职业健康职业卫生及职业病防治管理制度4docWord文档格式.docx

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第十条职业安全卫生委员会职责：

（一）制定职业卫生对策与措施，认真贯彻执行国家、集团公司和地方政府有关职业卫生与职业病防治的法律法规。

（二）督查职业卫生和职业病防治管理制度和操作规程的执行情况

（三）制定职业卫生奖惩事宜。

第十一条相关人员职责

（一）董事长

1、全面领导职业卫生和职业病防治工作。

2、负责建立健全职业卫生和职业病防治管理体系，明确各部门应负有的职业卫生和职业病防治职责。

3、定期召开职业安全卫生委员会会议，听取职业卫生和职业病防治工作汇报，研究解决重大职业卫生和职业病防治问题。

（二）主管职业卫生副总经理

1、贯彻执行国家和地方的职业卫生和职业病防治法律法规，组织制定相关职业卫生和职业病防治管理制度和操作规程。

2、负责组织审定职业卫生和职业病防治长远规划、年度计划。

3、负责组织重点职业卫生和职业病防治技术措施项目的审查、实施、竣工验收。

（三）员工职责

1、学习和掌握相关职业卫生和职业病防治知识，遵守职业卫生和职业病防治法规、制度和操作规程。

正确使用和维护职业危害防护设施及个人防护用品。

2、发现职业中毒和中暑事故隐患时，及时报告部门领导或……。

第十二条相关部门职责

……

第三章职业危害防治

第十三条存在职业危害的作业场所，其职业危害因素达到国家职业卫生标准的，方可从事生产作业活动。

第十四条存在职业危害的作业场所，操作人员需经职业卫生知识培训考核合格，方能上岗。

第十五条未经上岗前职业健康检查的员工不得安排其从事接触职业病危害

的作业，不得安排患有职业禁忌症的员工从事其所禁忌的作业。

第十六条职业危害防护设施及个人防护用品，要及时维护保养，确保其正常运行。

任何部门和个人不得擅自拆除和停止使用。

第十七条各部门在维护、检修存在高毒物品或射线的生产装置前，必须事先制订维护、检修方案，明确职业中毒危害防护措施。

维护、检修现场应设专人监护，并设置警示标志。

第十八条对产生严重职业病危害的作业岗位，在其醒目位置设置警示标识。

第四章职业卫生现场监测

第十九条职业卫生监测点的确定

职业卫生监测点的确定，由……负责依照卫生部《职业病危害因素分类目标》和中国兵器工业集团公司《兵器工业职业卫生监测管理规定》要求，结合公司生产经营情况定期（一般为1年）进行研究调整，报主管副总经理批准。

第二十条监测周期

（一）粉尘、毒物未超过国家职业卫生标准的监测点每年监测一次，超过国家职业卫生标准的监测点每半年复查一次。

（二）物理因素监测点每年监测一次。

（三）对新建、改建、扩建项目中职业危害作业场所进行监测时，依照《工业企业建设项目卫生预评价规范》的要求，连续监测3天。

（四）对职业卫生防护措施的效果进行卫生学评价时，在措施前后分别连续监测3天。

（中小学信息技术《PPT的版面设计》的活动主题确定与教学方法选择（小学版））请结合自身教学和网培学习1

一、传统课堂主题活动的特点分析

传统的教学中，只注重教师的讲授，而忽视了学生自主的学习。

传统课堂活动如果组织得好，也确实能够有助于教学效果的加强，教学目标的实现。

本人从以下几方面分析自己对传统课堂主题活动的认识：

1、传统的课堂以完成认知识性目标为唯一任务，注重钻研教材和设计教学过程，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完整的教案。

2、课堂活动必须符合课堂教学目标，课堂教学的一切手段均是为了教学目标的完成，我们设计和开展的课堂活动必须切合我们的教学目标，只有牢牢抓住了教学目标这一个根本点，我们的活动才会避免流于形式，不至于既浪费了时间，又浪费了教学资源。

3、教学组织形式不管是讲授还是讨论，不论是班级内学生人数多还是较少，清一色地使用几何图形排列的课桌椅形式；

另外，教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。

课堂中无真正的互动、无效，课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。

4、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。

于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着"

活动"

的学生；

课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

5、教学结构的模式化和教学具体行为的模式化。

不考虑不同的课型、不同的学科、不同的年龄和不同的年级有不同的教学结构和不同的样式；

不论什么课型、学科一色地运用这样一种教学模式：

即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭。

6、活动组织形式的局限性；

学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主。

难以照顾学生的个别差异。

教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教。

不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性。

单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的

延长而迅速下降。

不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。

它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。

二、网络主题探究的特点分析

课程改革关注学生的学习过程，强调自主、探究的学习方式，努力使学生真正成为学习的主人。

现代化教学装备、技术的不断发展，尤其是网络的高速发展，将图片、声音、文本、视频等资源加以整合，给我们呈现出一种全新的教学组织形式，即网络主题探究。

网络环境下的教学系统功能强大，它有丰富而易物获取的大量信息资源，有生动形象的呈现能力，又有灵活多样的时时互动，其发展空间广阔，兼顾共性与个性。

1、主题活动的教学目标遵循的原则：

（1）科学性原则。

设计的主题必须符合科学，不能任意杜撰。

（2）生活性原则。

设计的主题要源于生活，高于生活。

（3）探究性原则。

设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得的一定成果。

（4）兴趣性原则。

“兴趣是最好的老师”，兴趣是最大的动力。

设计的主题要尽可能激发学生的兴趣，使之不断探索。

2、主题活动的条件和环境

基于网络环境下学生主题探究性学习的组织形式，通常有个别学习、小组学习、群体学习等几种。

我们发现：

小组学习要远远优于传统的个别学习和班级集体学习。

采用学生自愿组合，每组3～5人。

各合作小组选择感兴趣的主题，互帮互学、资源共享、合理分工、各司其责，在研讨交流阶段，充分发挥各人特长和意见，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

