凯里名师课堂观后心得Word文档下载推荐.docx
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在车窗外看到了枯干的树枝和溅满了泥水的来往车辆,车厢里看到的是“笨重如牛”的乘客,还听到了“单调乏味的引擎声”,体会到了一种“窒息燥热”的感觉,不是因为气温热,而是因为心里的冷漠。
窗外的风景很美,但是乘客们宁可看报纸也不看一眼窗外。
这里有个问题，是“泥水”，不是“盐水”，大家改过来。
从文章里,你能否看出乘客们看报纸还有一个什么原因?
生（甲）:
还有一个原因是为了躲避邻座的目光。
生（乙）:
不想跟别人……搭话。
他们为什么要这样?
“这是芝加哥人坐车来往时的一条不成文的规矩。
”
哦,对了,同学们,规矩,“规矩”是什么意思呢?
必须要遵守的、不成文的规则。
没有什么地方规定过,也没有什么人宣布过,但是大家就这么做了,不能违背的。
如果违背了会怎么样呢?
那就会被人笑话,当作另类。
好的,于是这些乘客们为了不破坏“规矩”,他们是怎么做的?
“把自己藏在报纸的背后!
同学们,一张薄薄的报纸起到了什么作用?
文本上怎么写的?
他们用报纸造出了“天涯”!
“天涯”是多远的距离?
无法计算的远距离!
是的,就是这样的一个星期一的早晨,各位同学,按你的感觉.你觉得用哪一个形容词来形容它比较恰当?
（众学生纷纷:
郁闷、无聊、没有生气、没劲、讨厌、死气沉沉……）
是啊,这样的一个星期一早晨谁也不会喜欢,连文章的作者他也不喜欢。
现在,请同学们把课文的最后三小节散读一下,开始——课文的倒数第三节,我把它改了一下,请大家看看,感觉是不是有些不同?
（课件:
原句:
我听到了欢笑。
一种在151号车上从未听到过的温暖悦耳的欢笑。
改句:
151号车上传出了一阵热闹的笑声。
）
（学生讨论、比较）
师（归纳小结）:
同学们说得都很好:
①改句是客观地陈述,原句是主观地描述,说话人的立场角度不一样;
②“热闹”是听觉感受,“温暖”则是心理感受,感觉的部位不一样:
③“从未听到过”这五个字强调了一种由衷的喜悦。
所以,还是原句的写法要好得多。
如果说课文的前三小节是压抑的,那么现在请大家告诉我:
刚才你从课文最后三小节这些文字中读到了一些什么感觉?
愉快的、欢乐的、开心的、起死回生、心情开朗的……】
原先是压抑的,现在得到了释放,有了欢笑和温暖的感觉。
你能不能在倒数第二节里边找到说明课文中的那位“我”和先前开头时候的感觉已经完全不一样之处,而发生了180度的改变,你能发现找到这些地方吗?
他观察到别的车上的乘客像雕像一样毫无生气,对“我那辆车”充满了自豪。
这句话应该怎么读?
重音落在哪里?
重音落在“我”字上。
大家一起读!
（学生齐读）
他还和邻座说再见,微笑着目送“我那辆车”,真是好得“不能再好了”!
“好得不能再好。
”请问他的这番好心情会给他的这一天,会给他的生活带来哪些“好”处呢?
我们同学替他想一想,可以吗?
上班心情好,留给老板印象好。
他还会对同事微笑,和他们打招呼。
把这种欢乐传递给更多的人,让更多的人心情都愉快起来。
我引用广告语——“心情好,一切都好。
这话真好。
好的心情、好的开端是成功的一半。
会给他的事业带来飞跃。
还能教会他怎样与人相处,他以后每天乘车都会带动其他人……欢乐蹦蹦跳。
真是好得不能再好了!
同学们,从课文前三节到最后三节,这其中发生的巨大的变化。
我们只有用哪一个词才能表明我们对它的感觉?
对,奇迹!
只有“奇迹”这个词才能形容,才能表明我们对它的感觉。
但是,似乎直到目前为止,我们还不知道这个奇迹是怎么发生的?
