西安区实验小学节能减排研究与探索结题报告文档格式.docx
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当前世界各国都非常重视低碳环保问题的研究。
以节能减排和清洁能源为核心的低碳经济将成为世界政治经济新一轮竞争的高地。
因此，2009年12月18日．国务院总理在丹麦哥本哈根气候变化会议领导人会议上发表题为《凝聚共识加强合作推进应对气候变化历史进程》的重要讲话中强调：
“气候变化是当今全球面临的重大挑战。
遏制气候变暖，拯救地球家园．是全人类共同的使命．国务院在《节能减排综合性工作方案》就明确要求：
“组织企事业单位、机关、学校、社区等开展经常性的节能环保宣传．广泛开展节能环保科普宣传活动把节约资源和保护环境观念渗透在各级各类学校的教育教学中”。
在我们国家，绿色建筑推广起步较早，1994年中国发表了《中国21世纪议程》，在2011年两会上，全国政协“一号提案”内容就是低碳环保。
从此节能减排这一热点话题走进了千家万户。
目前国内学者开始进行低碳问题的研究，在气候变化背景下，以节能减排和清洁能源为核心的低碳经济将成为世界政治经济新一轮竞争的高地。
因此，节能减排，发展低碳经济是确保国家能源安全，确保经济持续增长的有效措施。
（三）研究现实意义及原则
1.课题现实意义:
1）资源短缺和环境污染是当今社会的两大难题，开展“关于大学校园节能减排机制构建的研究”有利于我们更好的应对环境，促进社会可持续发展。
顺应社会发展潮流，与当代社会倡导的“低碳生活”相吻合，是科学发展观的要求。
2）在校园中开展节能减排有利于建设“资源节约型”校园，同时有利于培养大学生的资源节约意识，提高其自身素质，通过多方渠道及创新形式构建节能减排机制。
3）做好宣传营造良好的育人环境课题为依托，发动全校师生行动起来，参与“节约光荣，浪费可耻”实践活动中。
2.课题研究原则
1）人性化原则：
人性化原则是课题研究的核心。
以人为本，体现“和谐温暖”的人文情怀。
2）体验性原则：
尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
3）实践性原则：
有目的地为学生创造条件，组织学生参加实践活动，让学生在活动中去发现、认识、理解和发展。
（四）课题研究核心概念的界定
节能减排：
有广义和狭义定义之分，广义而言，节能减排是指节约物质资源和能量资源，减少废弃物和环境有害物（包括三废和噪声等）排放；
狭义而言，节能减排是指节约能源和减少环境有害物排放。
以校园为载体，整体优化教书育人的氛围，以形成学生、教师和学校科学互动发展为宗旨，协调运转学校教育的各个系统和要素，实现学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的整体效应。
二、课题研究的目标及内容
（一）研究目标：
1.通过课题研究，推进后勤工作的高效管理。
建立完善节能减排管理制度。
为创建节约示范校奠定基础。
2.通过一系列教育实践活动，认识节能减排的重要性，它与我们的生活联系密切，使学生的环保意识和可持续发展理念进一步增强。
3.通过本课题的开展，使教师开眼界，用于开拓未知领域。
促进教师专业成长，提升教师文化品味，促进教师逐渐成长为博学、善思的新一代教师。
提升学校的品味。
学校在节能减排教育方面取得的成绩能得到家长、社会的肯定。
（二）研究内容及创新之处
1.研究内容：
1）针对学校园浪费资源、破坏环境情况的调查研究。
通过调查问卷、走访等形式，对环境污染情况进行调查。
2）节能减排宣传教育研究。
通过多种形式教育宣传和制度保证，期望学生知道保护环境的重要性和紧迫性。
3）节能减排研究性学习研究。
2.目标内容创新之处
1）目标创新：
2）研究内容、观点和创新：
（1）实验方案的可操作性、制度保障、教师教育思想转变的研究
（2）存在问题、发现问题、解决问题策略的研究
三、课题研究的方法、过程与措施
