课文，略不得！
一、略读课文，认识不可浅略。
二、略读课文，略出灵巧方法。
三、略读课文，略出精彩趣味
山东栾庆新：
刚刚教完《小英雄雨来》一课，课上我只把握了一个问题：
雨来英雄在哪儿？
孩子们在课前预习的基础上，迅速找寻，读、感、悟、说，很快达成了教学目的。
当然，也有孩子们想不到的，比如课文中景物描写运用的目的等，这就需要老师的提出了
安徽葛莉：
比如《幸福是什么》让学生知道超人体童话的特点。
这一点的实现应该是建立在《巨人的花园》学习的基础上的。
这是课堂主问题的设计。
用一个问题串联整篇课文的学习，简化了教师的提问，培养学生阅读的能力。
湖南黎淼：
我昨天上了《赵州桥》，只让他们回答赵州桥给你留下了什么印象
安徽阜阳薛万久：
比如，我在教学《通往广场的路不止一条》时，手头正好一本《人民教育》上有一篇《脚比路长》的随笔，我就把它推荐给学生，比较着读，效果就很好。
在生活中学语文，让学生带着语文的眼光学语文，会更好。
海安实小葛乃和：
我想略读课文的理解应该不是太问题，教学设计重点应该从学习方法运用和写作特色去考虑
山东栾庆新：
感悟文本内容与感悟语言运用是要点，可以有所侧重
山东栾庆新：
但是“怎样学”比“学什么”更重要
主持人：
教什么——怎么教；学什么——怎么学。
“教什么——怎么学”是重中这重？
！
海安实小葛乃和：
教学设计重点从学习方法运用和写作特色去考虑，引导学生关注总结学习方法，关注课文表达形式，真正提高学生的语文素养
山东栾庆新：
窃以为精读教为先，略读学为首
安徽阜阳薛万久：
精典！
教在点子上，学在能力中，
湖南黎淼：
那么学生的自主呢？
安徽阜阳薛万久：
巩固与运用呗
新疆李亮：
精读学中悟， 略读悟中学
福建傅建林：
略读要站对位，准确把握其教学功能即迁移、巩固、提升、检测、反馈及激励。
要给予学生展示与体验平台，针对存在主要问题，点拨解惑。
立足整体教学功能的高度，抓住自主学习中主要问题，主要是展示学生对语言文字的吸收，体验语言文字的运用。
引导找出任务，明确方法，提供展示交流平台，在师生互动中反馈、激励及提升。
（做法一）
安徽阜阳薛万久：
当然，这种能力不是三五日能达成的，需要在探索之路上一路缓行。
福建陈新福：
略读课文的教学不能仅仅“教课文”“分析内容”“领悟表达方法”，更要寻找语言生长点，体会文本语言的秘妙，设置情境，让学生重构习得语言。
强化语言文字运用。
这样教略读才能让学生习得语言、积累语言，运用语言。
（做法二）
安徽阜阳薛万久：
所以我觉得：
读课文尽量不要“我的课堂我做主”，教之前教者应站在课程的角度审视，多研究一下编者的意图，按“规则”来教，更利于孩子阅读能力的提高和持续发展。
略读课文的教学说白了就是教师这个教练让学生完全放开了在水中游泳，只要不淹坏，就少管，或是不管。
关键时刻引一引，导一导就行。
当然，这离不开精读课文上学到的潜水的本领。
（做法三）
新疆李亮：
我的略读课教法是 1 与导读结合 处理基本问题 2 学生深度质疑 解决学生自主问题3在问题解决的情况下 再品读课文 （做法四）
福建陈新福：
例如教学《通往广场的路不止一条》不仅要让学生知道文本作者是用两个事例有详有略地说明生活哲理，更需要运用“与众不同”“垂头丧气”“大喜过望”这些词来表达自己生活中遇到困难另辟蹊径的故事阐述道理。
学习作者的表达，学会生活。
（做法五）
安徽纪继兰：
略读课文教学更应该注重语用吧
浙江屠力：
略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展 工具性训练相对多点！
略读课应该是一单元讲读课文学习后 针对本单元学习重点 对学生实战能力的大检阅。
让他们充分自主学习
福建陈新福：
略读课文的教学要在言语表达上下功夫，彰显品味、感悟、表达的教学策略。
《小桥流水人家》一课的教学要知道人、事、景的有机融合，展现作者的童趣，引导学生结合生活补写童年趣事（捉鱼蟹、摘野花、赏野菌），让“小桥流水人家”这诗意般的文字定格在学生心中。
《小苗和大树的对话》要知道人物对话的呈现方式记叙表达形式。
《假如没有灰尘》要让学生重组文本感受灰尘的特点，练习表达《灰尘赞》。
安徽阜阳薛万久：
比如在〈桂花雨〉一课的教学中，除了解决“思乡”的迁移点外，把在前一
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