谁能告诉我吗?
是在司机的命令下才发生的。
司机命令他们放下报纸和邻座打招呼。
怎么打招呼?
“早上好,邻座!
你是说,这整个奇迹的发生就因为这五个字、一句话吗?
同学们,回答有错没错?
没错。
是的,回答没错。
但这五个字一句话怎么会具有这样的魔力呢?
这些乘客中间有哈利·
波特吗?
（笑声）请同学们共同来商讨一下,“早上好,邻座”这句话究竟具有怎
样的奥秘?
（学生分组讨论）
我从许多同学的眼睛里看到了神奇的目光,相信一定能解开星期一早晨这个奇迹的奥秘。
哪位同学先来说一下,“早上好,邻座”这句话为什么会那样神奇?
他们本来都是陌生人,就因为这句话,他们都变得不陌生了。
隔阂就这样容易地被打破了。
其实他们心里也有这个想法,只不过碍于不成文的规矩。
司机一下命令,正好给了他们一个理由可以说出他们想说的话。
乘客之间有交流的障碍,其实这种障碍就像一层薄膜,稍一打破,路障就清除了。
说得好。
原本不成文的、约束力很强的规矩其实就如同一层薄膜,一捅就破了。
每个人心里都有一块特别柔软的地方,有人说那叫“存放爱的地方”。
但很多时候,人们往往羞于表达这种情感,因为生活中有许许多多“不成文的规矩”在束缚着我们。
司机的那句话,打破了不合理的规矩,冲破了心理上的束缚,赢得了大家强烈的共鸣,奇迹就是这样地发生了。
啊,奇迹原来很简单!
那么,那些乘客们这样做这样说的时候他们是不是也觉得很简单呢?
生（合）:
不是,他们很腼腆,声音也很轻。
噢,声音“很轻微”,表情上还“有点腼腆”。
那么,请大家也学着轻微地、腼腆地,但却是整齐一致地互相说一声“早上好,邻座”。
（学生边笑边与邻座打招呼）
对了,车上的乘客就是这样像中学生一样地说出了这句话,但他们都是大人了。
怎么也会“整齐一致地”来说一句话呢?
他们为什么要“整齐一致地”说呢?
他们本来很害怕,大家一起说,可以壮壮胆。
说到底,他们怕什么?
怕别人嘲笑。
是啊,“规矩”对人的心理约束太大了!
如果形成一种环境和氛围,就会使更多的人自然地表达自己心中的情感,生活中就会多一份
温暖和美好。
说得好!
文章作者写得好,我们同学对文章的感受更好!
只是,课文接着下去的话我就不很同意,或者说,很不理解了:
我们刚才说了,我们的这一份感觉能表达出来很不容易,但作者却说,我们表露的只是一种“寻常的礼貌之情”!
“很不容易表达”的怎么会是“寻常的感情”呢?
这话说不通!
你们说,对不对?
同意我的请举手!
——怎么,没有一个同意我?
请你们说说,我错在哪里了?
为什么这种礼貌的情感只是寻常的,而不是不同寻常很了不起的?
我觉得这种问好在中学生之间很正常,大人们就会觉得有束缚,不能突破,所以是“不寻常”了。
那同学们,我们刚才上课前师生互相问好,你们觉得很不寻常吗?
没有,很正常。
是的,表达一份爱心,表示一种礼貌是一个人的为人之本,就像阳光、空气和水分对我们每个人都很重要但又很普通寻常一样,这是我们的一种日常需要;
而一个缺少爱心缺乏礼貌的人那才是“不同寻常”的。
谢谢同学们告诉了我一个“寻常”的人生道理:
但是,我还是有一点不理解:
既然这样一种“寻常的礼貌之情”是我们每个人的一种生命必需,没有它,生命就会黯淡无光,生活就会像在冬季,我们是那样地需要它,可这样的一种情感为什么会“长期受抑”呢?
受到压抑、受到抑制呢?
这是什么道理呢?
