《在天晴了的时候》优质课文解释2Word文档下载推荐.docx
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2.这是怎样的修辞手法呢？
是腻人的修辞手法，用心去感受迷路的凉爽温柔，并轻轻地读出来
3.小草自豪地展露雨后洗去尘埃和污垢的翠绿身姿，它特别开心，听听它在说什么呢？
4.小白菊虽然娇羞，但雨后初晴也露出自己最美的一面，“慢慢”“试试”描写了小白菊的谨慎，“一瓣瓣”要慢读，语调低沉，读出小白菊绽放的过程，有一种画面的感觉。
他是多么可爱与美好啊！
像一位举指端庄、优雅美丽的小姑娘。
同学们一边想象小白菊的可爱美好，一边把这种感觉读出来。
5.这里有一个比喻句，同学们试着找一找，找到了吗？
是的，把凤蝶儿的翅膀比作了“五彩的智慧书页”，展现了凤蝶儿翅膀的美。
“一开一收”，这个词儿让我们仿佛看到了在阳光下凤蝶儿每一次翅膀的扇动，有一种动态的美。
6.同学们，你们在生活中见过泥路、小白菊、凤蝶儿、小草吗？
这都是我们生活中最熟悉，最平常的事物，作者用心感受它们的美，并且用了比喻，拟人的修辞手法来描写，这些普通的景物雨后，似乎都焕然一新了。
7.想一想，这雨后的小径中还能看到什么呢？
他们又会给你带来怎样的想象和美好呢？
（二）二三小节
1.我们继续到小径中去走走吧。
请同学们圈出后两句的四个动词。
赤、携、踏、涉。
2.“赤着脚”，让赤裸的双足，充分享受迷路的温柔与凉爽；
“携着手”与朋友家人一同出游，一起享受雨后清新的空气和美好的事物；
“踏着新泥，涉过溪流”，一味向前走，让雨后大自然的泥土与流水在足下经过，让所有的美景尽收眼底。
3.四个动词连用让诗句读起来更流畅更加优美更能表达作者热爱大自然亲近大自然的美好心情。
让我们大声的读出来吧
4.让我们一起来读一下最后一小节。
5.“晕皱”用含蓄的方式写出了水面荡起的波纹。
“暗绿”就是云的脚迹，它也在闲游。
我们在诗人笔下的大自然中漫步，仿佛也感受到了大自然博大的情怀和浓浓的爱意，
课堂练习
（难点巩固）
我们在诗人笔下的大自然中漫步，仿佛也感受到了大自然博大的情怀和浓浓的爱意，我们内心的美好也被打开了。
我们也想写了，那我们就来仿照《天晴了的时候》，也来写一写我们看到的雨过天晴的景色。
在天晴了的时候，请到小径中去走走：
被雨擦洗过的天空，一定是开阔有又敞亮；
摇着叶子的大树，享受微风的清凉。
花朵、小草、树叶，伸出它们的小手掌，数着手中晶莹的小珍珠，开心地笑了。
这是一位同学仿写的小诗，我们来看一看，他用了拟人的修辞手法，连用了动词，也用心去感受了，表达了对大自然的喜爱。
相信其他同学也一定写得很好。
小结
小结：
《在天晴了的时候》这首诗，诗人用清新优美的语言描绘了小径雨后的美景，表达了诗人亲近自然、热爱自然的情感。
让我们也在学习之余，走进大自然的怀抱，感受大自然的美好吧。
12*在天晴了的时候
［教学目标］
1.认识7个生字。
2.能有感情地朗读并背诵课文。
3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
［教学重难点］
能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
［教学课时］
1课时
一、视频链接,调动朗读热情
1.（播放名家朗读的视频）看完有什么感受?
2.今天我们要当一回朗读者,朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。
齐读诗题。
二、了解学情,搭建朗读阶梯
1.一读,正确通顺。
（1）喜欢这首小诗吗?
带着这份喜欢,自己再认真读一读。
（2）指名读,学生互评。
2.二读,整体感知。
（1）默读诗歌,找出自己喜欢的诗句，并说说为什么喜欢这些诗句?
和同学交流。
（2）全班分享,教师整体把握:
这首诗是围绕哪几种景物来写大自然的美?
3.三读,不同理解。
（1）出示:
给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。
预设：
给雨润过的泥路,是湿润又松软的,在作者的笔下,却是如此凉爽又温柔。
如果我在这样的泥地里,就赤着脚静静地走走,感受脚底传递的柔软,触摸迎面拂过的凉风,那我会舒缓地读——给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。
（2）你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里,你最想干什么?
