己亥杂诗其五教学反思Word格式文档下载.docx

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　　一、导入新课

　　二、解题

　　《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。

这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。

己亥指清道光19年（1839），战争的前一年。

本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

　　三、作者简介

　　龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。

由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。

他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

文章奥博纵横，自成一家。

行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。

有《龚定庵全集》。

　　四、朗读这首诗

　　五、对诗句的理解：

　　①句：

在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

　　②句：

自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。

　　③④两句：

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

　　六、理解赏析

　　此诗前两句写景。

望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。

诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。

但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。

　　诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

后两句抒情。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。

作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。

景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句赏析

　　诗的后两句，以“落花为喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入议论“化作春泥更护花”。

　　本意虽然是辞官，仍会关心国家的前途和命运。

　　八、小结全文

　　这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。

作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　九、布置作业

　　1、背诵并默写这首诗。

　　2、完成课后练习。

　　十、板书设计

己亥杂诗其五教学反思第2篇

　　【教学目标】

　　1、读、背、诵本诗。

　　2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

　　【教学重难点】

　　诗句1-2行表达的内容与表现的情感。

（难点）

　　诗句3-4行表现的情感。

　　【教学过程】

　　一、以错字板书激趣，营造学习氛围

　　1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

　　2、板书：

已亥杂诗（把“己”写成“已”）

　　3、指名读课题，学生发现错误书写并指正（请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。

）

　　4、全班齐读课题，解释诗题

　　①读了课题你们知道诗题的意思吗?

谁来说一说?

（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：

己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。

然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。

　　②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗?

　　③小结：

这一年，正是战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。

这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。

（PPT出示）

　　5、简介龚自珍

　　学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。

【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。

但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。

　　二、初读全诗，整体把握

　　完成“自主学习”部分

　　1、自由读诗：

①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

　　2、看看通过自学，能读懂什么?

　　小结：

同学们自学能力真强，自主学习部分完成得又好又快。

　　【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学……给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报。

　　完成：

“师生诵读部分”

　　1、指名读，齐读，练读。

（纠正字音与停顿）

　　2、师配乐范读。

　　同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。

　　3、学生再配乐读整首诗

　　【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，我用羡慕的语气求得我示范配乐朗诵的机会，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。

　　借助工具书理解诗句的意思，汇报交流

　　学生小组自由交流，解决以下内容：

（1）九州生气恃风雷：

　　“生气”真的是指的中国“发脾气”吗?

在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

（2）万马齐喑究可哀：

万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

　　（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：

“重抖擞”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?

在那个年代“拘”着什么“格”吗?

（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

　　【设计意图】这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。

引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

　　初步理解诗意能帮我们更好地读书。

读全诗说说这首诗大概讲了什么?

　　【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。

教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。

　　教师梳理归纳：

通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。

我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

　　【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。

　　三、深入诗意，理解诗情

　　初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面?

　　1、学生细细地读诗，自己想象画面

　　2、小组汇报交流，讨论想象到的画面

刚才听了每个小组的发言，老师被你们陶醉了，同学们真会读诗，通过自己的朗读，想象到了这么多生动的画面，了不起!

　　如：

　　汇报全诗之后，细学第一句：

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　A、一提到“万马”你想到的是什么词?

（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观!

而这“万马齐喑”呢?

看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面?

　　B、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?

他指的又是什么?

从哪里读出来的?

　　联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

　　C、这“举国上下”包括哪些人?

（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢?

结合课前搜集到的资料说说。

　　学生交流汇报之后，教师随机补充：

（1）（ppt图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。

读“万马齐喑”!

（2）（ppt图片2）这是大清朝的官员们。

面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。

只顾得剥削欺压人民!

（ppt图片3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。

“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!

　　（3）（ppt图片4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊!

这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：

“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，还“掩怀拭泪不敢哭”……

　　看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：

（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：

“哀”

　　大家读读这行诗。

　　【设计意图】此诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点、又是关键点。

这个意象所表达的情感“哀”是上文“九州生气恃风雷”的原因，也是下文“我劝天公重抖擞”的基础，抓住这个词，就是抓住了教学的重点。

突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。

同时带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。

教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。

抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次地语言训练。

　　正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊!

　　1、他希望的“九州生气”是怎样的?

（板书：

九州生气）用平时积累的词语说说。

（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

　　2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么?

炸醒什么?

　　3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!

这满心期盼你能读出来吗?

（读第一行诗）读!

让这场变革来得更快些!

读!

让这场变革来的更猛烈些吧!

盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!

合起来在读这两行诗。

　　同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的.激昂啊!

放声读吧!

　　汇报诗的第二句：

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

　　大家读读后一句。

他劝谁?

劝什么?

怎样劝?

（多名学生汇报交流：

用自己的话和表演来劝说）

1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。

　　2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。

　　3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊!

再读读全诗：

师生共同诵读：

师读第一句，生读第二句。

　　【设计意图】

　　1、学生能理解的地方以读代讲，让学生在充分的读中感知、感悟、借助充分地读体会感情。

教学环节简明，符合情境情感的发展需要。

　　2、从词的解释理解到诗文前两行的诵读、理解、感悟、体会……再到全诗两句之间的关系，这样的教学过程既是是联系上下文学习方法的训练，也是处理教材第二个层次整体观念的体现。

　　四、诵全诗，明情感，感悟写作方法

　　1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。

学生交流汇报，

　　①这首诗表达了作者怎样的愿望?

