10爬山虎的脚教学实录.docx
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10爬山虎的脚教学实录
《爬山虎的脚》课堂实录
师：
同学们，先看老师写三个字。
（板书“叶圣陶”）一看就知道，这是一个人的——
生：
名字。
师：
有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？
生1：
我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。
从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。
师：
你真善于学习！
还有吗？
生2：
叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。
师：
是啊，叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家，他又是非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。
今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文，题目叫（手指课前板书好的课题，生齐读——《爬山虎的脚》）
师：
叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西，又是怎样把它写成这篇文章的？
让我们赶紧走进课文，认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。
（学生自由读课文）
师：
好！
我看到许多同学都举起了小手，已经读好了，是吧？
刚才在读的时候，你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？
你的小手举得最高，请你吧。
生1：
“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
”
师：
你为什么觉得这个句子特别难读？
生：
感觉句子翻来覆去的。
师：
你有“翻来覆去的”的感觉，是吧?
这个句子有两个生字，的确挺难读的，不瞒你们说，老师第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。
你们自己再试着读一读。
（生自由读。
）
师：
现在谁有信心来读一读，把句子读正确、读流利。
（一男生读。
）
师：
读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。
“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？
生1：
“经常”的“经”去掉绞丝旁。
师：
（板书“茎”）对，这就是“茎”。
还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。
（板书“柄”）
师：
那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？
“叶柄”指的又是什么呢？
别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。
（学生书写。
教师板画“茎”、“柄”、叶图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）
师：
他标注得对吗？
生：
对！
师：
我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。
（师范读、生跟读）
师：
课题是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速读读课文，找出来。
生：
第三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。
师：
真有一双火眼金睛。
那第一自然段写了什么？
生1：
第一自然段写了爬山虎长的地方。
师：
对，写了它长在哪儿。
第二自然段写什么呢？
生2：
爬山虎的叶子。
师：
是的。
课文只有三至五自然段直接写——
生：
爬山虎的脚。
（板书“3—5”）
师：
那我们就直奔重点，先来学习课文的三至五自然段。
请同学们先把目光聚焦到课文的第三自然段。
在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？
他又是怎样把它写出来的？
请同学们默读第三自然段，圈圈画画，在你有收获的地方做简要的批注。
（学生自读作批注）
师：
同学们静心读书的样子真让老师喜欢。
好的，现在愿意打头阵，先来跟大伙儿分享你的读书收获？
生：
这一自然段作者主要观察了爬山虎脚的样子。
师：
你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？
生：
“茎上……触角”。
师：
哦，关键在这里（教师点击，该句呈现在大屏幕上），它的样子像——
生接读：
枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：
这就是爬山虎脚的样子，也可以说是它的——
生：
形状。
（师板书“形状”）
师：
爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？
咱们一起来看一看。
（课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。
再读句子。
）
师：
除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？
生：
还写了它脚长在哪里。
师：
长在哪里？
生：
茎上长叶柄的地方。
师：
说完整了吗？
还有没有补充？
生补充：
茎上长叶柄的地方的反面。
（师指板画图，让学生判断准确的位置）
师：
对啦，读书就得认真，一点儿都不能马虎。
爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。
