小学英语课堂有效教学研究 研究方案+开题报告+中期报告Word文档格式.docx

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外语教学与研究出版社，2005）；

《让孩子在“简单化策略”中学英语》（参考文献：

姚念庚，范兵英汉翻译论稿沈阳：

辽宁大学出版社，1987）、《浅谈小学英语教学的学以致用》（参考文献：

[1]Samour,L.A.andR.EPorter.InterculturalCommunication:

AReader（5thed）[M].WadsworthPublishingCo.,1988.[2]肖健壮.英语学习策略[M].北京：

现代出版社，1997）等。

本课题由学校副校长亲自担任主持人，主持人及课题组主要成员曾承担省级教育科研课题研究，并能在有关主管部门和专家教授的指引下，较好地完成了课题研究实验，有一定的科研实践经验。

实验教师们年轻好学，均是本科学历，业务能力强，接受能力强，能悉心钻研现代教育理论，勇于探索新的教学方法，对英语教学兴趣浓厚，经常一起探讨教学方法与教学经验等，具备积极的研究态度和较好的课题研究能力，有能力深入开展有实效的课题研究工作。

学校在硬件建设方面还提供最大的保障，我校全部班级配备有多媒体教室，还有高配置的多媒体阶梯室一个，为提高英语教学提供了物质上的保障。

有了学校领导的高度重视和大力支持，以及课题专家的大力帮助，一定能确保该实验在我校的稳步发展。

工作安排：

第一阶段（2015年4月----2015年10月）1、确定课题、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；

2、制定课题方案、成立协作组；

3、接受市级课题培训，网络注册等；

3、撰写开题报告书，制定可行性计划；

第二阶段（2015年11月----2016年1月）课题研究阶段，这一阶段的主要任务1、掌握课题研发的基础理论、基本流程、基本模式和基本方法；

2、按照课题研发目标、内容、制定具体措施进行实施和研究，具体开展课题研究活动；

3.撰写中期报告；

第三阶段（2016年1月----2016年5月）总结与结题阶段：

1.收集整理相关资料，撰写研究报告；

2.提出结题申请；

3.整理研究成果，撰写结题报告；

4.接受专家组验收。

人员分工：

xxx，课题主持人，安阳市建安小学副校长、中学一级教师，负责课题全面工作，组织协调课题研发。

课题组成员：

xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责课题组日常事务，课题设计，收集资料，撰写课题立项申请书，研究精品课例；

xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写课题开题报告，研究精品课例；

xxx，小学英语教师、中小学二级教师，撰写结题报告、工作报告，研究精品课例；

xxx，小学英语教师、中小学二级教师，负责收集资料，撰写中期报告，研究精品课例；

xxx，小学教师、中小学二级教师，负责收集资料，写会议记录，建立课题研究档案。

二、课题的提出

1.课堂效率的研究是教育领域最关注的问题。

如何提高课堂效率是教育者们一直都很关注的课题，也是一直在探索研究的一个课题。

但是现在国内外的研究结果大多是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实践基础，推广价值不高。

如西方的建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，而交际型语言教学（CLT）和任务型语言教学（TBLT）又有一定的局限性。

2.有些名校虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是，受地域性以及环境条件的影响，难以形成具有共性的理论与实践。

如三河五小创建的C—P—P—C的英语教学模式。

第一个C指“Competition”（擂台赛），第一个P就是“Presentation”（新知呈现），第二个P是指“Practice”（巩固操练），第二个C指“Check”（检测），对于我们的大班额并且大部分都是后进生来说，可能掌握新知识不太牢固，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了新知识，不太适合我们本地的学生学习环境。

基于此，我们提出了“小学英语课堂有效教学研究”课题的研究。

三、研究目标

如何通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展。

四、研究内容

根据课程标准的相关论述，小学开设英语课程的主要目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感、形成初步的英语语感、打好语音语调基础、具备用所学英语进行交流的初级能力；

通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。

认知心理学家认为：

儿童的语言习得与其一般的认知能力（只要指知觉的理解性，即领会、理解和意识到的东西，以及思维、记忆、感知、识别和分类等心理过程）有着密切的关系。

儿童在四五岁时就表现出运用肢体语言、询问及语码转换等交际手段的能力，具备和发展了猜测、因果推论、联想、归纳、分类、概括和想像等认知策略，而且已经有了一定的生活经验。

因此，小学英语课堂教学的方方面面必须紧紧围绕教育部课程标准规定的相关目标，根据学生的生理、心理特点以及他们的认知能力、认知策略水平，在教学内容、课堂提问、教师教态、作业布置等各个环节进行精心的设计，从而保证教学效果与上述预期目标尽可能匹配，即课堂教学达到有效性。