　　这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

　　②带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗?

全班诵读。

　　2、感悟写作方法

　　这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。

这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。

　　【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，回顾课始时候的质疑，同时是对教学目标是否达成的反馈。

　　五、拓展延伸，布置作业

　　1、拓展：

PPT出示《己亥杂诗》第5首

　　浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

　　落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　【设计意图】通过拓展龚自珍的诗，使学生课内阅读和课外阅读相结合，通过对比更加深了学生对本首诗歌创作的理解和感悟，

　　2、作业：

诵读默写。

　　3、课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上

　　【设计意图】通过设计搜集爱国的诗歌和语句，也是为了爱国的情感的进一步深化和搜集能力的培养。

己亥杂诗其五教学反思第3篇

　　教学目标

　　《已亥杂诗》教学教案

　　知识目标：

理解诗歌中的重点字词及主要内容。

　　能力目标：

品味语言，体会诗歌的思想感情，诵读并背诵诗歌。

　　情感目标：

领会作者的拳拳爱国之心。

品味语言，体会诗歌的'

思想感情，诵读并背诵诗歌。

　　教学过程

　　一、导入

　　这一年，是战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；

这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏，百姓民不聊生；

这一年，力主改革时弊的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；

这一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。

今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。

　　二、呈现目标

　　三、解题

　　四、作者简介

　　五、朗读全诗

　　1.教师范读，学生轻吟。

　　2.全体学生齐读并背诵。

　　六、理解诗句

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长。

　　七、理解赏析

　　后两句抒情。

诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

　　1.背诵并默写这首诗。

　　2.完成练习册。

己亥杂诗其五教学反思第4篇

　　一、谈话导入。

　　1、同学们，在上学期第一单元的日积月累里，我们积累过龚自珍的两句诗，还有人记得吗？

　　学生回答：

落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　2、有同学能把这首诗完整地背出来吗？

指生背。

　　3、请全班同学跟着这位同学一起背诵。

　　二、解诗题。

　　1、今天，我们就来学习龚自珍的另一首同题诗，（板书课题），请大家齐读课题，提醒不要把“己”写成“已”字。

　　2、有同学知道“己亥”是什么意思吗？

（无生举手）小老师解释：

这是我国古代天干地支记年的方法，指的就是道光十九年。

这一年，作者在南来北往的途中，共写了315首诗，统称为《己亥杂诗》。

　　3、提醒同学们看注释①，今天要学的这首诗是《己亥杂诗》的第二百二十首。

　　三、初读诗。

　　1、每个小组内推荐一名朗读最好的同学，然后请被推荐的同学依次朗读古首，生评价。

　　2、请被推荐的'

同学指导本小组内同学的朗读。

　　3、小组内再推荐进步最快的同学展示。

　　4、听着同学有感情地诵读，小老师也激情诵读一次。

（热烈掌声）

　　四、品读诗。

　　1、在一遍又一遍的诵读中，同学们能从字里行间体会到作者想要借这首诗表达什么吗？

　　生1：

这首诗表达了作者一种怀才不遇的心声。

　　生2：

我觉得这首诗主要是表达作者想要报效祖国的爱国情感。

　　2、那同学知道诗中哪一句是表达作者心声和情感的吗？

生回答后两句。

　　3、请小组内用自己的话说一说后两句诗的意思，（要求：

语文阅读能力差和不爱发言的先说，语文成绩好的同学作引导或补充）。

生汇报。

　　4、作者“劝”的内容是什么？

劝重抖擞降人才）

　　5、小组内议一议，作者为什么这么“劝”呢？

　　6、“劝”的原因是“万马齐喑”，疏通前两句诗的意思。

　　7、重点讨论诗中的“风雷”指的是什么。

一个课外知识积累较多的同学补充了当时的社会背景，孩子们觉得“风雷”是一个敢于伸张正义、引领社会革新的言语、人才等。

　　五、悟诗情。

　　1、指生再读诗。

　　2、小组赛读诗。

　　3、全班齐读诗。

　　4、讨论：

这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情。

希望社会变革，期待人才辈出）

　　六、拓展有关爱国的诗句。

　　陆游的《示儿》：

死去元知万事空，但悲不见九州同。

　　李清照的《夏日绝句》：

生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　文天祥的《过零丁洋》：

人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　虽然上课的是自己的孩子，但从头至尾我并没与参与其中，孩子除了借用电脑查资料，并没有向我作任何咨询。

但从这堂课的设计和呈现中，个人欣喜看到：

（1）上课的孩子作了精心的精备，从诗的写作背景到爱国诗句的拓展，孩子有设计，有搜集，有积累，真正地体现了预习的有效和高效；

（2）这堂课的设计很完整，从读通到读好到读懂，由浅入深，环环相扣。

　　（3）充分发挥了小组合作的作用。

从小组内推荐读书好的同学，到读书的同学指导小组内同学读书，从小组内说诗句的意思到小组内讨论古诗所表达的思想内容，并且对小组合作有所要求，学困生优先发言，能力强的同学作引导或补充，让每一个同学都动起来了，积极参与课堂。