你看叶爷爷写得多么清楚。
（板书：
位置）
师：
除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？
生：
颜色。
师：
什么颜色？
生：
嫩红。
师：
哪句话里看出来？
一起读。
（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
”）
师：
嗯，叶圣陶爷爷用平实的语言写清楚了爬山虎脚的位置，在——
（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的方面——
师：
它的形状是——
（生齐读：
茎上长叶柄的方面……每根细丝像蜗牛的触角。
”）
师：
颜色是——
（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
”）
师：
瞧，爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的——
生：
特点。
（师板书“特点”）
师：
叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，让我们读来清楚明白、印象深刻。
写得这么精准、妥帖的句子，你能再用心地读一读，争取记在自己的脑海里吗？
（生自读自背）
师：
同学们读得这么投入，大多数都会背了吧？
这么有信心呀！
那这样，同桌互相背背，背得正确流利的别忘了夸夸他。
（同桌互相检查）
师：
孩子们，叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准，他是怎么观察的？
请再快速读一读第三自然段，你会有所发现的。
生：
他是仔细观察的。
师：
从哪个词看出？
生：
注意。
师：
是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。
（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，才能如此细致精准地写出了爬山虎脚的特点。
那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？
又是怎样写出来的呢？
请同学们自己读一读四、五自然段。
（生自读）
师：
第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？
生：
叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。
（师板书“怎么爬”）
师：
到底爬山虎的脚是怎么往上爬的呢？
拿起笔，圈一圈描写爬山虎爬墙的动词。
（学生默读圈词）
师：
谁来和大家交流一下你圈了哪些词？
生：
触、巴、拉、贴（师板书）
师：
整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？
师：
真好！
这四个是动词，我们可以尝试用动作来表现。
请同学们一边读，一边用动作来演一演。
（师兴起自己的手臂）你的手臂就是爬山虎的茎，你这只手上的指头就是它的脚，明白了吗？
（生边读边演）
师：
谁愿意上台来演一演？
大家来给她配音。
（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。
）
该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。
师：
我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？
生：
不对，应该轻轻地摸。
师：
如果像她这样应该用哪个词？
生：
撞、碰。
师：
为什么？
生：
“触”应该是轻轻的。
师：
对，“触”是轻轻的，此时的脚只是细丝呀，明白了吗？
（再次演、读）
该生在演“拉一把”的时候，把整条手臂贴在黑板上，教师及时表扬。
师：
再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。
（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。
）
师：
嗯，读得好，演得也好，看来同学们真明白了爬山虎的脚是怎样往上爬的。
奖励大家，老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，想看一看吗？
生：
想。
（师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。
）
师：
诶，孩子们，在欣赏动漫时老师脑子里冒出了一个问题：
爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，那能说壁虎是“一脚一脚往上爬”吗？
生：
不能。
师：
那应该用哪个词来说壁虎往上爬的？
生：
一步一步。
师：
为什么？
生：
壁虎的脚是可以移动的。
师：
老师特意查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。
爬山虎是一脚爬出去就——
生：
固定在那里了。
师：
然后再长出新的脚，爬出去又——
生：
固定在那里。
师：
壁虎是怎么样的？
生：
壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。
师：
叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常——
生：
准确。
师：
是呀，非常精准、妥帖。
用词这么精准，他到底是怎么观察的？
课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们。
生：
仔细。
（生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。
”）
师：
看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很——
生：
仔细。
（板书“仔细”）
师：
同学们，那课文第五自然段中，叶爷爷又重点观察到了什么？
