素养培养说话能力提高学生语文素养.doc

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素养:

培养说话能力提高学生语文素养

摘要：

小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力。

在教学中注意激发学生的说话兴趣，让学生想说；鼓励学生大胆质疑，让学生敢说：

指引学生听说、看说、演说，让学生乐说。

通过各种方式加强学生的说话训练，可以促进学生思维，开发他们的智能，提高学生的语言表达能力，从而全面提高学生的语文素养。

关键词：

激发；鼓励；指引；提高

小学语文教学的重要目的就是培养学生的听、说、读、写能力，加强学生的说话训练，可以促进学生思维，开发他们的智能，提高学生的语言表达能力，从而全面提高学生的语文素养。

新“课程标准”也指出：

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。

”这就要求小学语文教师要充分利用教材并抓住课堂教学这一主阵地，搞好说话训练。

那么，如何培养学生的说话能力呢？

下面就结合自身的教学实践谈几点粗浅的体会。

一、激发说话兴趣，让学生想说

1.激励为主，点燃说话热情。

低年级学生刚开始进行说话训练时，往往自信心不足，就是平时与别人聊天头头是道的学生，当他回答问题时，却也满面通红，口语表达结结巴巴。

这时可以试着用亲切的目光注视他或用话语鼓励他，增强学生说话的自信心，千万不可随便打断或者显出不耐烦的样子，否则学生心中刚燃起的兴趣火花便会立刻被浇灭。

其实，小学生有一个明显的心理特征就是自尊心和上进心很强，老师可以抓住这一心理特点，肯定学生在说话训练中哪怕是微不足道的进步，对学生进行评价时多以鼓励为主，并做适当引导，这样成功的满足感会激发他们的说话兴趣。

兴趣是最好的老师，它会更好地激发学生的说话热情，使学生在今后的说话训练中有话想说，发言更积极。

2.巧设疑问，引发说话兴趣。

教学语言是引火线、冲击波、兴奋剂。

学生的说话欲望被激发得越强烈，就越能使学生地学习活动中表现出浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。

如《坐井观天》一课结尾处，我巧妙地设了一个话题：

“如果青蛙真的从井里跳出来，会看到什么？

会说些什么呢？

”这一问，犹如飞石投水般，顿时激起千层浪，学生们说话的兴趣盎然，创意无限。

学生a：

“青蛙如果跳出井口，会看到蓝蓝的天空，果真像小鸟说的无边无际，它非常惭愧地对小鸟说：

‘小鸟，我错了，天真像你说的那么大，我太狂妄自大了。

’”学生b：

“青蛙看到无边无际的天空下开着红红的花，长着绿绿的草，它对小鸟说：

‘原来外面的世界是这么漂亮啊！

井底跟外面的世界比起来真是差远啦！

’”学生c：

“青蛙看到井外有五颜六色的鲜花，有绿毯似的草坪，有无边无际的蓝天，还有像棉花一样白的云，它非常惊讶，不好意思地对小鸟说：

‘对不起朋友，我不应该不听你的话，自以为是、自高自大，以后我不会再做一只井底之蛙了。

’”由此看来，正是老师的精巧设问，使学生处于情绪高涨，智力振奋的内部状态，使学生领会了文章所含的通理，又有效地激活了学生的思维，锻炼了口语表达能力。

二、鼓励质疑问题，让学生敢说

在课堂教学中进行说话训练时，老师应当鼓励学生解放思想，保护学生说的欲望，让学生大胆地、轻松地、毫无顾忌地说。

注意鼓励学生善于思考，大胆探索，可以对课文提出质疑，对老师提出质疑。

鼓励学生标心立异，问不同的问题，说不同的话。

在教学《狼和小羊》一课时，当学生学到老山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话，就走了时，一位学生提出：

“这篇课文没写完，没告诉我们狼最后怎么样了？

”我发动学生对此质疑自由发表意见，课堂上议论纷纷，有的说：

“这还用说，从老山羊说的话里就可以看出狼一定是被猎人打死了。

”有的说：

“课文不写出狼的下场，就是让我们去想象。

”这时有学生立刻接下去说：

“狼这样凶狠狡猾，不会有好下场的。

”还有的学生说：

“这可不一定，难道每只路过的动物都像老山羊一样这么聪明，不上狼的当吗？

”我觉得这个学生的想法有自己的独创性，于是我不打断学生的思路，而是继续点拨引导，鼓励学生大胆往下想。

这下学生的兴趣更浓了，有的说：

“老山羊走后会告诉森林里其他的动物，千万不要去陷阱里救狼。

”有的说：

“也许真的后面又来了一只山羊，它听信了狼的花言巧语，把狼救上来后就被狼吃掉了。

”这时有一个学生说：

“我明白了，其实课文不是没写完，它是告诉我们无论什么结果，都说明一个道理，狼的本性是不会改变的。

”学生的思维在说话中拓宽了，老师创造了“人人动口说”的生动场面，而与此相伴的是学生创造性思维迸发出来的火花。

三、指引说话方法，让学生乐说

对学生进行说话训练光靠创造说话机会和调动说话积极性是不够的。

小学生说话时往往脱口而出，想到什么说什么，缺乏中心和条理。

听说是语言交流活动的重要组成部分，因而说话训练应以渗透思维的各种智力因素为核心，以听为基础，以说为中心，做到听、说、思相结合。

1.听说。

这是指听故事练习说话。

低年级学生特别爱听故事，老师可以抓住这一心理特点，选择一些妙趣横生、富有儿童生活情趣、具有一定教育意义的故事说给学生听，然后让学生复述，老师则一边当“听众”，一边适时点拨，最后鼓励、肯定学生的练说。

这种方法不仅能激发学生的说话兴趣，而且能融理解、记忆、表述为一体，提高了学生的口头表达能力。

2.看说。

这是指看图说话或看实物观察说话。

低年级学生心理发展水平较低，抽象思维比较空洞，要求他们描述事物的特征比较困难。

因此在平时训练中，运用直观教具，先看后说，学生的思维想象等心理活动就有了一定的物质依据，学生也就有话可说，有事可叙，有情可抒了。

3.演说。

这是指让学生分角色以戏剧形式进行表演对话。

低年级学生有很强的表现欲望，他们往往乐于表演，角色表演具有浓厚的愉悦性和较强的创造性。

如，让学生表演接待客人、探望他人、购买物品等。

这样激发了学生的说话兴趣，在演说中逐渐提高了学生的语言交际能力，使学生在具体的语言环境中把话说好。

总之，在小学语文教学中，说话能力的训练可以说无处不在，无时不有。

在训练说话时，只要注意激发学生说话的兴趣，鼓励学生大胆质疑问题，引导听、说、思三者有机结合，在经历一个长期的、反复的、不断训练的过程后，学生的说话能力就会得到有效提高，从而全面提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准

[2]义务教育语文课程标准实验教科书《语文》二年级上册