牛津2B Unit 4 In the park的教学与反思Word文档下载推荐.docx
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通过游戏的形式让学生乐于开口，而不倦于多次重复朗读，从而掌握正确的发音并记忆单词。
因此看来这节课应该难度系数不大，学生课堂上背诵单词不成问题。
我首先利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛（warming
up）。
师生同唱歌曲“walkingwalking”。
在律动中，唱出walk和run,并且用肢体动作诠释了这些单词。
然后运用网络资源为学生呈现了flash儿歌《fivelittlemonkeys》,轻快的节奏、有趣的故事情节加上学生们可爱的动作，增强了英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲，为进一步教学作好准备。
t:
look!
theyaremonkeys.monkeycanjump.whatcanmonkeydo?
其实，“whatcanmonkeydo?
”这句话就是一个新的知识点，以前学的问题是：
“whatcanyoudo?
”在这的突然出现让学生一时诧异，该怎么回答呢？
没有关系，新的内容，本课时还不做重点讲解，学生不会没什么事情。
这时候我只有自问自答。
monkeycanjump.
此时我用手势示意请同学们跟读。
ss:
now!
iamamonkey.icanjump.jump,jump,jump.有些学生这时候就不自觉地跟着我做动作重复我的话。
“iamamonkey.”于是我立刻说：
wearemonkeys.let’sjump,jump,jump,jump.followme.（t&
ssjumptogether.）
iliveinthetree.canifly?
fly,fly（动作表现）.
no!
（学生目不斜视的回答。
虽然气氛还有些沉闷，但我想没有学生乌鸦般乱飞，课堂不乱就很好了，保持了课堂纪律性严谨性。
看来以前多次强调的课堂纪律他们总算是记住了一次。
）
ican’tfly.
icanclimbthetree.canyouclimb.climb,climb,climb.let’sclimbtogether.（我先做出猴样，抓耳挠腮，然后双手变爪样，在空气中攀爬着。
s1：
老师你不像。
猴子climb没有这么慢的。
应该是这样的……
哦！
在我自我陶醉时，平时最调皮的余崇铮又插嘴了，真是说过他多少次上课不要插嘴，就是不改，是不是真要我武力解决一下？
转念想想这次他说的是和上课有关的，而且难得刚学习这个单词他就读对了，那就暂且饶过他。
看他那么肆意妄为的在位子上当猴子，何不让他来表演climb.
oh!
really?
areyouamonkey?
canyouclimb?
s1:
yes.yes.
他马上做起动作来，但没有树让他爬，悬空的动作就像抽搐！
我马上指着门说:
“canyouclimbthedoor?
”
yes.撩起袖子就做攀爬之势。
让他过了当猴子瘾后，我立刻问：
whatcanyoudo?
s1:
icanclimb.这让我吃惊，他今天说出句子了。
他都能这样超常表现，那其他的同学呢？
学学新句型怎么样？
我立刻转问其他学生：
whatcanyuchongzhendo?
yuchongzhencan…在这我就引入了新句型的学习。
请学生像完成填空题一样学习这个新句型。
其实学生很喜欢接老师的话，在这里我给他们前半句的提示后半部的答案他们顺接的很快“climb.”然后我再归总拼接成完整回答：
“yuchongzhencanclimb”及时出现的板书，提示学生需要记住的新句型。
t：
yuchongzhencan…
climb.
yuchongzhencanclimb.
monkeycanclimb.
icanclimb.yuchongzhencanclimb.
ssrepeat.
每出现一次climb我都回学爬样，学生也和我一起做动作。
我在黑板上写下板书。
a：
b：
icanclimb.
c：
yuchongzhencanclimb.
然后我就此问题转问多个同学。
巩固了句型。
annie.
annie:
icandance.
whatcananniedo?
anniecandance.
其后我又借助绳子，风筝，身体力行的做出了动作：
skiparope&
flyakite.而ride就采用图片直接表现，先把单词呈现，教会发音，在用句型表现其具体意义时加入动作，双脚做等车姿势以此诠释单词意思。
在此多次用问题whatcan…do?
提点学生做动作朗读单词，并完整回答问题。
而学生是自觉或不自觉地做出动作，忘记了全班同学就会提点他：
“动作阿！
动作！
”有些同学还想第二次发言，不断地说：
“我与他的动作不同。
letmetry.”“我比他做的好看，让我来！
letmetry.”到此时单词：
walk
run
fly
climb
skip
ride
都学习完毕，黑板上也有图片的呈现。
看看时间还剩下12分钟。
当时我看看板书，句型“whatcan...do?
以及单词walk
runflyclimbskipride都是本堂的重点，该以怎么样的方式总结今天的课呢？
chant!
