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因为后进生的思想转变，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，绝不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。
要正确对待后进生转变过程的反复。
要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。
6．据个别差异，采取不同的教育措施
班主任要依据学生的实际状况采取不同的措施，比如是年龄方面，性格方面，家庭方面和性格的不同等等。
要依据个别差距，采取相应的有效的应对措施。
7.培育学生的责任心
恰当的赐予学生责任，让学生深切的感受到自己对班级的责任，他对班级的重要性，让他明白同学们是需要他的，产生价值感。
这是一项长久的工作，也是必不可少的一项工作。
8.擅长发觉学生的闪光点
每个学生都有他的闪光点，或许他在学习或是纪律方面不好，但是一定有他引以为傲的一个方面。
教师要擅长发觉他们的闪光点，并且以此来加强学生的自信念，来推进学生其他方面的发展。
对后进生的教育，教师不能只是一味地指责和批判，应当树立正确的教育观念，详细问题详细分析，专心和学生交流，尽心去做，而且还要持之以恒，一定会使后进生有所转变，朝着积极的方向发展。
魏书生后进生第2篇
魏书生教育教学改革实践取得了巨大的成功，令人折服，令人赞美，其中一个特别重要的因素，就是他在转化“差生”（或说“后进生”）工作上取得了巨大的成功。
可以说，魏书生在转化“差生”工作方面自有一套新奇独特的方法和措施。
一、逼着“差生”找优点
在魏书生他们学校，每次考试后，他都把全学年最终几名同学或其他班调皮的同学调到他们班。
说来也怪，这些所谓的“差生”或“后进生”（在此文中都用了“引号”，因为在魏书生的辞海里，没有“差生”和“后进生”这个概念），到了魏书生他们班却用不了几天，不管是学习差的，还是最调皮的，都会发生让人意想不到的变化。
学习差的爱学习了，好调皮的也不调皮了，也知道上进、学习了。
有的老师问魏书生：
“魏老师，你用的是什么高招，让他们变化这么快，这么大？
”
魏书生笑着说：
“我哪有什么高招哇。
假如要真说高招的话，我看魏书生还真有两条妙计值得大家一学。
一条是：
抑制“差生”的调皮神经。
魏书生说，对淘学生你越惹乎他，他那根调皮的神经就越兴奋，更加达。
好，你不让我淘，我偏淘。
上课时我不淘，下课我再淘；
当你面我不淘，你背过脸去我再淘。
一般时候，魏书生对淘学生都是采取置之不理的态度，并告知同学们别人淘的时候，谁也别搭理他，这样长了，他就自己就觉得没趣儿，淘也淘不起来了，淘的市场没了，他那根儿调皮的神经也就一点一点地抑制了，消退了。
然后，魏书生再通过“挑动学生在头脑中自己斗自己”的方式，逐步使新我战胜旧我。
另一条是：
逼着“差生”找优点。
一般状况，差生到了一个新班，作为班主任老师都会提示他或告知他，在新班应当如何如何，怎样怎样，不能再走老路，再犯过去的错误等等，可魏书生却非如此。
“差生”到他们班一报到，魏书生做的第一件事，就是求他们帮老师办一件事儿。
“后进生”一般都很讲义气，一听说老师有事要求他们帮忙，都特别快乐，很痛快地说：
“老师，有啥事，你尽管说。
魏书生则不紧不慢地说：
“老师不求你们办别的，只求你们好好找一找自己的优点，有多少找多少，找不着不行。
谁找不着，我就狠狠批评谁。
”魏书生的这一求，对这些学生来说，真是石破天惊，他们有的从一上学到现在，就从来没从任何人尤其是老师的嘴里听说过自己还有什么优点。
直到最终，一名叫张军的同学也没有找到自己的优点。
魏书生生气地说：
“找不到不行，明天假如再找不到，就叫你写500字说明书。
”写500字说明书，在魏书生班可是最重的惩罚了。
大家想一想，就是再愚笨的学生也会意识到，都是因为咱自己找不到自己的优点，而使老师生气，因此还要受到最重的惩罚。
你说，他能不动心吗？
他能感受不到老师的亲切和暖和吗？
以后再有什么要求，他还好意思和老师做对吗？
第二天，张军红着脸找到魏书生说：
“老师，心眼好、爱干活算优点吗？
”魏书生快乐地说：
“当然算啦，这是个了不起的优点。
心眼好，爱帮助别人，到哪儿都受欢迎。
爱干活，把这当乐趣，那就能成为优秀的人。
”张军听了特别快乐，也特别感动，他的优点更加发扬光大了。
从今，班级劳动更加积极肯干了，一个人比三个人干的活还多。
学习也渐渐专心起来了，也能独立完成日记了，也能自觉完成各科作业了，对班级的各项事情也越来越关心了，越来越积极上进了。
就这么简洁，就这么奇异，一个个所谓的“差生”或“后进生”，原有牢固的“后进”保垒，就这样彻底地崩溃了，一个个新的自我、新的形象逐步树立起来了。
二、编写《错题集》
魏书生认为，“人不该在一个位置上跌两次跤”。
意思是要准时吸取教训，准时分析失误的原因，准时改正，不在一个问题上犯两次错误。
可事实上，“人常常在一个位置上跌两次或更多次跤。
”有相当数量的学生，一个错误常常是一犯再犯。