生：
爬山虎的脚不触墙会怎么样？
师：
我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？
（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）
师：
要是它触着墙呢？
（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）
师：
也就是说，这其实是爬山虎脚的一种——
生：
变化（板书“变化”）
师：
这种变化是一会儿就能看清楚的吗？
生：
不是。
师：
你怎么知道不是一会儿呢？
生1：
“不几天”、“逐渐”
生2：
“后来”。
师：
对！
从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——
生：
很长。
（板书“长时间”）
师：
你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？
（生自读）
师：
要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——
生1：
很短，几秒钟就好了。
生2：
很短暂。
生3：
很快它就已经成长好了。
师：
是的，所以这些词能不能缺少？
生：
不能。
师：
来，我们把这几个词突出地读一读。
（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”）
师：
同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）——
生：
注意。
师：
而且很（教师指板书）——
生：
仔细。
师：
观察的时间（教师指板书）——
生：
很长。
师：
写的时候才能写得非常精准。
假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？
拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。
课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。
（生边写，师边指导、批改）
师：
刚才，我一巡视走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。
（三个主题各请一名学生来说一说）
（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）
生1：
（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。
我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
师：
把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。
生2：
（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。
后来，我的脚会逐渐变成灰色。
师：
她能够用自己的语言来写，很不错。
不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。
生3：
（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。
如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。
师：
谢谢，非常好。
看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。
可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，那叶爷爷这不是多此一举吗？
第一、二自然段能不能去掉？
生：
不能。
师：
为什么？
简单说说你的理由。
生1：
如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。
师：
嗯，那就不知道它长在哪儿了。
生2：
如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。
师：
那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。
师：
同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？
生：
叶子。
师：
所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？
我们的这些想法是否合理呢？
下节课我们再细细地去学习、去琢磨吧！
《爬山虎的脚》课堂教学实录
师：
在上课之前，老师要给大家出个谜语，大家可要听好了，
第一个：
上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。
生：
丝瓜
师：
正确，听好第二个：
上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。
生：
葡萄
师：
非常正确，这丝瓜、葡萄都属于攀爬植物。
今天，咱们也要学习一篇关于攀爬植物的文章——（手指课前写好的课题，生齐读）
师：
爬山虎这种植物，不用咱们给它搭架了，自己有脚，可以自己往上爬。
想不想知道它是怎么爬的？
生：
想
师：
那么今天，咱们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。
请同学们自由读课文，注意读准课文的生字新词，并想想：
文章写了爬山虎的哪些方面？
（生自由读课文）
师：
读完课文后，咱们先看看文中的生字生词你都掌握了吗？
（出示生字生词）有哪位同学可以带领大家读一读生字词？
（一生读生字词，其余学生跟读。
）
师：
真棒，预习得很充分，词语掌握得不错，那么有没有觉得特别难写的字，需要大家一起来写一写？
生：
叠字很难写漂亮，写起来很长，很复杂，不好看。
师：