（一）研究的方法
主要采用理论研究和比较宽泛的行动研究方法。
做到经常性总结与反思，发现和分析课题研究过程总存在的缺陷与问题，注意把全面总结与个案研究结合起来，做到边研究，边实践，边推广。
（1）调查研究法：
通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解学校全体师生在节能减排方面的实际情况；
存在的困难；
收集师生对节能减排的理解、需求和建议。
写出调查报告为后续研究提供理论依据和数据。
（2）个案分析法：
对实验对象进行分层次研究、对比研究、总结研究，对部分情况特殊的学生进行重点研究，并撰写个案分析报告。
（3）文献研究法：
广泛查阅国内外有关节能减排方面的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可以借鉴的经验，为本课题提供借鉴和经验。
已取得的相关成果和主要参考文献
我校少先大队多年来一直在学生中开展“保护地球家园”为主题的综合实践活动，定期组织学生参加“捡白色垃圾”公益劳动，连续多年评为德育教育先进单位。
文献学习《节能减排理论与实践》作者：
赵英奎ISBN：
9787560739120要求教师网上阅读；
《节能减排科普知识读本》《连环画册》，学生查阅相关知识。
（二）研究的理论依据
1.本课题定位在节能减排问题，实现了双重研究的目的。
是全面贯彻科学发展观，落实节约资源、保护环境的基本国策，以提高能源利用率、减少污染物排放为核心，强化学校师生的节能意识和环保意识，建立严格的管理制度，实行有效的激励政策，加快构建节约型校园，促进学校各项事业可持续发展。
2.坚持节能与发展相互促进，节能是为了更好的发展，实现科学发展必须节能；
坚持开发与节约并举，节能优先，效率为本；
坚持把节能作为促进科学发展的主攻方向，把减排作为保护环境的重要举措，通过积极开展以节能减排为主要内容的学校主题教育活动和社会实践活动，营造可持续发展教育的氛围，使学生养成良好的节能环保意识和行为习惯。
（三）研究程序与步骤
该项目研究历时两年多，实施步骤经三个阶段：
第一阶段。
准备阶段。
2013年10月——2014年3月，做好课题确立、申报、论证、资料的搜集；
成立课题组明确任务分工，研究确立研究目标、预定成果，制定实施方案。
学习先进的教科研经验；
课题组通过问卷调查，全面了解学生发展需要制定提高课堂教学效益的实施方案。
第二阶段。
研究阶段。
2014年3月——2015年3月，以学期为单位做好课题的实施和阶段总结；
做好过程资料的积累，及问题学生的跟踪记录；
完成三次调查报告。
每学期一次的试验员培训。
以及课题研讨交流活动。
在学生中开展丰富多彩的宣传教育活动。
学期末研究成果交流。
鼓励实验教师在实践检验中形成有研究价值学术论文。
第三阶段。
总结阶段。
整理实验材料，形成研究报告和工作报告，进行问卷调查，反馈实验结果。
召开课题结题会，聘请专家对科研成果进行评审鉴定。
（4）研究措施与做法
2013年10月年我们学校申请了学校后勤管理研究与探索实验课题的子课题关于《学校节能减排的研究与探索》课题研究。
作为学校的后勤主任，我有幸成为课题实验员。
在研究活动中学到很多关于节能减排、低碳环保方面的知识，认识到节能减排的重要性。
经过两年多的亲临实践，在小学生中开展节能减排教育初见成效。
师生精神面貌焕然一新，勤俭节约成为校园新风尚。
1.节能减排五建设：
1）强化课题组织管理，制度保障，通过都种渠道提高实验员的整体素质。
一把手校长对课题工作非常重视。
派专人负责课题研究工作。
课题组成员分工明确，课题组定期开展实验工作研讨交流活动。
每个实验员都认真对待，积极发言。
实验员根据课题组的要求每学期自学与节能减排相关书籍，材料，认真记笔记。
坚持每学期两次的实验员培训制度。
区后勤管理中心李主任、丁书记、高老师认真备课精心指导。
每次培训都给实验员以启发和鼓舞，实验员的整体素质得到提升。