最主要不是他们彼此不认识,而是社会舆论,那些“规矩”压抑着他们。
这种隔阂其实就像一张薄膜,能一捅就破的。
原本正常的感情长期受到压抑,人就会显出不正常——请大家在课文倒数第4节里找出一个词来,说明车上的那些乘客原来已经是多么地不正常了。
“发疯。
唔,“发疯”,但“发疯”是形容司机不是指乘客呀?
乘客认为是司机“发疯”,可司机是正常的。
哦,正常的司机被看作是发了疯,那只能说明乘客们已经在说胡话了!
幸好,他们马上清醒过来,开始点头赞许了。
好,“路障已经清除了“‘我们起步了!
”同学们,当消除了彼此间心理上的隔阂,互相有了心灵的沟通.你说,我们起步迈向的将会是怎样的一种人生旅途呢?
新的。
生机勃勃的。
奇迹般的。
温暖美好的。
.
对,是充满关爱的美好的人生旅途!
同学们,我们生活在其中的这个世界,有时候你会觉得人们彼此之问很遥远,比如,你和爸爸他*的心真的贴得很近吗?
你和老师,老师和你从来没有距离吗?
你和你的好朋友彼此一直很坦诚吗?
你们家和隔壁邻居互相都很了解吗?
你每天进出校门口对门房的老伯伯或工友叔叔阿姨问候致意吗?
你天天见到他,知道他姓什么叫什么从哪里来是什么地方的人吗?
是啊,同学们,多一点宽容,多一份微笑,多一声问候,美好的生活从人与人之间的互相关心和交流沟通开始——这,就是星期一早晨奇迹的真谛!
现在,请听老师朗读课文最后五小节。
{课件:
配乐、配画面,教师示范朗读}
今天我们这里也有不少陌生人,许多老师我们也还不认识,你们愿意跟老师们打声招呼吗一———
（面向台下,大声地）:
早上好,老师!
（场内师生热烈的掌声、笑声）
同学们,今天是星期六。
祝贺你们刚才也创造了一个“星期一早晨的奇迹”!
“嘀嘀——”请同学们’全体起立!
我们的汽车到站了,各位同学。
各位老师,也祝愿大家都有一个好得不能再好的新的开端!
下课!
[点评]
今年4月20目,我在凯里州政府大礼堂“高效课堂观摩研讨会暨名师课堂教学交流会”上听了朱震国老师讲的《星期一早晨的奇迹》（人教社《初中语文读本》）,听课的近千名教师反响奇好,我也觉得是一堂好课。
返校后,我整理出来,以飨语文教学同行和广大读者。
这里写一点我个人的观感。
课由三个部分组成:
一、奇迹为什么发生在星期一早晨?
这一部分的教学意图是:
让学生体验星期一早晨公共汽车乘车人压抑、郁闷的心情,以及产生这种心情的缘由。
教法上的特点是:
突出关键词语。
二、从课文最后三个小节领悟车上乘客愉快、欢乐的心态,憾受“奇迹”的魅力。
推敲关键句。
三、奇迹是怎样产生的,以及“奇迹”所包孕的深层涵义,引导学生体会课文的真谛:
多一点宽容,多一份微笑,多一声问候,美好的生活从人与人之间互相关心和沟通开始。
最后是教师范读,巩固和升华教学效果。
这是这堂课的逻辑结构。
这堂课最大的特点是:
师生之间亲切的、无拘无柬地交谈。
课自始至终都是在师生融洽的谈话中进行,给人的感觉是教师在“悄悄”地、“随意”地达成教学目标,完成教学任务,而学生赢得了充分的思考和活动的时间、空间,这对于体现“以学生为本”的教育理念和营造民主、和谐的课堂气氛是完全必要的。
我们常说要改变教师的课堂形象和完成教师的角色转换,朱老师的实践给我们以启示:
教师不仅是学生的长辈、引路人、知识传递者,更应该是学生的朋友和同志。
在课堂上和生活中,师生之间人格是平等的,对话是民主的,相处是和睦的。
这对于学生的自我意识的增长、潜质的发挥、才能的培养具有深刻的意义。
值得一提的是:
朱老师亲和、儒雅的教学风格。
他在各地借班上课,师生之间的陌生、疏远是难免的。
然而,经常是几分钟,或者稍多一点时间,学生一下子就缩短了同他的距离,愿意亲近他、听从他。
这同朱老师的人格修养、文化底蕴、待人接物有内在的联系。
他在课堂上具有非凡的亲和力,给学生的感觉老师是“可亲的”“有修养的”“值得尊敬的”。
他的普通话是一流的（顺便说一句:
他长期担任上海教育电视台特邀主持人）,他的朗读非常动情,富有磁性,他的教态是人性的、亲和的,他的提问经常是耐人寻味、发人深思的。
所有这一切就像磁石一样,经常把学生一下子吸引住.尔后是随心所欲地思考,尽其所能地发言、讨论,而且经常有会心的微笑,这课就像是游戏,是享受,是学生乐于参与的活动,同传统意义上的课堂教学大不相同。
“活”出高贵的生“命”
──《老王》课堂教学实录
北京人大附中西山学校
王君
（执教地点凯里）
第一部分：
感受老王的“活命”状态
师：
刚才我们学完了一篇说明文《松鼠》，现在我们抓紧时间，学习一篇散文《老王》，大家还有信心吗？
生：
有。
[投影展示]
他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车
（生读）
这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？
活命。
为什么？
我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？
生活。
没错！
我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──
生存。
对，生存状态上的生活。
什么是活命？
这就是活命──
老王直僵僵地镶嵌在门框里
他面如死灰
两只眼上都结着一层翳
分不清哪一只瞎
哪一只不瞎
说得可笑些
他简直像棺材里倒出来的
就像我想像里的僵尸
骷髅上绷着一层枯黄的干皮
打上一棍就会散成一堆白骨
一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì
”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）
（二生诵读）
你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。
那是中国的一段荒唐的历史。
（学生浏览）
我们先听一听老王自己的解说吧！
现在你们就是老王。
请把这段文字转换成老王的倾诉。
讲给坐在他车上的杨绛听。
动脑子，王老师帮你开头。
唉！
据老王自己讲：
北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了”。
北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候，他脑袋慢。
他？
我！
我脑袋慢，就进不去了，我感叹自己
他这样的倾诉对吗？
不对。
人老了，没用了。
好。
请坐。
谁在他的基础上，把语言组织得更好一些？
开始……
北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候啊，我脑袋太慢啦，就晚了一步，然后就进不去了。
人老了，就没用啦！
你这个老王，精气神还挺足。
不像老王，像小王。
我很怀疑老王有没有你那样的精气神。
再读，你来。
这丫头很有创意啊。
她做了创造性地提炼。
她把所有文字都变成了“唉”。
服！
其实这段文字所蕴含的就是生命的无数个“唉”。
这就是什么？
活命啊！
首先被社会抛弃。
其次呢，比较第一段末尾，读一读，他的家庭状况如何。
看看王老师大屏幕上的表达可以么？
比较！
改文：
有个死了的哥哥，有两个没出息的侄儿，此外就没什么亲人。
原文：
有个哥哥，
死了，
有两个侄儿，
“没出息”，
此外就没什么亲人。
我觉得不如原文中写得好啊。
原文为什么好？
原文中想表达的就是他没有什么亲人。
然而下面他直接阐述有一个死了的哥哥，有两个没有出息的侄儿。
但是他说他有一个哥哥，有两个侄儿的时候，可能会觉得他还有一点依靠。
你看书很不仔细，你还没有真正地读书，还没有进行比较仔细地比较。
你来试试！
原文是“有个死了的哥哥；
有两个没有出息的侄儿。
此外就没有什么亲人了”，而大屏幕上是“有个哥哥，死了；
有两个侄儿，没出息。
此外就没有什么亲人了”。
哪点不一样?