为了降低错误重复率，魏书生从1979年开头，要求学生编写《错题集》。
每人预备一个大笔记本，页数为100页，分为五个主要学科：
语文、数学、英语、物理、化学。
依据自己的成果事先预留出每科的页数。
以每科平均20页计，有的同学语文成果好，就预留10页，因这科错题少，数学分数比别的科稍低些，就预留30页。
而有的同学恰恰相反，语文成果低，数学则很少错误，他就预留语文35页，数学只留出5页。
《错题集》一般的内容为：
先写明测试时间、地点，以引起留意。
然后写明：
科目、题目、错误、原因等，并注明正确答案。
平常自测，或老师组织的小测验，期中、期末试题，每次考过之后，就把做错的题重抄一遍在《错题集》上，错误的答案和正确的答题过程都要写上。
必要时，还要写出错误原因。
这样的《错题集》优秀学生一学年五个学科加在一起，写不了100页。
复习的时候，他们先看《错题集》，把《错题集》上的题再做一遍，这样，用时少而复习效率高。
后进学生每次考试丢分多，《错题集》量太大，他想都改，结果顾此失彼，每况愈下。
这时魏书生就引导他们每次只将有可能改正的错题编入《错题集》，如：
张军同学的数学，150分只得了85分，丢掉了65分。
对他来说，入班时的数学只得45分，现在能有85分的成果就是很大进步了。
结果他把错的65分都编入《错题集》，下次也不可能都改正，还加重了他烦躁的心理。
魏书生就引导他只挑自己觉得不服气的、觉得下次能改的25分编入《错题集》。
这样，他能超过及格线，再专心些，能达到110分，他就越学越有信念，形式上《错题集》编少了，实质上他多学了学问。
三、建立学习“互助组”
30多年来，魏书生一直在班级内，引导班干部和后进学生组或者学习尖子和后进学生组成“互助组”。
后进学生在先进同学帮助下提高了学习成果，先进同学也在帮助后进同学的过程中更专心地学习，更严格地要求自己，也不同程度地提高了成果。
魏书生的这一有效尝试，在国外早已被科学试验所证明。
美国华盛顿大学的心理学家们，曾让参与初级社会心理讲座的学生，去试验叫做“成对指导”的教学方法。
选择212名学生，让成果在上位的和在下位的两个人搭配成一对，坐在一起听课，并设法能使他们相互刺激对方，告知他们最终的评定以“两个人所得分数之平均作为两者的成果。
”另有170名学生，则和平常一样上课，没有什么变动。
结果，不曾搭配成对的学生学习成果，获得最好成果A的人仅有20名，获B的人80名，C的人57名，被评定为下位的D和E者竟有13名之多。
而以“成对指导方式”上课的学生，不仅整体平均分数比前者优越，分别来看，成果得A者有37名，得B者148名，得C者27名，得D和E者则为零。
从这一结果可以很清晰地看到，同学间相互的刺激及切磋，能使成果较差的人兴奋起来，追逐上去，使成果好的更上一层楼。
魏书生总结“互助组”的优点在于：
第一，铺张时间及被动的用功削减，合理而主动的用功增多。
第二，相互学习需要相互切磋、相互争论，比传统的用功方法能加深理解，加深记忆。
有人结伴学习，与一般无条件接受老师授课的被动的用功完全不同，学生可以进行积极主动的努力。
四、奇怪的“处罚”方式
在一个班级里，哪有不出错、不违反纪律的学生？
一旦学生违犯了法规，出现了错误，当老师的，尤其是当班主任老师的，当然要批评教育学生，帮助他们熟悉并改正错误，不断向前进步。
那么，应当怎样批评教育呢？
严厉训斥，痛数其过；
苦口婆心讲道理；
或是让其当众检讨；
或是罚站；
或是罚作值日，擦一周黑板；
或是叫家长到校挨训等等。
老师们都有一套自己惯用的处罚犯错误学生的方法。
结果往往是，越处罚，学生越恨老师，和老师的抵触心情越大，与老师对立的学生越多，班级越难管理，或是离开这个老师就变了样。
魏书生也有一套“处罚”犯错误的学生的方法，可他却与众不同，取得的效果也大不一样。
第一种方法是：
唱支歌。
在魏书生他们班，学生犯了小错误，比如，下课过于贪玩或忙于别的，上课进教室稍稍晚了点，或自习时不留意，小声说话影响了别人学习等，这就要站在全班同学面前，给大家唱首歌，表示歉意。
这就算是“惩罚”了，老师和同学也不再说什么。
站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但也不会产生荣耀感和自豪感，因为他知道自己是因为什么才站到这里唱歌的。
这种纠正错误的方法，既不损害学生的人格，又亲密了师生、同学之间的关系；
既淡化了学生的逆反心理，又调整了班级气氛。
第二种方法是：
做好事。
学生假如犯了再重一点的错误，或是违犯了校规，给班级造成了不良影响，那也不怕，只要你找机会，能为学校或班级做一件好事，予以补尝，也就算是惩罚了。
让学生自己查找机会做好事，这本身就是在无形之中引导学生在查找真善美，在追求真善美。
做好事的过程，对犯错误的学生来说，又是一次心灵上的自我熏陶、自我净化的过程，既帮助学生自我抛弃了错误，又使学生树立并增加了自尊心、自信念，还使学生感受到了为他人、为集体做好事的那种荣耀感和幸福感，从而更加激发了他们要多做好事、多做善事的士气和决心。
第三种方法是：
写份说明书。
假如学生犯了比较严重的错误，或是屡犯同样的一个错误，那就要受到最重的“惩罚”——写500——1000字的说明书。