玩泥巴——多么畅快；
搭城堡——多么开心；
捉泥鳅——好不快活。
（3）齐读诗歌。
（4）你看,一句诗因为朗读者的不同感受,朗读的韵味也就不同。
当我们透过文字去想象、去感受时,你会获得属于自己的朗读,自己再试着读一读这首诗。
三、由扶到放,揣摩朗读韵味
1.小组合作。
（1）讨论:
先在组长的带领下讨论剩下的部分应该怎么读。
（2）选择:
然后在小组中选择一位朗读者,其余成员为指导者。
（3）练习:
朗读者练习朗读,指导者认真听,提建议。
2.（请各组朗读者起立）现在我们来一次朗读比赛,推荐他们中的哪两位来进行比赛?
3.两位朗读者朗读诗歌，其他同学作为评委,闭上眼睛,看哪一组的朗读让你脑海中的画面更丰富、更鲜活?
4.各位评委,听了朗读后，你的脑海里呈现出了怎样鲜活的画面?
（抓住景物想象画面，联系上下文想象画面）
5.特别感谢这两位朗读者,听了他们的朗读,我觉得分不出胜负,因为他们都用心地为我们描绘出了心中的那幅画!
6.教师组织学生交流读后的感受或难读的地方，集中进行指导。
四、为你读诗,升华朗读情意
开展“为你读诗”朗诵会。
组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。
［教学板书］
［教学反思］
一、诵读,一直在进行。
课上,我首先以名家朗读视频为入口,激发了学生的诵读兴趣;
然后以“爬坡式”诵读为主线,一步步带领学生走进诗歌意蕴,触摸诗歌内涵;
最后,又开展了“赛诗”和“诵诗”的活动,使诗歌韵律凸显,使课堂趣味横生,使诵读深入人心。
二、画面,一直在闪现。
课上,我让学生置身于温柔的泥路场景中,通过想象自己在泥路中的情景,感受“温柔”一词带给我们的张力,进而体悟到了诗歌的内在情感与意蕴;
随后,学生又在小组“赛诗”活动中从单一意象走向整体意境,在意象叠加的画面想象中形成了动态的雨后春景图,将景语转化为情语,逐步领悟到诗歌无穷的魅力。
三、理解,一直在路上。
课上，我充分尊重学生的感受,如课堂上引导学生们一边讨论“你要是在这凉爽又温柔的泥地里,最想干什么”,一边依据自己的想象,或轻快地读、或舒缓地读,哪怕同是愉快的感受,他们的语速、语调、停顿也各不相同。
就这样,课堂因多元化的理解、个性化的诵读而诗意盎然。
理解是一个渐进的过程,我想,对于这首诗的理解与感悟,学生绝不会止步于课堂,因为,理解一直在路上。
文本分析
《在天晴了的时候》是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。
整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。
本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。
全诗分为三小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。
四年级学生具有活泼好动、思维活跃、表现欲强、敢于创新和想象力丰富的特点，具有一定的认知水平，但毕竟他们年龄还小，生活经验有限，需要教师提供直观的图像帮助理解。
所以在教学中，宜采用多种教学手段相结合的方法去教学，从而达到最佳的教学效果。
1.会认“炫、怯、曝”等7个生字，正确读写“温柔、炫耀、胆怯”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会这首诗所包含的思想感情，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“演化、开辟、崭新”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。
教学重点
通过有感情地朗读，逐层次理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。
教学难点
引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。
课时安排
一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：
同学们，在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？
看到了什么？
听到了什么？
你们还记得空气中充满的泥土味儿吗？
不管你有没有这样的经历，现在让我们一起去感受一下大自然美丽的情怀，去学习一首清新的诗歌——《在天晴了的时候》。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
戴望舒（1905—1950）浙江杭县（今杭州）人，现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人”。
他的早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇；
后期诗作表现出反抗精神，情调趋向明朗。
其生前结集出版的诗集有《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会认的字：
xuà
n炫耀尘ɡò
u垢胆qiè
怯pù
曝着chì
赤着shè
涉过yù
n晕皱
◆读准字音：
“怯”读“qiè
”，不能读成“què
”或“qì
”；
“曝”和“晕”都是多音字，在文中分别读“pù
”和“yù
n”。
◆多音字：
pù
曝晒yù
n日晕
bà
o曝光yūn晕倒
◆形近字示例：
炫（炫耀）曝（曝露）
眩（眩晕）瀑（瀑布）
（2）重点词语释义。
［炫耀］①照耀。
②夸耀。
［尘垢］灰尘和污垢。
［胆怯］胆小；
缺少勇气。
［阴霾］霾的通称。
［晕皱］把水表面吹得起波澜。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、深入研读，欣赏美景
1.自由朗读诗歌的第1节，想一想诗中描写了哪些雨过天晴的景物。
用横线把景物名称画出来。
2.指名反馈。
生：
泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。
3.找出相关的诗句，读一读，结合词语，想象画面。
（1）给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔。
（预设：
结合“凉爽”和“温柔”理解）
师：
怎么理解“凉爽”和“温柔”？
体会拟人的修辞）
生1：
