第七课 写出人物的精神.docx
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第七课写出人物的精神
第七课写出人物的精神
本单元阅读课文主题是“群星闪耀”，课文中的“群星”分别是指《邓稼先》中的邓稼先，《说和做——记闻一多先生言行片段》中的闻一多，《回忆鲁迅先生》中的鲁迅先生，《孙权劝学》中的吕蒙。
本单元写作教学的专题是“写出人物的精神”。
阅读课文与写作专题之间关系密切，阅读能够为写作起到良好的引领示范作用。
【课文写作知识积累】
《邓稼先》
这篇课文课后的“思考探究”和“拓展积累”五道题，对写作专题都有着感知与引领的作用，体现了“读中有写，写中有读”的思想。
我们以“思考探究·一”为例。
思考探究·一
通读全文，把握文意，回答下列问题。
（设计意图：
把握课文主要内容，理解邓稼先的精神品质。
）
1.初读课文时，哪些句段最让你感动？
反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想感情。
提示：
根据阅读体会，找的那些感动人、体现全文思想情感的关键语句或段落，并字斟句酌的揣摩、品味其中的思想情感。
2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。
提示：
对比是为了突出邓稼先的思想品格。
要注意分析怎样进行对比，分别表现了奥本海默和邓稼先的什么品格，得出怎样的结论。
《说和做——记闻一多先生言行片段》
思考探究·二
本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。
设计意图：
引导学生了解叙述中细节描写的作用。
《回忆鲁迅先生》
课文开头就是直接描写，别具一格。
这是一个细节描写，请仔细品读，并对这一描写进行简要的赏析。
参考示例：
鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。
若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
句中加点的文字就是细节描写。
这两个动作的细节，形象生动地表现了鲁迅先生的笑是从心底发出的，笑得明朗，笑得透彻。
如果去掉这个细节，“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生就笑得很开心。
”“笑得很开心”，这是一个概括性的叙述，缺少了具体、形象的细节，语句就完全失去了原来的味道，没有了感染力，也就不能展现人物的精神。
《孙权劝学》
思考探究·二
课文是怎样表现吕蒙学识进步的？
吕蒙的变化对你有什么启示？
设计意图：
从阅读的角度分析，是引导学生理解课文主要内容，并从中受到启发；从写作的角度感受，侧面表现也是展现人物精神的一种非常重要的手法。
【锦囊·写出人物的精神】
“写出人物的精神”是对七年级上册第三课“写人要突出特点”的延续和深入。
“写出人物特点”主要着眼于人物的外在表现，“写出人物的精神”着眼于人物的内在精神。
从写作的角度说，写人物的外在表现，往往是为展现人物的内在精神服务的。
“课文写作知识积累”中，我们感知了展现人物精神的几种方法：
对比手法，细节描写，侧面烘托等等。
除了这些手段方法，要写出人物的精神，还有众多的方法手段。
1.精心选择能够反映人物精神的材料。
能够反映人物精神的材料，是写出人物精神的基石。
因此，作文过程中，要对材料进行精心的选择。
萧红写《回忆鲁迅先生》，捕捉的都是日常生活中的小事，事与事之间也不太讲究逻辑联系，但是作者所选择的点点滴滴却都充分表现出鲁迅先生的精神气质。