有效教学要坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。

“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。

同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。

在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。

因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。

为了更好地进行课题研究，我们作了充分的前期准备，查阅了大量的资料和文献，进行了深入地研究，发现：

关于“高效课堂”，国内外专家专著没有有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的研究也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的研究。

在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性研究，与国外的教师行为标准的研究非常类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。

而关于教学模式，很多教育工作者都在不断实践和研究，现在对我们的教育教学影响较大的有效教学模式主要有：

斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·

根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

我国近代教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外国教学模式的优点，又努力创造具有我国特色的教学模式，取得了一定的成果。

其中比较有影响的教学模式有：

“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。

现在有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。

教育工作者们更加关注教学内容的丰富性和教学模式的灵活性。

关于高校课堂教学模式的研究，我们要从不同方面不同渠道提高课堂效率，因而，我们认为我们的研究很有必要。

而且，不同地区之间存在着很大差异，各有各的特点，所以我们要研究出适合我们自己的教育特点，适合我们自己的学生的“高效课堂”。

要搞好此项课题的研究，不能仅凭一点教学经验，几节课来完成，还需要有先进的理论引领。

所以，学习相关理论是完成本课题的必要保障。

实验教师，要做到有思想有个性，要热心课题研究，肯下功夫，有爱心，有敬业精神。

思想是行动的先导。

教师对课题研究的认识程度直接关系到他们实践中应用的深度和广度。

新的教学理念要真正深入到教师的心灵，才能成为教师理念建构的基础和准绳，从而指导教师的教育教学实践。

因此我们要求教师从书本中学，从网络中学，同行之间互学，加强学习，更新教学观念，提高教育科研能力和理论水平。

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。

我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。

课题组要求每一位课题成员认真研读教学著作，不断充实、更新实验教师的教育教学理念，使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平。

我们还要定期开展课题研讨活动，做到有计划、有过程、有分析、有总结。

通过学习培训，使课题组教师对“小学英语有效课堂教学”的意义有了更深一步的认识，明确了新课程所倡导的“以学生为中心”的教育理念，让学生在听、说、玩、演、的活动中学习并运用英语知识。

实验教师的认识不断提高，为深入课题研究工作打下了坚实的基础。

课题组成员积极参加各种探讨及实验等活动，把握实验方向与重点。

以教学、教育案例为载体，实施行动研究，使教师与研究者在制作案例时共同思索，教师在理念与经验引领之下进行行为自省、教学经验重构、扎根埋论建立。

对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我们地区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。

通过本课题的研究与实践，构建小学英语教学新模式，形成能概括不同教学形态的四种教学模式（即单词句型类教学、情景对话类教学、阅读写作类教学和复习提升类教学），加以优化归纳和提炼，并对形成的四种课堂教学模式作出效果和价值的论述及评价。

1、学生英语单词句型课学习的有效性研究

2、学生英语情景对话课学习的有效性研究

3、学生英语阅读写作课学习的有效性研究

4、学生英语复习提升课学习的有效性研究

对研究内容的可行性评估：

我们地区的小学英语起步明显晚于沿海等经济发达的省市，从而造就了中原地区小学英语教学起步晚，课题开发经验积累不足，名师不多等现状的产生。

纵观省内外关于课堂有效教学的研究与实验的历程，可以清楚地看到从教的研究到学的研究已取得了一定的成果，但由于种种原因，比如我们的大班额的教学缺陷还没有突破。

我们的后进生多，他们可能掌握新知识不太牢固，而对于个别尖子生，没有产出环节，只是学习了新知识，无法使课堂教学活动有效。

理论与实际脱节的客观事实使传统教育高投入、低产生的现象屡见不鲜。

因为我们要寻找适合我们本地区的教学模式。

五、工作重难点

在课题研究中，课题小组研究的重点，探索在现阶段如何使我们的课堂教学更有效、更高效，并通过一系列的实践活动构建高效的小学英语单词句型、情景对话、阅读写作、复习提升课的教学模式。

六、研究方法

在课题研究过程中，课题小组成员准备采用调查研究法、探究分析法、案例研究法、对比法等研究方法。

1、调查研究法（开题调查，结题调查）

对研究的班级学生作问卷调查，准备随机抽取建安小学三到六年级各一个班的学生作为调查对象，通过对学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