雨后天空放晴，会让人感觉清凉很多。
生2：
雨水像母亲的乳汁一样滋润着万物，它也拥有如同母亲一样温柔的情怀。
（2）炫耀着新绿的小草，/一下子洗净了尘垢。
结合“炫耀”和“尘垢”理解）
你见过雨过天晴的小草吗？
在作者的眼里有什么不同？
这里作者运用了拟人的修辞手法，不但写出了小草的干净碧绿，而且写它像人一样洗净了灰尘和污垢，仿佛在夸耀着自己。
指名有感情地朗读。
（3）不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头，/试试寒，试试暖，/然后一瓣瓣地绽透。
结合词语“胆怯”和“绽透”理解）
默读描写小白菊的句子，说一说你能体会到什么。
作者写小白菊胆小运用了拟人的手法，生动形象地写出了雨后小白菊的姿态之美。
师小结：
是啊，就连再娇小、再胆怯的小白菊都会在阳光中绽放自己最美的一面，可见生命的力量真是让人折服。
（指名有感情地朗读）
（4）抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它五彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收。
结合词语“书页”和“曝着”理解）
这里的“书页”指什么？
运用比喻的修辞手法，将凤蝶儿的翅膀比喻成书页。
美丽的凤蝶儿不但像人们一样自在悠闲，而且它那美丽的翅膀又像装饰了美丽色彩和智慧的书页，多么的诗情画意！
谁能读出凤蝶儿的美丽？
通过第1节的学习，我们在雨后初晴的小径中看到了大自然的美丽景色，如身临其境。
为什么作者能写出这么美的诗歌？
诗人运用了生动的比喻、拟人的修辞手法。
因为诗人心思细腻，热爱大自然。
作者运用细腻的心思，怀着亲近自然、热爱生活的情感，虽然并没有直接描写，但是运用了拟人、比喻的修辞手法，赋予景物以生命，让我们感觉到“泥路、小草、小白菊、凤蝶儿”都是鲜活的、有生命的。
怎能不让我们身临其境呢？
四、拓展思维，丰富画面
1.雨后的景色多美呀！
所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走，我们一起来读读第2节。
2.同学们，天晴了，除了可以看到润湿的小路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，还可以看到怎样的景象呢？
请同学们一起读一读第3节。
3.指名反馈：
诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？
结合词语“阴霾”和“晕皱”理解）
雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样的明朗。
溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游……
4.拓展思维：
你留心观察过雨后天晴时的景象吗？
把你看到的、听到的说一说。
五、总结全文，学有所获
1.教师总结本课时教学内容。
这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景。
（学生朗读）同学们，生活中处处有美，老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活，留心观察，发现更多的美。
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
·
爱诵读的你，可以有感情地朗读课文，读出诗的意境、大自然的美丽。
爱绘画的你，可以画出这幅清新的雨过天晴自然风光图。
爱写作的你，可以写写雨过天晴时的景象。
爱国学的你，可以搜集诗词，感受大自然的魅力。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
六、背诵积累，作业设计
1.背诵课文。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“教材丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“教材好阅读”丛书）
本课是一首生动、富有情趣的小诗，教学时主要是以读为主，在读中感受诗的意境、大自然的美丽。
学生学习热情很高涨，都能够根据教师的讲解阅读本诗。
我想本课教学成功的地方有以下几点：
一、学生们对于生字新词达到了会读会认的程度，根据上下文也能理解。
二、在理解熟读的基础上达到了会背的程度，就连平时表现不积极的同学也能背下来。
三、对修辞手法的教学很成功。
如诗中：
“不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头。
”学生们根据以前的经验知道它运用了拟人的修辞手法，为了加深印象，我还让他们进行练说。
另外，在教学中我也有不足的地方：
一、对于本文挖掘得不够深。
这首诗语言优美，意境幽远，有很多诗句都蕴含着很深的意境。
但是我在本节课中有很多词语挖掘得不够深刻，例如“润”“暗绿”“晕皱”等，应让学生进一步感受诗人用词的绝妙。
二、对于最后一节的设计过于草率，最后一节应该是情感的升华，但是我在设计上过于简单，所以没能达到情感上的升华。
我想如果抓住一些重点词语让学生进一步理解，效果会更好。
通过教学本课，我想无论是成功还是失误，只要我们是认真教了，改了，那么我们的效率就一定能提高，因为我们也是在探索中求得真理。
今后我会努力使自己的教学走向完美。
12* 在天晴了的时候
【教学目标】
知识与技能:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
2.理解诗歌内容,结合自己喜欢的诗句,和同学交流读后的感受,想象在天晴了的时候,小径中自然清新的画面。
过程与方法:
1.通过阅读诗句,并结合诗句内容想象画面,来理解课文内容,体会诗中的情感。
2.同学之间展开交流,理解词语在文中的意思。
3.引导学生查阅资料,或者用诗歌的形式写写自己看到过的雨后天晴的景象。
情感态度与价值观:
体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,培养学生热爱自然、亲近自然的情感。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.交流课前搜集的有关雨后天晴的美文与图片。
2.出示课题,教师引导:
同学们,在雨过天晴的时候你们都想做些什么?