3、网络主题探究的模式

（1）创设情景，激发兴趣，选定主题。

（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。

（3）制定课题方案。

（4）课题研究的实施阶段。

（5）撰写课题报告。

（6）结题与总结评价。

4、活动组织具体的教学方法

（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。

（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。

在学习过程中方法策略的指导尤其显得重要。

（3）基于网络环境下由于学习资源的极大丰富，筛选、处理、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

（4）加强“异生”指导。

“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

5、网络环境下的主题探究性活动的评价

（1）自我评价：

学生自我评价主要是让学生对自己探究中是一个怎样的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。

让学生展示给大家，老师和同学可以用多种角度、不同方法来对这些成果给予充分的肯定

（2）多元评价：

我们采用多元评价，能更好地让学生体现成功的喜悦。

学习过程中给定不同的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。

（3）网上评价：

网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。

特别是当学生在网上看到自己的作品，有一种出自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他要更上一层楼。

三、两个活动组织的对比分析

1传统主题教学的优点：

（1）、在课堂中引入贴近学生生活的实例,以此来提高课堂的生动、形象性。

如在讲授文字处理时,可以让学生通过设计班级小报、贺卡等活动来学习文字处理技术。

（2）、可以活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性主题活动式教学的出发点是学生的主体性,以其主动性和积极性为动力。

它能充分调动学生眼、耳、口等

多种感官共同参与,融听、说、读、写、做、思等多种基本学习方式于一体,能够充分体现学生的主体性,调动学生的学

（3）、可以为学生提供协作学习的机会,加强师生之间的交流主题活动式教学体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观,它强调师生在围绕主题活动的策划、开展中,相互协商、交流与合作,从而突破教师“讲”、学生“听”的传统教学模式,实现学生与学生之间、教师与学生之间思维的碰撞,体现集体智慧的力量。

（4）、可以培养学生探究、创新实践的能力主题活动的设计应当是有开拓性与研究性的课题,通过教师与学生根据课程内容共同探索、共同选择,制定活动目标、活动方式和活动内容,在活动中探究新路径、寻求新视野,获取直接经验和最新信息,在验证和应用信息技术知识和技能的基础上,培养探究和创新实践的能力,提高信息素养。

2、网络主题探究的优点：

（1）提高了学生的信息素养。

在网络主题探究活动中学生根据自己的需要，运用有效的技术获取必要的信息，并利用这些信息完成自己的探究任务。

通过实践，学生收集、筛选、整合信息的能力有了一定的提高。

（2）培养了学生勇于质疑、解疑的学习态度。

“问题”是开展网络主题探究活动的基础，没有“问题”的生成也就没有随之而来的一系列探究活动。

在活动中鼓励学生质疑、解疑，网络既拓宽了学生解疑的渠道，又逐步学会独立学习，提高了学习活动中的自我反馈和调节的能力。

（3）培养了学生的团队合作精神。

通过团队互助共同促进探究目标的达成，既有利于学生形成会学、善学的良好习惯，又可培养学生参与、合作、竞争等现代意识，使不同层次能力的学生都得到发展。

（4）扩展了学习的外延空间。

互联网上有丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，有效拓展了教材内容、知识面，而且能实现跨学科的知识交融，培养发散型思维，让学生的创新精神和实践能力在潜移默化中得以培养。

3、传统课堂活动主题与网络课堂活动主题的关系

许多人认为，随着Internet的迅速发展，网络课堂教学模式会对传统课堂教学模式进行一场深刻的变革，最终会取代传统课堂教学模式。

事实果真如此吗？

透过网络课堂教学热的背后，我们仍然很清楚地看到，传统课堂教学模式依然是“扎扎实实地”进行。

网络课堂教学模式的兴起，使传统课堂教学模式受到前所未有的挑战。

人机交互是网络课堂教学的一个基本特点，其最大优点是突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，适宜培养创造性人才。

从这一点上说，传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式的优势中得到启发。

另一方面，人机交互使得计算机成为隔在教师和学生之间的一道障碍。

正是因为这一障碍，使得网络课堂教学模式劣势凸显，不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。

这与新课标理念“教学的本质是交流”是相悖的。

相比之下，传统课堂教学教师能主导课堂，师生之间是面对面的情感交流。

这恰好是传统课堂教学的优势所在。

由上分析可知，网络课堂教学的优势正好弥补传统课堂教学的不足；

而传统课堂教学的优势恰好能弥补网络课堂教学的劣势。

它们不是谁取代谁的关系，也不是彼此对立的关系，它们是优势互补的关系。

网络课堂教学模式不能完全取代传统课堂教学模式，这是它们各自的特性所决定的。

可以推测，在相当漫长的时间内，传统课堂教学模式和网络课堂教学模式还会同时存在。

网络课堂教学模式应该在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展，形成一种新型的网络课堂教学模式。