确实是这样，咱们一起来写一写。
写“叠”字的时候，上面的三个“又”要注意，写扁些，下面写得宽点儿，“且”字的最后一笔要写长一些，托住上面部分，让这个字站稳。
下面，请同学们在写字本上写写这个字。
（生自由练写。
）
师：
写好的同学同桌互换，给同桌提提建议。
（生自由交流）
师：
下面，咱们一起走进课文，走近这片绿绿的爬山虎。
叶圣陶爷爷在介绍爬山虎的时候，写了它很多方面的内容。
请同学们再次读读课文，在你最感兴趣的那一方面停下脚步，拿起笔来，画一画，写一写，写出你的理解和感悟。
（生自由默读课文，作简要批注）
师：
读好了吧，下面小组进行交流，看看你的学习伙伴都对爬山虎的哪些方面感兴趣。
（小组内交流）
师：
看同学们交流得热火朝天，老师也很想先听听大家的介绍，谁愿意把你的读书收获跟老师和同学们分享呢？
呵呵，自信的小伙子，请你来！
生：
我最喜欢第二自然段。
师：
第二自然段，大家一起来看看，能说说你为什么喜欢它吗？
生：
它写的是爬山虎的叶子很美呢。
师：
是吗？
你从哪里读出来它很美呢？
生：
一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。
师：
原来是这里，你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？
（生读）
师：
很好，有感觉。
来，孩子们，我们也来轻柔地、美美地读读这个句子。
（生齐读）
师：
真美！
还有哪些同学也喜欢第二自然段？
哦，你手举得老高，你找的也是这句话吗？
生：
不是，我觉得“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。
”这句话也很美，写叶子长得那么和谐，绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。
师：
哦，孩子，你不仅会读书，更可贵的是你有一双发现美的眼睛，了不起！
那你能带着这种赞美的语气读读这句话吗？
（生读。
）
师：
读得真不错！
来，继续交流。
生：
我找的是第四五自然的，这是写爬山虎怎么爬的，我对这个问题很感兴趣。
师：
画出这一部分的同学有哪些？
生举手。
师：
这么多同学都对这个问题感兴趣呀。
生点头。
师：
那么爬山虎是靠什么爬的呢？
生：
脚
师：
在了解它是怎么爬之前，老师觉得有必要先认识一下它往上爬所用的脚。
你们觉得呢？
生：
嗯，有道理。
师：
（出示图片）看看，这就是爬山的脚，爬山虎的脚长在什么地方？
形状像什么？
颜色是怎样的？
课
文是怎么写的？
请用心默读课文第三自然段，体会体会。
生默读第三自然段。
师：
书是靠自己读懂的，孩子们，这么一读，现在可以告诉老师了吧，爬山虎的脚长在——呵呵，只是在茎上吗？
对啦，读书可一点儿马虎不得，是茎上长叶柄地方的反面。
爬山虎脚的形状是——颜色呢？
师：
看来叶圣陶爷爷描写得细致明白，大家一读就印象深刻了。
老师发现，叶老先生在写爬山虎的脚的时候，用了一个特殊的句式，写得非常形象，你找得到吗？
生：
茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。
这是个比喻句。
师：
嗯，爬山虎的脚许多人没见过，可小蜗牛的大伙儿都认识，它头上的触角都见过吧？
用上这个比喻句，咱们在读这句话时脑海中马上就呈现出爬山虎脚的样子，多形象呀！
所以，咱们同学们在以后的写作中，也要合理地运用上修辞方法。
师：
了解了爬山虎脚什么样的，接下来我们就一起来看看爬山虎的脚是怎么爬的吧？
这位小男生，你迫不及待地站起来了，有话想说是吗？
生：
刚才在自己读第四自然段时，我在桌面上演了一下，我来给大家演一演吧。
（生到台前把手臂当爬山虎的茎，手指当爬山虎的脚，一边演示一边讲解爬山虎爬的过程。
）
师：
多好的办法，用演示来辅助讲解。
同学们发现了没？
他刚才演示的那几个动作非常重要，你们再读读第四自然段，圈出描写爬山虎怎么爬的动词。
有哪些同学能够找出文章中相关的语句
生读，圈画。
师：
找出动词来了吗？
谁来说说。
生：
作者用了“触、巴、拉、贴”这几个动词，写出了爬山虎一脚一脚往上爬，非常有动感。
师：
嗯，体会得很深刻呀！
诶，孩子，刚才你说爬山虎的脚是一脚一脚地往上爬山，那我要是说它是一步一步地往上年爬，行吗？
为什么？
师：
看大家都议论纷纷，有不同看法是吧？
不着急，先在四人学习小组内交流交流。
生讨论交流。
师：
有见解想发表了吗？
哦，请你吧！
生：
不能说成“一步一步”，因为爬山虎的脚爬出去就固定在那里了，它想再往上爬就得再长出新的脚，爬出去又固定在那里，就是这样，爬一截长一只脚，再爬一截再长一只脚，不停地爬不停地长出新的脚来。
它不像壁虎那样可以移动四只脚，所以只能说是“一脚一脚”。
师：
分析得让人心服口服，太了不起了！
看来叶圣陶爷爷用词真是太准确！
来，孩子们，带着刚才的读书体会咱们再有感情地读读这段话，再次感受爬山虎的脚是怎样往上爬的。
（生齐读）
师：
听到这，老师想问问大家，爬山虎的脚，从开始到结束都是一个样子吗？
生：
不是
师：
哪有什么变化呢？
生读最后一个自然段。
生：
没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。
看出了爬山虎很厉害，
生：
“……要是……休想……”我读出了爬山虎的脚巴在墙上很有力量。
师：
对呀，小小的爬山虎的脚，却那么有力量，风能掀下它，不让它继续往上爬吗？
雨能阻挡它向上攀登吗?
可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！
现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？
请带着这种感受再读最后一自然段。
生读课文。
师：
好了，学到这里，我们了解了很多，能告诉大家你有什么收获吗？
生：
我知道了爬山虎的脚长在哪里，怎么往上爬。
生：
我知道了爬山虎虽然很简单的一个小小脚，但是却有很大的力量
生：
我知道了写好一个事物，可以写一个比喻句，让人家一看就知道它是什么样子。
生：
我觉得爬山虎很让人敬佩，不用人帮着它们生长，自己就这么一脚一脚地爬那么高。
我们胡同头上就有一家种着爬山虎，爬了满满一墙，很有生命力。
