苏教版四年级数学上册全册教学反思汇总.docx
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苏教版四年级数学上册全册教学反思汇总
苏教版四年级数学上册全册教学反思汇总
苏教版四年级数学上册全册教学反思汇总 《认识升》教学反思 课上分成了三个步骤：
1.在观察、操作、比较中认识容量的意义：
在教学中，我首先让学生观察大小明显的两个杯子，让学生发现杯子的容量是有大小的。
然后组织学生应用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，最后通过“想想做做”的1、2练习，进一步感受这种比较方法，体会容量是有大小的。
2.在认知冲突中引出容量单位升：
创设一个“比一比，老师家的几号水壶的容量大？
”这一个问题情境，学生在争论中产生统一和认识容量单位的心理需求，这时及时让学生说说你知道的容量单位？
关于升你知道些什么？
用这样的问题激发学生的生活经验，激起对学生容量单位的欲望。
3.在估计与验证中认识1升：
在教学中，我尽可能地让学生通过观察、估计、验证、交流等数学活动来感受1升有多少，使学生形成1升的清晰表象。
在估计与验证中积累对1升的直观经验，在交流中去强化对1升大小的体验。
首先让了解边长是1分米的正方体的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，体会不同形状的容器可以装1升的水；再次，让学生估一估把1升水倒入自己的水杯中，看看可以倒几杯，再动手操作验证；最后，我让学生估计热水瓶的容量大约是多少升，以及估计脸盆的容量。
在学生初步感知1升后，让学生充分的去估。
这也是注重学生的估计能力。
不管是教师自己演示还是学生的操作中，都要注重让学生先估计然后在操作，这样也培养了孩子们的估计能力。
因为估计能力是我们新课标中所重视的一个能力的培养。
《认识毫升》教学反思今天认识的是毫升，有了孩子们的亲身体验，相信他们都已经能建立一定的表象了，在认识1毫升的水有多少时，我稍多花了一些时间。
学生虽然也知道1毫升的水很少，但究竟有多少却并不清楚。
为了让学生有个正确的认识，我在教学时联系实际用滴管做了实验，通过用滴管滴出1毫升的水，说说有几滴，让学生深切的体会到1毫升到底有多少。
为了方便学生以后的估计，我接下来又分别用量筒量出了10毫升、50毫升、100毫升、200毫升，并且将它们导入各种不同的容器中，让学生感受10毫升、50毫升……到底是多少，这对学生在后面的练习有很大的帮助，使学生的估计有一定的依据。
在这节课中，我结合教材，准备了大量的生活中实物容器，学生也准备了好多诸如果汁瓶之类的容器，用实验操作来代替空洞抽象的说教，帮助孩子积累了更多的直观经验。
课堂气氛非常活跃，学生的课堂反馈也不错。
这样的操作性比较强的课，只要我们教师准备充分，让孩子们多参与，多体验，既调动了孩子的积极性，效果当然更不会差。
《除数是整十数的除法口算和笔算》教学反思 这节课教学几十和几百几十除以整十数商是一位数除法的口算和笔算，这部分内容是学习三位数除以两位数的知识基础。
例题从买书打包这个生活情境引入，让学生利用已有的知识经验自主探索口算方法，口算时学生的想法较好。
接下来，是教学笔算方法，主要是让学生重点讨论商是写在个位还是十位，道理是什么有个别学生易出错。
“试一试”笔算两位数除以整十数和几百几十除以整十数，让学生通过尝试计算学会这两类题目的笔算方法，并学会验算。
总之本节课的内容比较简单，大多数的同学掌握较好，作业的正确率较高。
《除数是整十数的除法笔算》教学反思本课教学是在上节课学生已经掌握了两、三位数除以整十数商是一位数的除法口算和笔算方法的基础上教学的。
教学时，我紧扣学生已有的认知基础，选取与新知紧密联系的复习内容，一方面使学生进一步巩固已学的两位数除以整十数的笔算方法，另一方面则精心利用已知知识为学生作有效迁移。
从而使学生都能在自我的探究、思考和交流中完成新的学习。
最后，提问式的课堂总结，可以帮助学生养成及时反思的习惯，同时把提炼的学习要点自觉纳入已有的认知结构中去。
《四舍五入法试商》教学反思试商是教学中的一个难点，面对一道除数是两位数但不是整十数的除法，要进行四舍五入试商的计算题，孩子们首先要确定的是拿多少去试商，什么情况下商大了、小了还是合适，在学习这个内容的时，通过例题让学生们观察理解，但在反馈练习中问题多多。
1.试商的位置不清楚.刚开始学习四舍五入法试商时,怕学生们不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除法竖式时都要求他们把除数接近哪个整十数就写在除数的上面，帮助学生试商。
但学生们在练习中却用商去乘整十数，接着再用被除数减去乘出来的数，这样除数已经发生了变化，自然就得不出准确的商了。
我觉得学生们没能够真正的理解算理。
2.不注意通过余数和除数的关系对计算结果进行检验。
主要表现在余数比除数大的时候，商往往是小了，需要在试商的基础上改商，可孩子们得到结果后就不在去做检查，导致计算错误。
特别是表现在学困生这一群体中。
针对以上问题，我也做了一些方法上的指导。
当学生对于四舍五入试商慢慢熟练了以后，锻炼学生不用把接近的整十数写在除数的上面。