2、探究分析法

依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。

3、案例研究法（以一堂课为案例来证明成果）

每个年级挑选出一个实验班，根据提高课堂有效性的策略进行教学，每学期进行两次定期的调查和分析，了解策略所产生的作用，检验策略的有效性。

4、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。

对研究方法的可行性评估：

小学英语课堂教学有效研究课题组初步决定采取调查研究法、探究分析法、案例研究法、对比法等多种方法展开研究。

现对课题研究方法的可行性评估总结如下：

1、调查研究法：

此方法贯穿课题始终，通过调查研究了解掌握了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

此方法的采用，调查分析覆盖人数广，问卷调查表便于保存整理，保证课题研究一手资料的汇总。

2、探究分析法、案例研究法和对比法：

三者在课题研究中交替使用，使用于课题研究的中期。

通过分析、实践、总结、整改、再实践的过程，让课程研究成为促使教学改革的契机。

设计研究工具：

问卷调查

1、你的年级是（）？

A、三年级B、四年级C、五年级D、六年级

2、你喜欢英语吗？

（）

A、非常喜欢B、比较喜欢C、一般D、不怎么喜欢

3、你的英语（）。

A、非常好B、好C、一般D、不好

4、老师设计的课堂活动，你觉得（）。

A、能吸引你B、不能吸引你

C、课堂无活动D、其它

5、课堂上对于老师的提问，你（）。

A、很喜欢回答B、不喜欢回答C、不会D、其它

七、步骤进度

第一阶段（2015年4月----2015年10月）

1、确定课题、课题启动阶段，填写课题申报书争取课题立项；

4、撰写开题报告书，制定可行性计划；

第二阶段（2015年11月----2015年12月）

1、掌握课题研发的基础理论、基本流程、基本模式和基本方法；

2、是按照课题研发目标、内容、制定具体措施进行实施和研究，具体开展课题研究活动；

3、撰写中期报告；

第三阶段（2016年1月----2016年5月）

1、收集整理相关资料，撰写研究报告；

2、提出结题申请；

3、整理研究成果，撰写结题报告；

4、接受专家组验收。

明确过程性档案的建立目录和管理方法：

在课题实施的过程中由专人负责收集与课题研究相关的文件、文本、课件、证书等材料，分门别类建立课题档案，对收集完成的档案材料及时整理装订成册，专柜存放，档案目录如下：

1、课题研究文件和方案　　　　　　　　

2、理论学习材料　　　　　　　　　　　

3、研究对象和课题组成员基本情况调查表

4、研究报告和结题报告　　　　

5、研究效果检测材料（重点）　

6、教师教学设计方案　　　　　

7、优秀课堂实录光盘（视频）　

8、研究笔记和教学反思　　　　

9、课题组成果获奖证书和发表论文

制订出研究效果检测的方法：

为检测研究效果，课题研究组每学期组织学生举行2次专业考试，制订统一评分标准，统一改卷，将学生成绩列表统计，制成条形或曲线图来整体检测统计结果，使检测结果直观明了。

一、开题活动简况：

开题时间、地点、研究条件、工作安排、人员分工等。

开题时间：

2015年10月12日

开题地点：

xxx市建安小学英语办公室

xxx，xxx，xxx，xxx，xxx，xxx

课题研究条件：

第二阶段（2015年11月----2015年12月）课题研究阶段，这一阶段的主要任务1、掌握课题研发的基础理论、基本流程、基本模式和基本方法；

xxx，课题主持人，xxx市建安小学副校长、中学一级教师，负责课题全面工作，组织协调课题研发。

中期报告

一、课题的提出

二、核心概念的界定

英语教学的有效性是指通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展。

它是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有收获，能力上有提高，思想上有进步。

具体表现在：

学生在认知上，从不懂到懂，从懂得少到懂得多；

在能力上，从不会到会，从会得少到会得多；

在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。

高效课堂效益评价主要标准可以根据不同的学科特点而定，对于小学英语，我们认为高效课堂的表现就是：

学生表现积极活跃，语言表达正确、流利、有感情，学生对于课堂活动充满激情，有较强的能力去分析问题与解决问题，能够完成目标的同学在在95%以上。

简单地说，我们要看学生是否愿意学、会不会学，是否能达成教学的三维目标，我们的立足点应该是“面向学生的发展”。

三、国内外相关研究状况

为了更好地进行课题研究，我们查阅了大量的资料和文献，进行了深入地研究，发现：

关于“高效课堂”，国内外专家专著没有特别明确的定位和阐述，关于“高效课堂”的研究也还未成体系，较多的是关于“有效课堂教学行为”的研究。

在中国国内有关“有效课堂教学行为”主要集中于教师行为的有效性等问题上，且教师行为的有效性研究与国外的教师行为标准的研究非常类似，其目的都是为了提高教师行为的效率。

斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦•根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

就小学英语课程的开设时间而言，中原地区明显晚于沿海等经济发达的省市，从而造就了中原地区小学英语教学起步晚，课题开发经验积累不足，名师不多等现状的产生。

纵观省内外关于课堂有效教学的研究与实验的历程，可以清楚地看到从教的研究到学的研究已取得了一定的成果，但由于种种原因，比如大班教学的缺陷还没有突破，学生课堂参与体验的机会少等现象仍然存在。

理论与实际脱节的客观事实使传统教育高投入、低产生的现象屡见不鲜。

我们要着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班