师：
是呀，一株小小的爬山虎，在叶圣陶的笔下，那么形象地爬满了一墙。
有同学提到了你也见过爬山虎，见过的举手。
你有仔细观察过爬山虎吗？
生：
没有。
生：
有，但是，没有叶圣陶那么仔细。
师：
对呀，咱们该学习叶圣陶爷爷观察爬山虎的方法，长时间、细致认真地观察。
请同学们回家之后，选择一种感兴趣的植物，仔细观察，写一篇小练笔。
【板书设计】
爬山虎的脚
叶子美：
嫩红嫩绿绿得新鲜匀称整齐
脚的位置、形状、颜色
脚怎么爬：
触--→巴--→拉--→贴
脚的变化：
牢固萎了
《爬山虎的脚》第一课时教学实录
师：
今天我们将学习一篇有趣的课文，第6课《爬山虎的脚》（板书课题）
师：
“虎”是我们今天要学习的生字，我们来一起写一写。
（师范写，生书空。
）
师：
看了这样的题目你有什么问题想问吗？
生：
爬山虎是一种动物吗？
不然，怎么会有脚呢？
生：
爬山虎的脚是什么样的呢？
生：
爬山虎有脚，那它是怎么爬的？
师：
真是一班会提问的孩子，提出的问题有趣又有价值。
是一种植物，在我们的校园里就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？
叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。
今天我们就来一起学习。
同学们在预习时已经划出了生字词，咱们来请同学读一读。
谁来读？
你愿意读哪一段？
生：
我想读第一段，
生：
我想读第二段，、、、、、、
师：
好，其他同学听听这几位同学读得是否正确。
准备好了吗？
生读。
师：
好的，同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足，你来说说。
生：
他们有的读得不准确。
师：
哪个字不准确，能不能说一说。
生：
爪子的“爪”。
师：
还有吗？
生：
最后一段少读了两个字，应该是一根茎。
师：
这个字是不是读茎呢，请跟我读。
生跟读茎。
师：
从读中看出大家预习读书的本领特别高，那同学们能不能找一找哪几段描写的是爬山虎的脚。
生：
我认为是后四段。
生：
我认为是三四段。
师：
还有不同意见吗？
生：
我认为三四五段。
师：
有三种看法，同学们认为哪种准确呢？
生：
三四五段。
师：
看样子同学们挺会抓重点的。
今天，我们就重点学习三四五段，现在请同学们默读三四五段，边读边想，请默读。
（生默读。
）
师：
有的同学一边读书一边写写画画，很好。
有什么问题吗？
生：
为什么爬山虎的脚能抓住墙？
师：
你读得很仔细，谁来接着提问。
生：
“萎”可不可以换成“枯萎”？
师：
你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。
谁还有其他问题？
生：
爬山虎的脚长在哪里？
师：
谁还有问题？
生：
为什么他的脚一拉直就粘在墙上？
生：
为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？
生：
是用牢牢的贴在墙上好还是紧紧的贴在墙上好。
师：
你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：
（1）爬山虎的脚是什么样子的？
（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？
我们怎样解决这些问题呢？
让我们来看一下这堂课的学习目标。
（出示投影：
教学目标
（1）说出爬山虎的脚是什么样子的。
它是怎么在墙上爬的。
（2）背诵或抄写课文中自己喜欢的内容，完成课后练习3。
）
师：
根据老师的提示，熟读思考，画做背写。
生读。
师：
这么多问题怎么解决呢？
其实读书百遍，其义自见，只要反复读就能解决，在小组内交流一下，大家有没有信心。
生：
有！
（自由读。
）
师：
相信同学们通过读划都有收获。
我们的小组就是根据大家的喜好分的，有画的小组，做的小组，背的小组，写的小组。
现在我们来完成第二个目标，利用画、背、做、写谈谈爬山虎的变化，看看哪个小组读得好，汇报得妙，小组间也可以展开比赛。
（每个小组都有一张星级评定表）哪个小组做得好可以得到星星。
好了，现在我们就开始画、做、背、写。
师：
准备各小组推荐代表上来汇报，各小组迅速汇报，评出星星，呆会儿请上来。
小组评定。
师：
还没有完成的先停下来，这些东西老师送给你们，回去再斟酌。
谁来展示一下，谁的画画得好。
请你来。
展示学生作品
师：
先请你跟大家说一说你是怎么画的。
生：
我先画两根须，再画……
师：
为什么要这样画呢？
生：
因为这样画美丽。
师：
你是你们小组最好的吗？
生：
不是。
师：
没关系，我们再请其他同学来展示。
展示作品
师：
你来说说。
生：
爬山虎的脚原先是几根细丝，过了不久他们就会变成小圆片。
师：
那么脚长在哪里呢？
怎么长成的呢？
生：
长在叶柄上。
师：
他能说出叶柄这个词很好，我们一起来读一读，看看爬山虎的脚长在哪里。
生读。
师：
好，在学习中遇到困难并不可怕，只要我们认真读书，就能解决，现在请我们同学评评这个小组如何？
生：
课文说脚是细丝，还说头上会变成小圆圈，他们画得没看见在哪里？
师：
小圆片是吗？
生：
他们画的有一个缺点，爬山虎的脚原先是直的，还没有碰到墙就萎了，不对。
师：
你看得真仔细。
谁再来说说？
生：
我今天中午特意去观察校园里的爬山虎，我发现刚刚长出来的脚也是有绿色的头。
师：
你真是生活中的有心人，能够对课文的内容提出不同的见解，非常值得我们学习。
下面请我们读背组的同学，通过读背来为我们展示一下爬山虎是怎样爬的。
生：
爬山虎的脚长在茎上，长叶子的地方。
（停顿了一下）我想让他来帮助我。
师：
行！
生：
以前我只知道爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方，现在知道反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝就像蜗牛的触角，细细的丝，就是爬山爬山虎的脚。
师：
特别提醒大家要注意理解爬山
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