而是让孩子们通过心算、估算的能力去解决问题；其次在孩子们每完成一个习题之后都要习惯性的拿除数和余数来比较大小养成自觉检验的良好习惯。
三位数除以两位数对于学生们来说真的是个难点，只有在练习中不断熟练方法，掌握技巧，才能提高计算的能力吧！
《连除实际问题》教学反思在本课的教学中，我主要是分两个部分进行的，首先结合具体的情境让学生理解和掌握连除、乘除混合运算的计算顺序及书写格式和要求。
在这部分教学中我也发现学生在理解上比较容易，主要的问题还是在具体的计算中，特别是书写的格式。
在后面的练习中还需要进一步的强调和训练。
第二部分主要是结合实际问题，帮助学生初步的了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系。
在教学中我着重是引导学生对此类问题进行观察和比较，找到相同之处，引导学生归纳出此类问题的基本结构。
接着重点引导学生从不同的角度思考解决的方法，关键是让学生说清先求什么。
从课堂学生的表现看学生理解和掌握的还是比较好的，大部分学生可以主动用两种不同的方法来解决，解答的思路也比较清晰。
这个内容的教学对我来说最大的困难就是怎样让学生明白解题的思路。
而学生两极分化的情况也十分严重，好的学生不需指导，自己阅读题目之后就能解答，并且讲得头头是道；学习有困难的学生因为不能理解题意，题目都不能读连贯，更别提解题，甚至讲清题意后还不会列式，对于解题只是敷衍了事，不知道自己为什么这样做，也不知道自己算出来的是什么。
唯一的方法是只有在上课尽量让会说的孩子带动其他孩子来理解来表达，老师则是尽量引导学生多读题并提示根 据哪两个条件提出一个问题，上课多一些时间给孩子去理解去思考去学习。
在新授时，我先出示情景图，引导学生仔细观察：
你从图上知道了哪些信息？
我根据学生的回答出示：
有2个书架：
每个书架有4层，一共有224本书。
然后我问：
“根据这些条件你能提出什么问题来？
”当学生提到“平均每个书架每层放多少本书”时，我要求学生独立解答，指名用不同方法做的学生板演，再请他们分别说说你先算的是什么，是根据哪两个条件来解决的，然后比较两种方法的不同点和相同点，学生在说的时候说的还比较清楚，最后我进行了总结：
解决问题时关键要先找准有联系的两个条件求出中间问题，找到中间问题，那么这道题就知道怎么做了。
在接下来的练习中，“想想做做”第1题和第2题学生完成的都很好，部分学生会用两种方法解决，并说出了每一步的意义。
做第3题时就有部分学生出现了错误，原因是忽视了图中隐含的条件两个小朋友买球拍，结果就有学生用一步解答了。
但学生问题主要出现在第5、6、7题，这几题题型相同，都与例题有所不同，虽然也用连除方法解决，但如果像例题那样用先乘后除的方法解决，先算的是什么，学生难以叙述清楚。
《四舍调商》教学反思 今天我上了三位数除以两位数这节课，本课是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，通过分析教材，我没有把这些知识机械地灌输给学生，而是借助例题，带领学生自己在计算中发现问题：
商和除数相乘比被除数大了！
于是我就紧跟着追问：
是因为试商出了问题吗？
为什么商会偏大呢？
课堂上孩子自己发现问题，并在研究讨论中主动学习调商。
学习气氛好，特别令我惊喜的是，当孩子完成想想做做的第一题时，突然有人举手说：
“我发现，咱们今天做的题有个共同的特点，它们的除数在看成整十数时都用了四舍的方法！
”她兴奋的总结着，我也顺势追问：
“那他们在计算的方法上还有什么一样的地方？
”顿时很多孩子有话要说了，就这样他们七嘴八舌把调商的方法总结了出来，我只是适时的记录下他们的成果。
课堂有了这样的亮点，一切变得轻松，计算也变成了孩子的自己的需要。
但在作业中有学生还是感到困难，造成了试商速度慢、出现问题多的情况：
1.两位数口算速度慢，容易出错，还不用竖式计算2.三位数除以整十数口算能力不强3.计算时不仔细。
试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。
4.作完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。
所以我在想教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
在查找资料及收集的过程中发现了一些相对较实用的方法：
1.当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
2.同头试商法：
如452÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
3.折半商五法：
如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
《五入调商》教学反思 在学会初商嫌大要调小的调商方法基础上进一步学习初商嫌不要调大的调商方法。
能较清晰地理解和掌握什么情况下要调商及怎样正确调商，能较快地计算需要调商的除数是两位数的除法。
通过学习培养学生的模仿能力，学会迁移学习的方法，提高自主学习的能力
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