课题组领导多次召开课题组成员会议，召开全体教师大会，广泛宣传动员，引导大家上网查询相关资料，推荐相关书籍阅读，读完要提交承诺书，写读书体会。
参加两月一次的课题研讨活动，心思豁然明朗。
保护地球家园是全人类共同的使命。
从小对学生进行节能减排教育非常必要，是历史发展的需要。
意义深远。
学校在培养学生树立节能环保意识上发挥着不可替代的作用
办公室用纸及其办公用品的管理上。
都制定了严格的制度。
不节约每一张办公用纸，能两面打印的绝不一面打印。
校对稿尽量在电脑完成。
用废的纸张，攒起来用来做校对稿使用。
一年下来，但就办公打印纸照比往年同时期使用减少了5包。
纯净水使用情况做到心中有数，经常深入班级，指导班级负责纯净水管理的学生，严禁学生使用纯净水洗手、拖地。
2）以战略为导向的校本课程体系构建；
发挥课堂主渠道作用，上好节能减排教育课上节能减排教育课。
课前，让学生搜集节能减排材料，课上学生通过看公益图片，来强化学生节能减排的意识。
从而进一步了解能源，深入了解能源的重要性，启发学生善于发现学习生活中的浪费能源，破坏环境的行为。
通过教学白板展示一些生活浪费的现象。
从而引导学生讨论找到节能减排的金点子。
这些孩子们开动没脑筋，想出好多金点子。
自觉养成随手关灯的好习惯，离开教室前要断开，杜绝白昼灯、长明灯、计算机设置自动休眠的状态，水龙头尽量开小，养成随手关闭的好习惯。
引导学生向父母宣传，用淘米水浇花、擦地等。
购物时不用塑料袋，不用一次性筷子和餐盒。
在课堂上孩子的主动性得到发挥，通过集体交流合作做出的节能环保作品得到领导们、老师们的肯定。
同学们张开理想的翅膀，节能环保意识得到强化，同学们表示不但要出点子，更重要的是在实际生活学习中争做节能减排的小能手。
在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会合格小公民。
3）多彩生动的教育实践课堂；
在教学中，给学生看一组数据，孩子们非常震惊。
在生活中要计划好每顿饭，节约每一粒粮食，帮助学生算一笔生活支出明细账，同学们很震惊，都张大了嘴巴。
同学们从内心发出了，回到家跟爸爸妈妈一起算笔账，同爸爸妈妈一起开咱家挺节约活动。
在课堂延伸中，孩子们准备了纸盒，我跟孩子们一起制作垃圾分类箱。
这个垃圾分类箱放在班级的，也可以放在家里的。
建议学生把手机废旧电池还有充电器送到学校处理或者建议父母送到垃圾回收点去。
4）寓教于乐的学生活动；
创新开展班队活动。
按照学校课题组的中提要求，开展活动，过程中发现很多现实生活中的难题，为了整体活动的顺利进行。
我们全体实验员都开动脑筋，针对自己的实验班创新开展活动。
关于小学生节能减排方面的书籍还有活动很少，学生受条件制约搜集这方面的资料很难。
针对这种情况，课题组调整了实验方案。
正对我们学生的在校实际情况以及家庭状况，我们自己创新宣传教育活动。
同过在学生中开展互帮互助活动、以及读节能减排教育书、学习节能环保教育的歌曲、师生一起制作手抄报、一起构思宣传漫画。
以聊天的方式交流。
时间长了，心与心拉近了距离，孩子们有想法也敢说出来。
想出很多节能减排的金点子。
关于在班级节电、节水的好点子，设计宣传图标粘贴上。
制作垃圾分类箱等等。
孩子们的积极性都调动起来了。
全校上下减排学校领导带头在操场捡白色垃圾，遇到碎纸、果皮等垃圾成为师生自觉的行动。
班级都是用自己的垃圾箱。
5）节能减排教育师培工作体系
培训思想遵循:
生活即教育，社会即学校，教学合一；
培训知识体现:
外延放大，研培结合，研修一体；
培训技能做到:
选准问题切入点，采用最佳方法，有效解决问题。
上至市级科研究机构、后勤管理中心总课题组、区后勤管理中心的领导都非常重视课题研究工作。
从理论到操作层面都做了细致的指导。
学校培训工作学期坚持全员培训两次，在培训期间研讨交流，负责辅导的专家、领导老师回答实验员的提问。
大家一起商量共同解决问题。