大家的想象都很丰富,想法也很美好啊。
我国诗人戴望舒也写了一首描写雨后天晴的诗,今天我们就来学习这首《在天晴了的时候》。
3.作者简介。
戴望舒:
我国现代著名诗人,其代表作是小诗《雨巷》,因此被称为“雨巷诗人”。
4.那现在让我们走进课文吧,请同学们自由朗读诗歌。
设计意图:
谈话导入,激发学生的学习兴趣。
二、初读课文。
1.自读课文,要求:
（1）读准字音,读通诗句。
（2）诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?
2.检查自读情况。
（1）出示词语:
炫耀 尘垢 胆怯 绽透
凤蝶儿 智慧 曝着阳光 赤脚 携着手
涉过溪流 阴霾 晕皱
要求:
读准字音,记清字形。
（2）作者在雨后初晴的小径上看到了:
小草、小白菊、凤蝶儿……
识字学词,夯实基础。
三、再读课文。
1.默读全诗,雨后的小径、小草、小白菊、凤蝶儿给你留下了什么印象?
画出相关诗句,并体会诗句之美。
（1）读描写小径的诗句。
为什么小径会是凉爽又温柔的?
（凉爽:
雨过天晴后的天气。
温柔:
与晴天干硬的小路进行对比,雨后的泥路更柔软。
）
（2）读描写小草的诗句。
体会“炫耀”在句子中的含义。
作者在此处运用了拟人的修辞手法,生动地写出了小草生命的张力。
（3）读描写小白菊的诗句。
你是如何感受到小白菊的样子的?
相机引导学生理解“胆怯”一词的作用,体会拟人的修辞手法,感受小白菊在雨后绽放的勇气。
（4）读描写凤蝶儿的诗句。
重点理解“五彩的智慧书页”是指蝴蝶的翅膀,作者运用比喻的修辞手法赞美凤蝶儿的美丽,而且赋予了它智慧。
（5）读描写溪水的诗句。
理解“晕皱”一词的含义。
（6）读描写云的脚迹的诗句。
理解“暗绿”指的是云投下来的影子;
感受云朵在山间自在闲游的闲趣。
2.体会作者表达的思想感情。
（热爱大自然）
3.配乐朗读,齐读,分男女朗读。
通过有感情地朗读,逐层理解重点字词、关键句子,理解拟人的修辞手法在
文中的作用。
体会诗歌所包含的思想感情。
四、诗歌小结。
《在天晴了的时候》一文描写的是雨后初晴在小径中看到的大自然的美丽景色,然而,诗人没有对灵动的大自然进行直接描述,而是运用了拟人、比喻的修辞手法,赋予大自然中的一景一物以生命。
诗歌语言清新明快、优美形象,结构完整紧凑,感情抒发真挚自然,富有韵律美。
五、升华情感,拓展延伸。
1.诗人为什么能写出这么美的诗文?
2.模仿这首诗的写法,把你观察到的雨过天晴的景象写出来。
读写结合,以丰富学生的积累,提高学生的语文素养。
【板书设计】
小径 小草 小白菊 凤蝶儿……
这里作者运用了拟人的修辞手法，不但写出了小草的干净碧绿，而
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