魏书生要求学生写说明书，一定要深入自己的内心深处，观看自我，分析自我，发觉两个不同的自我。
要写明三个过程：
一是犯错误前，两种思想也就是两个自我是怎么争辩的；
二是犯错误时，两种思想又是怎么交战的；
三是犯错误之后，两个自我又是怎么想的。
魏书生还告知学生，写说明书不一定要说自己有错误，假如认为自己做得对，做得有道理，那就完全可以向自己的内心深处查找辩护律师，说明自己这样做的依据和对己对人的好处。
学生犯了错误，按理说，应当写检讨书，可魏书生为什么要让学生写说明书，为什么还可以申辩呢？
这里面还有什么奥妙吗？
还是让我们听一听魏书生的学生是怎么看待这个问题的吧。
一个曾经在小学经常写检讨书，在魏书生班也写过说明书的同学说：
“过去在小学写检讨书，越写越恨老师；
现在写说明书，越写越恨自己。
怎样理解这个学生的这番话呢？
根据心理学家的说法，这个时期学生在性格特征上的明显表现是，自己的事情要求自己做主，自己裁定。
这表明他们的个性开头趋向独立，开头从一个孩子渐渐地向一个成年人过渡，所以，成年人应当留心他们行为上的变化，尤其是十二岁到十四五岁这个期间的青少年，他们正在迈步进入人生的关口，应当给他们教导和进行必要的辅导，而不能横加干涉和掌握。
愈是采取高压手段，关系愈是紧急。
简而言之，经常让学生写检讨书，从某个角度讲，就是一种高压手段，处理不好，就简单使学生跟老师对立起来。
你监视他学习，压制他，他就来个反监视，来个心理抵抗。
这样，学生怎么能不越写越恨老师呢？
而写说明书呢，则是把推断、定夺是非的权力交给学生，满意他们要求自己做主、自己裁定的心理需要。
这样做，学生怎么能不越写越恨自己呢？
说明书与检讨书的最大区分，就在于一个主动，一个被动；
一个是把自己看成是与老师公平的、学习的主人，一个是把自己看成老师的奴隶。
一个学生被告之写检讨书，便只能从老实认罪的角度，去无的放矢地攻击自己一顿，以求得老师的原谅。
这样的检讨书，既是学生自欺其人的产物，又是蒙蔽老师的、无用的废纸，从这个意义上说，既不民主，又不科学。
一个学生被告之写说明书，他则要客观地看待发生的事情，公正地思索裁定。
学生无须自欺，更不用蒙蔽老师。
因为他在说明书中有为自己辩解的权力——假如他认为老师错怪了他的话。
老师呢，在看了学生的说明书后，特殊是看到的有关辩白，就要据实重新端详自己的言行了。
从这个意义上说，说明书是民主的体现，又是科学的保证。
魏书生后进生第3篇
老师们最头疼的后进生问题。
魏书生转化后进生的方法也很简洁，他说，差劲、后进，你也得找着他的基础，让他喜欢这个基础。
学生考8分，魏书生说，咱也得表扬他呀，不然的话，你要这么说，啊，百分制语文考8分，你有什么意思啊？
你看人家八十多分一片一片的，你趁早回家得了。
他原来就不敢正视那张卷子，一说他，他不更自卑吗？
魏书生找来那位考8分的孩子，问他，我听说你考试考得不太好？
——老师，别说了。
魏书生问：
听说你没到这个班来之前，上课都不听课？
——老师，我想听但听不明白，我就不听了。
再问：
听说你回家也不写作业？
——老师，我过去抄作业，抄完了，那个老师不给我判，我就不给他抄了。
又问：
听说你回家连书都不看？
——老师，您替我想想啊，我课听不明白，作业不会写，书我能看懂吗？
魏书生这才说，这不结了吗？
你看咱哪，一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分儿，这不说明咱有点儿天赋吗？
魏书生说，没人这么说过他呀，孩子他突然眼睛一亮：
是！
我怎么还能得8分呢？
于是，他就觉得这张卷啊，敢看，敢正视了，他觉得8分挺亲切，然后，亲切了咱再研究。
他们从生字开头研究，一周后，学生把一本书的118个生字记了个滚瓜烂熟，更重要的是，孩子心气一旦定下来，便发觉一个强大的自我。
接下去，他又研究文学常识学问点，就这样，这位考8分的孩子期末考考了36分，最终上了军校。
魏书生后进生第4篇
魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。
他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。
特殊是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。
一、与后进生结成互助组
魏书生是一个优秀的班主任，他特殊留意关爱后进生。
他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最终几名学生结对子，他称之为互助组。
当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。
所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。
教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。
组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：