实验员都有自己的实验班，实验员经过学习和培训过程后，开始主动走进教室与实验班的学生后通交流，主动联系班主任老师，了解学生日常生活的一些习惯，写出切实有效的调查报告。
协助课题组长召集会议，整理资料。
为学校整体实验研究做出一定的贡献。
2.学生节能减排教育评价体系：
三主多元评价法。
即：
学生：
影响评价研究（周期比较分析法）；
教师：
可持续评价研究（清单量化分析法）；
家长：
社会性评价研究（阶段调查研究法）。
1）针对学生在课题研究中出现的节能减排意识不高、节能减排知识缺乏、没有节能减排观念等问题，我们在课题前、中、末期对学生进行三个专题调查，课题组成员认真整理数据写出调查报告对课题实验研究工作的后续完成起到出尽作用。
2）重视个案分析工作。
实验员深入学生中，了解第一手情况。
经常性与学生交流并指正学生的行为，对增强了学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束能力起到很好的指引作用。
非实验班也积极配合实验班工作，实验员对个案进行分析，跟踪教育引导，效果非常好。
3）合理利用评价手册。
每学期末老师都把学生一学期以来的节约节能情况记录在小学生素质平价手册中，一次比一次效果好。
如今节能减排成为师生的自觉行动，节约光荣，浪费可耻，我们的孩子们在老师、家长的影响带动下，在活动中受教育，在活动中成长。
从而自觉养成节约环保不浪费的良好行为习惯。
3.实验员操作手册填写认真，有创新。
每个实验员都有一本操作手册，除了公共部分外，每个实验员都有一本手写操作手册和一本电子文档的操作手册。
三、学校节能减排教育基本路径：
抓五小，成一大。
我们通过教育学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒粮食、制作一个分类箱；
从小事抓起，循序渐进的养成好习惯。
在调查中，学生和家长出门都不习惯带购物袋，学生对浪费筷子，剩饭，睡觉不关灯不觉得是不好的习惯，认为不差这个钱。
认为节能减排是大人的事，跟自己关系不大。
还有的还自认为，家里有钱不用节约。
至于环保方面，在社会有环卫处，在班级有值日生，在家里有妈妈打扫。
看到五花八门的答案，我的心一直往下沉。
光靠几次宣传教育是不不行的，必须弯下腰真正走到学生中间去。
用实际的行动扭转被动的局面。
四、课题研究的结果与结论
（一）课题研究的效果（研究对象在课题研究前后的变化）
1.学生思想变化;
1）意志品质.很多学生能独立的下决心，把节能减排落到生活中的每个角落。
时时处处都节俭。
一滴水，一张纸，一支笔，弯弯腰主动捡垃圾，成为自觉行动，同学间互相监督，互相鼓励，互相感动。
磨练意志品质。
2）自我管理.让学生学会自我管理，自我践行。
从被动节能减排的说教，到孩子们主动参与到活动中，从内心里感受到浪费可耻。
3）习惯养成.经过两年的努力，90%的学生能做到家校一个样，学校社会一个样
4）能力提升。
（1）自主学习.学生实验后学生自主学习的愿望大大增强，好的行为习惯促进学习习惯的形成。
（2）合作交流.在实验活动中，在实验员老师的精心指导下，孩子们发扬团结互助，友谊第一，合作交流的精神，集体创作设计作品、绘制手抄报，宣传画。
还带动了很多家长参与到活动中来。
2.教师的变化：
1）思想转变：
领导和教师们从最开始对后勤当主角搞科研的不理解到赞成，这一转变来源于全体实验教师付出的艰苦努力。
节能减排关系千家万户。
开展课题研究大有必要。
2）能力提升：
在科研路上，不断加强学习，尤其面对节能减排这样的领域，指导实验员多读书，多翻阅资料，在研究中善于发现问题，并能及时解决。
调动实验员学习积极性；
加强理论培训，定期开展理论研讨与交流。
使实验员整体素质得到提升。
通过课题实验研究工作，节能减排教育扎根在学生心中。
人人形成“节约光荣，浪费可耻”的观念。
学生从小养成良好的行为习惯，师生、家长共同携手，努力践行低碳性行为方式中掌握最基本的节约知识的方法技能，为创建节约绿色校园作出应有的贡献。