就是说，前一个显得平淡一些，而后面则更加强调“死了，没出息，就没有”。
好，强调！
听出差距来了吗？
词语换了顺序就起到了强调作用。
他发现的玄妙你没有发现。
他读书比你仔细。
向他学习。
来，我们配合一下。
你现在是老王，我是杨绛，你慢一点儿啊，我们来对话。
老王啊，你老伴还好吗？
还好……
（众反对）
结合前后文想想。
哎，我没有老伴……
老王啊，你孩子都长大了吧？
哪有孩子啊……
哎哟，老王啊，你家里还有什么亲人呐？
唉，有个哥哥
哎呦，有哥哥真好啊。
可是死啦。
怎么就死了呢？
那还有什么亲人吗？
还有两个侄儿。
师；
那两个侄儿也能够经常走动走动帮衬帮衬你吧？
但是，没出息。
那还有其他可以照顾你的亲人吗？
就没有什么亲人了。
（生鼓掌）
孩子们，这就叫做“活命”啊！
没有家庭。
没有亲人。
再读大屏幕上第一句，预备，齐！
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
停！
如果王老师只有一只眼，你们会同情我么？
（环视大家。
孩子们故意淘气，说不）
都不？
唉，世道人心哟。
王老师只有一只眼，你们不同情。
那如果老王只有一只眼，周围的人是怎么样对他指指点点呢。
我想起讨论过的小悦悦事件。
鲁迅说中国人有很多……
看客！
对，现在我们就来看看这些看客是如何对老王指指点点的。
有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。
师:
你，你来。
我看你喜笑颜开的，挺会幸灾乐祸。
你来说。
你这老光棍，太不老实了，害了什么恶病，瞎掉了一只眼，活该！
他把大家的心里话都说出来了。
活该！
造孽。
可怜之人必有可恨之处。
同学们，这就叫做，读！
好，我们继续读书。
现在我是杨绛，你们都是老王啊。
如果我是杨绛你们怎么回答我啊？
有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；
老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
老王啊，那个地方是不是就是你的家啊？
住那儿很多年了。
发现了问题没有？
发现了。
你说。
他没说他的家在那儿，那就是一个房子。
家是一个有亲人有温暖的地方。
但是他住的地方没有家庭的温暖。
好的。
只有他的破败的小屋。
没有家。
读？
这就是活命的状态！
再读大屏幕上的文字。
预备齐！
我们从干校回来，载客三轮都取缔了。
老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
好多同学在wiki（我们的网络学习平台）上提问，为什么不准人拉三轮，现在很多城市还有人拉三轮呢。
因为那个时候说拉三轮的是无产阶级，坐三轮的是资产阶级，资产阶级不能够在劳动人民的头上作威作福。
所以说，不准拉三轮。
这就是那个有些荒唐的时代啊！
这个句子中哪一个词语最心酸地写出了老王的活命状态？
只好。
只好！
来，我们把这个句子读好。
你来试试。
你读得喜笑颜开啊。
你家里苹果电脑就八台，你哪里就能体会到这一点。
你家大奔驰就三个，当然不知道“活命”是什么状态。
同学们，一起来，预备起！
生读：
同学们啊，老王生命当中除了这些“只”以外，可以说一无所有。
读啊，每个“只”都要重读。
他靠着活命的~
?
他只有一只眼
他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮
开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
他只说：
我不吃。
……
不能读成这个丫头刚才这样。
太雄壮了，太有真气了，像每天都吃鱼肝油一样。
老王一辈子可只吃了一回鱼肝油啊！
（众笑）重来……他靠着活命的，预备齐！
（生再次动情读）
王老师一直以为啊，在现代汉语当中，最走投无路、最孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。
上天无路，下地无门，别如选择，这就叫做什么──活命。
那你现在再来读老王临死前的这段文字，不会再像刚才读那样边读边笑了吧！
大家先酝酿一下感情。
音乐响起老师示意再开始读。
慢点啊。
这是他临死前的，是他活命状态的最集中表现。
老王直僵僵地镶嵌在──预备，起！
同学们，在我们这个世界上，有很多人都不是像海燕那样处于飞翔的状态，而是杨绛笔下的老王这样的“活命”的状态。
所以，有同学说这文章一看没什么可看的，太平淡了。
这就是杨绛作品的典型的特色。
沉定简洁是杨绛作品的语言特色，看起来平平淡淡，无阴无晴，实则在经过了漂洗的苦心经营的朴素中，有着生命最本真最
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