写鲁迅先生笑声明朗，实则是写其性格开朗；写走路轻捷，实则是写做事干练；写其对刚刚来过的“我”说“好久不见”，其实是写鲁迅先生风趣幽默；写其嘱咐许先生一定让“我”坐小汽车回去，实则是表现他关爱朋友、心细如发……
离开了能够反映人物精神的材料，其它的方法技巧就会成为空中楼阁。
2.综合运用多种多样的人物描写方法。
运用好各种人物描写手法，不仅能刻画出人物的外在表现，而且能够真正展现出人物的内在精神。
我们通过举例子的方法来说明。
剃头阿六
常言道“荒年饿不死手艺人”。
这不，剃头阿六依然挑着剃头担走街串乡，是年民国三十一年。
那天，田爷突然想起明儿是自己六十大寿的日子，虽说年景不好，兵荒马乱的，但人生满一花甲毕竟是大事。
祝寿是谈不上了，拾掇拾掇头发，光光表表，也算自己对得起自己。
于是，田爷决定剃头、修面。
正这时，剃头阿六走进了这篇故事。
田爷对这位剃头匠的手艺打着个问号。
他试探性地问：
“师傅会哪几种发式？
”
剃头阿六一指剃头担，但见一方泛黄的白布上书有“童臾无欺，保君满意”。
并自言自语云：
“虽云毫末技术，却是顶上功夫。
”
嗬，口气倒不小。
田爷遂加上了一句：
“倘若不满意呢？
”
“砸我担！
”剃头阿六干脆得一刮两响。
这年月，剃头的能混个肚儿园就上上大吉了。
一个乡下剃头佬，如此大言不惭莫非真有本事，能使人面目一新？
剃头阿六很快进入角色，真正是一丝不苟。
正理着，突然“堂、堂、堂——”的大锣声急骤响起。
不好，小日本鬼子的飞机来了。
不一会，哭爷的喊娘的，鸡飞狗跳，猪嚎驴叫，逃的逃躲的躲，整个村庄乱了套。
田爷急煞，顾不得半截子阴阳头，起身欲走。
剃头阿六不由分说，一把按住，说：
“慌啥，还没完。
这模样，算出你自己丑还算出我丑？
”
天哪！
炸弹跟屁股就来了，性命保不保都天知道，还剃什么头，真是的。
田爷死活不肯再剃，再三表示剃头钱决不少一个子。
剃头阿六仿佛受了极大侮辱似的，拿起一把磨得锃光锃亮的剃须刀在田爷面前晃了晃说：
“莫动，莫嚷。
割了喉咙莫怨我手艺不精！
”
那把明晃晃的剃须刀，今田爷不敢再动弹，只是浑身上下筛糠般抖个不停。
“轰！
轰！
……”日本人的炸弹在村头炸响了。
田爷惊出一身冷汗，头皮也湿得有水淌下。
剃头阿六顾自剃头，一点不在乎可能出现的危险，仿佛压根儿没听见炸弹爆炸声，没看见村庄里乱糟糟一片逃难景象。
终于，剃头阿六收起了剃须刀，取出一面破旧的镜子递给田爷照看，嘴里说：
“满意不满意在你，手艺绝不马虎在我。
”
田爷哪有心思照看镜子，急欲付钱开溜。
就在这当儿，飞机的呼啸声近了，炸弹从天而降。
弹片击中了剃头佬后背，血染红了他整个背脊。
田爷抱着血人般的剃头姥不知所措。
剃头阿六两眼死死地盯着田爷，断断续续地说：
“如、如不满、满意，可以不、不给钱。
”
田爷连连说道：
“满意，真的很满意……”
可惜剃头佬永远听不见了。
（凌鼎年）
[赏析]一篇微型小说，全文不足1000字，与我们的作文篇幅相差无几，却把两个主要人物刻画得血肉丰满情真意切。
人物塑造的成功，源于两个方面。
其一对比手法的巧妙运用。
整篇小说，巧妙地运用了对比的手法。
一是人物名字的对比。
“天爷”“剃头阿六”，看似不经意的两个名字，却精炼而又巧妙地交代了两个人物的不同身份不同地位。
一位是在兵荒马乱中，也不忘在六十大寿的日子“拾掇拾掇头发”“光光表表”的“爷”；一位是“荒年饿不死”的手艺人，没姓没表没名字的“阿六”。
二是故事前半截，两人心理气势的对比。
“田爷”的疑惑、试探、尝试，“阿六”的“童臾无欺，保君满意”“虽云毫末技术，却是顶上功夫。
”“砸我担！
”可以说是一攻一守，旗鼓相当。
三是亲历鬼子的飞机轰炸。
危急时刻，方显英雄本色。
有身份、有地位、有学问的“田爷”在这时刻惊慌失措，“顾不得半截子阴阳头，起身欲走”“再三表示剃头钱决不少一个子”；而一个无名无姓的手艺人，在危急时刻，“顾自剃头，一点不在乎可能出现的危险，仿佛压根儿没听见炸弹爆炸声，没看见村庄里乱糟糟一片逃难景象。