（二）课题研究的成果（研究获得的认识和解决问题的具体办法）
1.材料性成果
1）报告集、论文集、体会随笔集
2）案例分析集、学生作品集
3）照片集教师体会、反思、随笔集；
音像制品；
研究报告（调查报告、结题报告）
2.实践成果
两年的课题实践提高了我校的教育科研能力，促进了教师的专业化成长；
建立节能减排的长效机制机制；
校风优良，学生养成良好的行为习惯；
形成了良好的教育氛围。
实验班的学生带动全校学生走进节能减排的行列，人人以勤俭节约为荣，铺张浪费为耻。
2014年度有24名学生获得节约小明星称号。
2015年度有25名学生获得节约小明星称号、有六名学生被评为监督员。
2012年主持省基础教育研究所实验课题《写字、修性、审美综合能力培养的研究》2014年吉林省移动杯论文大赛优秀奖。
颁发了荣誉证书。
2014年主持负责《学校节能减排研究与探索》课题实践研究工作。
2014年11月，获得区级节能减排实践课优秀指导教师奖。
五、问题与讨论
（一）学校节能减排不能局限于科研层面，应该全员行动起来。
据调查表明．目前很多学校相当部分学生的节能减排意识相对于科学发展理念的要求而言还是有很大的差距．学生节能减排意识还有进一步上升的空间。
通过调查问卷等形式了解。
近90％的学生并不了解所谓的减排．仅有二成的学生能答一二，而且还是在中学（初中）时候所学这就是教育没到位．而原因之一是学校相关节能减排的教材少之又少。
由于同学们不了解节能减排．造成为数不少的学生节能减排意识淡薄，认识水平不高，不能从小事做起、从我做起．形成节能减排的意识和自觉行动．一些学生没有把节能减排作为一项崇高的事业，缺乏使命感和热情．在日常生活中，损坏公共财物、破坏花草树木和浪费能源、浪费资源的现象时有发生，这种现象的确令人担忧因此．节能减排应从教育开始。
培养学生的节能环保意识．提高学生参与节能减排的自觉性．帮助学生树立正确的生态平衡、和谐文明的价值观．养成良好的节能减排行为习惯．然后让这些学生去带动全社会的人这样我国的节能减排工作，不但可以治标更可以治本，意义重大、影响深远。
（二）学校节能减排教育应该从小问题入手，多渠道开展。
经过两年的研究深刻的认识到：
节能减排工作的重要性。
关系千家万户，跟每个人息息相关。
在课题研究中尽可能给实验员及学生创造独立思考的空间和提供展示才能的机会，拓宽多种教育渠道、途径，采取多种方法，从细微入手，把工作做细做实，不贪大，不嫌小。
脚踏实地去解决问题。
根据不同学年段对学生提出不同要求，把握学生特点，精心组织教学，精细设计每一项活动。
并针对实验员的特点创造性开展课题研究活动，让师生在动态中学习，促进其探究精神和创新精神的发展，以达到独立学习，主动学习和创造学习的目的。
构建的新模式：
课堂主渠道，发挥教师的主导作用，学生主体作用。
并形成互动，教师从培养学生好习惯入手，关注日常学习生活的每一个细节，处处体现节俭意识。
在实验每个环节都注重实效性；
环环相扣、目标明确，进而充分发挥学生和教师的双主体作用，从而构建出导行统一的教育模式。
（三）理论与实践相结合方面还学要进一步加强。
教师的科研意识和研究能力相对比较薄弱，需要加强学习，需要激励和制度的督促，努力减少对课题研究成果的推广造成的障碍。
不断完善方案，强化理论辅导，克服后勤教师队伍科研能力薄弱的弊端。
教师实际操作能力提高了，但不善于总结积累资料；
受实验人员工作所限，研究水平只限于表面，理论研究水平相对薄弱。
（四）在研究途径、方法还要创新：
家庭、学校社会齐抓共管。
进一步强化学习，发挥实验员个性潜能；
培养小学生良好的习惯是长久性的工程。
需要广大教师加倍的细心和耐心，还有对教育事业的无私奉献之心；
孩子在学习生活中出现反复的情况，方法途径还需要不断的探索。
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