我及时的编chant。
我花2分钟和学生一起边读边用动作演绎这个chant.
chant:
what,what,whatcanyoudo?
walkwalk,icanwalk.
what,what,whatcanyoudo?
climb,climb,icanclimb.
annie,annie,whatcananniedo?
annie,annie.anniecanskip.
随后请学生间相互看动作猜单词，用时3分钟；
然后播放录音，请学生跟读磁带，再次纠音。
最后展开学生喜欢的车轮对抗战役，进行了5分钟的小比赛。
比赛：
whatcanyoudo?
s2:
ican…
whatcans1do?
s3:
s1can…
s4:
ican…
whatcans4do?
s5:
s4can…
…
课堂气氛开始异常活跃，学生们看着自己组员答不出问题影响整个成绩很是着急，居然偷偷的说出了答案，我可是多次强调过不能这样做。
怎么办呢？
这时中途停止活动，会打击学生学习热情，不提出他们的错误帮带方法，那些后进生会不会消极待学，反正有好的同学帮着，我现在不听没什么关系啊。
我还没有想出办法，其他组就在提意见了，我用眼光示意：
你要注意啊，老师认为你现在是多嘴，影响课堂。
我的目光暂时挡住了一部分抗议，还有一部分转到私低下的切切私语：
“他们都告的，我们到时候也这样。
”我暗暗记住了那些需要帮助的学生，等到游戏结束，并没急着评比优秀组队，而是提点学生名字，请他们朗读板书，读的出来就承认该小组成绩。
在这时又不经意制造了学生的小小紧张，可是当他们读出后就有人不自觉地拍掌，欢呼“yeah!
”最后在下课铃响前我比较公平的解决了这个事情，并给优胜组带上了皇冠，以此作为结束。
一节课下来，我既教授了新单词，完成了计划，又提前教授了新对话，而且从课堂提问上看，学生掌握的还不错。
但是没有在课堂内进行单词拼读检测，单词教学成果只能反映学生掌握了单词的音及意，学生对单词的记忆默写只有留到下一节课。
2.将教学中出现的问题转变为语言学习的机会。
回顾整个课堂气氛也很活跃，如果不是那时候，我在教授climb时，用了夸张的动作，引起了某位同学的抗议，而此后让学生也肆意的摆动作，课堂也活跃不起来。
这还真要谢谢那时候余崇铮同学的插嘴，也还好我那时候没有批评他，说他插嘴是错误的，干扰了老师的教学情绪，打断老师教学思路，同时也影响大家的学习，破坏老师的教学计划。
部分学生在此后也逐渐的抛弃了害羞，积极参与，大胆表达自己。
师生共同创建了轻松自由的学习气氛，学生自由的表演，老师大方的肯定，让学生获得了成功的体验，树立了学习信心。
而这节课我教的很轻松，不再像以前那样要反复强调“followme.listentome.areyouready?
canyouhearme?
”我自己感觉到在课堂上，不能因为是老师就一定要求学生尊重老师，服从老师的教学安排，老师怎么教学生就只能怎么样学习。
不能这样，candothisorthat.而要把架子放下，和学生一起学习，和学生一起共同体验课堂教学过程，不压抑学生的活泼好动，以后教学设计要多考虑孩子们的年龄特点，设计和组织活动。
以后再课堂教学时我还要多表演，老师自己表演给学生，娱乐学生，让学生在欢笑中感到老师的表演也不过这样，自己就不必要害羞了，鼓励学生多参与课堂活动，其实也是为了更好的掌握体态表演诀窍，准确自然的运用体态语，让教学更具备艺术性。
3.教学活动的开展。
a活动性与互动性。
开展师生对话，生生对话，小组比赛都是为了培养学生的语言运用能力，在对话问答中学习知识，体验学习的过程。
在知识的交流中融入情感的交流，小组的竞赛，大家的合作互助精神还要继续培养。
b趣味性。
爱玩是小孩的天性，竞强好胜是小孩的本性。
在课堂上适当的，由意识的开展趣味性的小组比赛游戏，让学生觉得好玩，这样延长学生注意力的保持时间。
c总结性
低段语言学习学生能在老师的引导下自己总结本课重点，学了什么单词，可以用于哪些句型，用什么样的问题该做怎么样的回答，看是他们都很厉害能自己总结课堂所学，但是这堂课我用chant的形式对教学内容进行了总结，即受到学生的欢迎，保持了学习积极性，同时也是为以后的教学保留一个趣味实用活动形式。
自我总评：
这一节课上虽然出现了突发状况，但是恰当的处理反而推动了学习气氛，制造了学习机会。
在课堂上的教学的我有了“新鲜的活力”。
怎么说呢？
活力是那些孩子所传给我的，他们的单词的动作诠释兴趣，带动我的体态表演；
他们强烈的表现欲促使我开展了那些趣味性互动性的教学活动。
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