”最终以生命捍卫来自己作为手艺人的“声誉”！
或许这就是手艺人心中的“道”！
其二人物描写方法的巧妙运用。
作者对人物描写方法的运用十分娴熟十分精妙。
一是充分契合人物的个性和性格。
人物出场时，“田爷”心思：
“虽说年景不好，兵荒马乱的，但人生满一花甲毕竟是大事。
祝寿是谈不上了，拾掇拾掇头发，光光表表，也算自己对得起自己。
”在兵荒马乱的年代，确实只有“爷”能有这样的想法，而且作为“爷”爷一定会有这样的想法！
而作为手艺人的阿六，也只能是有了“砸我担”的一刮两响的气势和底气，才不至于饿死！
二是契合情节发展的贴身跟进和变化。
当鬼子飞机来临的时刻，田爷的心理是：
“性命保不保都天知道，还剃什么头，真是的！
”是的，对田爷来说，六十大寿，“拾掇拾掇”“光光表表”，那是闲情逸致，那是门面。
与性命相比，闲情逸致也好，门面也罢，有算得了什么呢？
所以，“顾不得半截子阴阳头，起身欲走”完全契合人物在这一时刻的心理和性格。
而作为手艺人，在危急时刻，显然有比“命”更重要的东西：
“这模样，算出你自己丑还算出我丑？
”甚至在临死的时候，“如、如不满、满意，可以不、不给钱。
”是的，对手艺人“阿六”来说，声誉，手艺人的“道”就是命，甚至比命更重！
所以对阿六这个情境下的描绘和刻画，也是契合阿六的身份和性格特征的！
三是对人物各种描写手法的配合、综合十分巧妙，没有丝毫斧凿的痕迹。
“剃头阿六一指剃头担，但见一方泛黄的白布上书有‘童臾无欺，保君满意’”。
“一指”这个动词，是动作，是“指向”的意思，但更显现出阿六说话时的自豪、底气，所以也是神态。
因此这个地方，既是动作描写，也是神态描写。
“田爷惊出一身冷汗，头皮也湿得有水淌下。
剃头阿六顾自剃头，一点不在乎可能出现的危险，仿佛压根儿没听见炸弹爆炸声，没看见村庄里乱糟糟一片逃难景象。
”这一场景的描绘，更是动作和神态的综合运用。
巧妙而精当！
田爷的害怕，田爷的急于逃命；阿六的视而不见，阿六的专注，阿六对手艺的追求，跃然纸上！
所以，好的文章，就在于写一个人，就像这个人；而做到这一条，合理、娴熟、精巧地运用各种人物描写手段是关键！
3.注重人物外在表现与内在精神的呈现方式。
写人物的理想境界，是将外在表现与内在精神合二为一。
在行文中可以先概括出人物的精神特点，再具体描写外在表现加以印证。
如《邓稼先》就是先说邓稼先“真诚坦白，从不骄人”，“他没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”。
然后用邓稼先竟然有能力成功说服对吵对打的两派群众组织，“人们知道他没有私心，人们绝对相信他”，加以印证。
写出人物的精神，也可以先写具体表现，再画龙点睛式的议论、抒情的句子，概括精神特点，《说和做——记闻一多先生言行片段》中，在前文具体材料的基础上，作者提炼出人物的精神品质：
“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。
他，是行的高标”。
既概括了人物的精神品质，也升华了文章的主题。
写出人物的精神，还可以在具体的描写中以修辞手法等表现人物的精神气质。
同学们可以在写作的过程中加以体会和揣摩。
【写作指导】
写作实践·一
也许闭上眼睛，你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？
以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。
提示：
1．注意，这次重点是要写出人物的性格和精神气质。
当然，也需要对它进行外貌、动作、语言等的描写，这些方法运用得好，可以有效突显出人物的精神气质。