期初、期中、期末各交一份。
互助报告上要写清互助学生对教师的期望；
互助教师帮助学生进步的详细措施；
互助学生所在班班主任对学生变化的评价。
互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。
后来魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。
魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们明显不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与嘉奖，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？
魏书生带头实践，果真，这样的做法使很多学生感动的不知说什么好，行为转变很快。
有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。
张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成果是最低的。
魏书生了解到张军的详细状况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：
“赠张军同学：
坚决信念，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。
”平常还引导他发觉学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”详细为一个字、一个单词的落实计划，施加一个欢乐的意念：
我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。
当欢乐地做实事的时候，别的忧虑、苦恼、拖拉的心情等都先往后靠靠，待做完实事再说。
总用这样的心态引导自己，时间长了，欢乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，渐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、苦恼、懒散的脑细胞就渐渐淡化了。
魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓舞他上进，培育他学习的自信念。
在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军布满了超过倒数第二名李健同学的信念。
张军同学后来果真有了很大的进步。
互助组的建立，亲密了师生的感情，增加了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校布满了热爱。
二、让后进生写犯错误说明书
学生免不了要犯错误。
学生犯了错误，老师当然要想方法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。
这个方法是魏书生摸索出来的。
刚教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：
“我犯了一个大错误……，给别人，给集体造成了不好的影响……，我大错特错……请老师原谅……，今后一定下决心改正……决心做到以下几点：
……”如此云云。
他觉得这样写，浮皮潦草，不能触及学生内心深处，不简单找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。
他要求学生在说明书中基本使专心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争辩。
第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争辩；
第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；
第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。
魏书生的班级上自习课是不允许说话的。
但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发觉了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：
“今日自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：
向同桌请教吧！
这时好思想提示我：
不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。
坏思想说：
不要紧，老师不在，干部又没留意，小点声不就行了吗！
好思想干焦急也管不住坏毛病。
”“坏毛病果真指挥我张开嘴巴，静静打听同桌这道题怎么做。
同桌开头不愿理我，好思想趁机说：
停止吧！
别问了！
坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。
这时好思想说：
算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该留意咱了。
可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：
不要紧，再问一问，问题就快弄清了。
“正在这时，我的行为被班长发觉了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：
看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了处罚。
坏毛病说：
有什么方法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。
写到这儿还不够500字，怎么办？
便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。
人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特殊是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。
不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发觉，五指一伸，又是500字。
写吧！
这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想掌握住，改正了这一毛病。
后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：
“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。
魏书生告知学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观看自我，分析自我，发觉两个不同的自我。
写说明书不一定非要说自己有错误，假如为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处查找辩护律师，说明自己这样做的依据和对己对人的益处。
魏书生的方法的确很有效，通过写犯错误说明书，很多学生不仅提高了熟悉水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。
三、引导后进生写心理病历
有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。
对这种状况，魏书生就采取多种方法协作“治疗”，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。
心理病历包括五部分内容：
疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。
多年来，魏书生尽量不让学生制订不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的味道。
他认为，一个人自食其言，常常是自食其信念，自食其士气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失去信念。
有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。
第一个疗程：
调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。
第二个疗程：
有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。
这个学生果真取得了前两个疗程的成功，三天没有骂人。
于是，魏书生又引导他确定第三疗程——一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程——一个月不骂人的方法。
最终，第五疗程，达到了一个学期不骂人。
这个学生品尝到了写心理病历的欢快，品尝到了战胜自我的欢快，品尝到了自我解放的欢快，很快改掉了动辄骂人的坏毛病。
魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发觉他心理上有问题，便引导他写。
有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。
例如拖拉病，这是一些年龄段的很多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。
又如“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很稚嫩，便听不进老一辈的劝说。
这个病或多或少也存在这个
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