2．可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格品质。
[指导]
要写好这个片段，关键有两条。
一是要注意外貌和精神气质的结合，外貌描写不仅仅是刻画一个人的样子，更重要的是，要为表现精神气质服务；二是要放在一个具体的场景中去描写去刻画，而不能离开人物的场景、环境，否则就是空中楼阁，是展现不了人物的精神气质的。
200字
写作实践·二
生活中，我们难免会与人发生争论。
有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。
调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。
不少于500字。
提示：
1．设置场景和争论点，回忆争论时人们的动作、语言、神态，抓住人们的不同精神气质和个性展开描摹。
2．可以通过对比、衬托等手法来刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现。
3．不妨深入人物内心，想象他的心理，尝试进行心理描写。
[指导]
无论是写两个人的“争论”，还是数人参与的“争论”，在下笔之前都要确定一个中心人物，也就是文章的“主人公”，把笔力集中在表现这个“主人公”的内在精神上。
其他人物可以简略些，但也要力求表现人物的性格。
除非是文学创作，除非是作文中的“我”，日常作文中，我们一般不提倡进行直接的心理描写。
刻画人物的心理可以借助人物的神态、动作、语言等描写方法和手段。
写作实践·三
生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一篇作文。
不少于500字。
提示：
1．题目横线处应该填上一个能体现自己情感态度的词语。
2．“这样的人”可以是你熟悉的人，比如你的同学、邻居，也可以是陌生的人，比如路人、新闻报道中的人；可以是某个具体的人，也可以是某一类人。
3．“这样的人”应该是具有某种精神品质，或代表某种风气的人。
要着眼于个性、品质去描写，写出你的情感倾向。
[指导]
写人物的作文，我们一般都提倡写正面的人物。
一是正面人物能够起到导向、榜样的作用；二是刻画、表现正面人物能够给我们自己以更积极更乐观的心态。
可以写某一类人，但是就我们七年级同学作文掌控能力看，写某一个更能够写得具体、形象，更能展现人物的精神品格。
写人离不开叙事。
要把人物放到具体的事件中去表现，在具体的事件中“听其言，观其行”，这样刻画出来的人物真实可感有血有肉。
【教学建议】
写出人物的精神是写作中一个永恒的追求。
作文往往离不开写人，写人就要展现人物的性格、气质、品质，这就是人物的精神。
好的文章，写到人物的时候，哪怕只有几句话甚至一句话，也要把人物的性格品质展现出来。
本单元阅读课文中的人物都以写实为主，但人物精神都展现得非常好，真实、感人，是我们学习写作的良好示范。
在阅读教学中要充分挖掘写作教学的资源，努力实践“从阅读中学习写作”的思想。
除了写实的文章，一些文学作品中的形象塑造往往更加注重人物精神的刻画和表现。
教学中可以进行适当的穿插和补充。
上文中《剃头阿六》中的人物精神的刻画和展现就非常突出，刻画手法也灵活多样，教学中可以进行赏析和借鉴。
写作实践的三道题，第一题是片段描写，可以在指导之后当堂完成，然后进行交流和点评。
点评的重点应放在有没有把外在的描写和内在的精神相结合。
第二第三道题难度基本相当，写作的角度也没有大的区别，可以任选一题作为写作训练的材料。
写出人物的精神是作文的永恒追求。
可以在今后的教学中寻找契机，经常性地进行训练和强化。
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