高中数学教学中合作学习的研究文献综述.doc

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高中数学教学中合作学习的研究

1、引言

选题的目的:

21世纪的今天，经济全球化，“地球村”使人与人之间的距离拉得更近，人际交流和国际交流日益频繁，个体间的合作与交往能力日见重要。

因此，合作成为人们工作、学习和生活的重要组成部分，人们在合作中求生存，谋求发展。

具有合作意识与合作能力，必然成为人们生存发展必须具备的基本素质和重要品质。

联合国教科文组织提出的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”，这也意味着在未来教育工作中，不应只是关注教给学生多少固定的知识，还要让学生学会获取知识的方法，掌握生存的本领，塑造具有健全人格和适合未来发展需要的综合素质较高的创新型人才。

由此，人的合作精神将成为21世纪的时他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的要求。

选题意义

长期以来，中学数学教学已经形成了一种模式，教师往往依赖经验教学，过分重视知识的传授，强调高密度、大容量、快节奏的数学演练，而忽视了数学的人文因素、学生的情感因素的培养及学生创新实践的体验，忽略了学生的主体性和学生之间的交流和合作，这样必然导致了学生的学习方式机械化，只能凭借有限的经验进行简单的、重复的、直觉的操作活动，只关注学习的直接结果即眼前的学习成绩。

在这样的背景下，难以保障学生的主体地位、唤醒学生的主体意识、发展学生的主体能力，从而难以适应当今教育改革的需要。

国务院2001年5月29日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专「〕提及合作学习，并对合作学习给予高度重视，指出:

“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。

”《基础教育课程改革纲要（试行）））中指出:

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与…，培养学生…交流与合作的能力。

”〔2〕《普通高中数学标准（实验）》明确指出:

“学生的数学学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。

这些论述明确了开展合作学习的教改方向，也为新课程理念下的高中数学课堂教学改革提出了一个具体的措施。

合作学习改变课堂中的一些沉闷的、乏味的知识授受状态，充分调动学生的积极性，大力弘扬了学生的主体意识，发展学生的主动精神和团体协作精神，创造轻松的课堂学习氛围;能培养学生开拓进取、创新、竞争等现代思想和公民意识，焕发课堂

的生命活力。

选题背景

在我多年的教学实践中，课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法，学生的学习基本上是听讲、模仿、记忆、再现教师传授的知识，同时有些抽象程度很高的数学学习，在这样的教学活动下的直接结果就是遏制了学生学习数学的积极情感，使学生觉得学习数学枯燥无味，对数学学习产生畏惧心理。

这种缺乏师生之间、生生之间的合作互动的教学活动，使得老师教得苦，学生学得累，教学效果也不尽如人意。

自从新课程改革实施以来，我作为一名多年从事高中数学教学的教师，迫切地感觉到陈旧的教学模式已越来越不适应新的教学环境，乘着新课程改革的春风，觉得有必要对合作学习进行深入、全面的研究了解，让其在教学中发挥优越性，给我们高中数学课堂教学注入新的活力。

这也是我课题产生的直接原因。

2、正文

国外研究

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

目前这一策略己被广泛应用于美国、西德、荷兰、以色列、英国、澳大利亚、加拿大、日本等国的中小学课堂，因此关于合作学习的理论流派众多，各派合作学习理

论表述有各自不同的侧重点，其中影响最为广泛的有:

1.美国加利福尼亚州卡甘（S.kagan）博士领导的合作学习中心提出的“合作结构法”;

2美国约翰逊兄弟（Davidw.Johns。

。

andRobertT.Johnson）领导的明尼苏达大学研究小组设计的“共同学习法”和“小组教学法”;

3.美国斯莱文（Rober七Slavin）教授领导的约翰斯·霍普金斯大学研究小组创设的“小组分层计分法”和“小组活动比赛法”;

4.以色列特拉维夫大学教育心理系的沙伦（5.Sharan）教授领导的研究小组创第1章绪论造了“团体调查法”。

5.德国R。

IfBiehler等主编的《数学教学理论是一门科学》（上海:

上海教育出版社，1998年）的第三章“课堂里的相互影响”揭示了重视师生间的相互影响的潜在意义，并指出了课堂里数学交流形式对于构建数学知识的作用，同时展示了一些研究成果，具有一定的理论实践意义。

6.代钦、葛斯勤著的《论日本信息教育改革及其意义》（甘肃教育学报，1998年第2期）论述了日本信息教育的新发展一CCV教育。

由日本横地清教授组织发起的CCV教育系统研究，是一种能够相互提高学习水平和促进相互理解或国际理解的协同学习，学生通过通讯在不同的学校之间同时学习同类内容，学生通过电视屏幕能够及时了解对方的学习情况，也可以互相对话，这也是一种合作学习的实验项目。

这项实验研究已进行了两个阶段的教育实验，编写出版了两卷几百万字的实验研究报告论文集。

今后在日本进一步扩大教学实验范围，同时，也筹备着和德国等其他国家之间进行实验。

7.代钦的《试论日本中小学数学教学研究形态—兼论日本中小学数学教学模式》（数学教育学报，2006年第4期）结合广岛大学附属中学井上芳文老师的初中二年级“平面图形性质的利用”的课堂教学实例，详细阐述了日本的课堂教学的五个阶段，其中更是侧重于第三阶段的“学生独立或小组学习，分组讨论”，该内容完整地展示了课堂合作学习的教学过程，具有理论价值和实践意义。

国内研究

我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、浙江省教育科学“九五”规划重点课题“小学课堂教学交往与合作研究”、江苏的“合作教学初探”等全国有影响的一些重大课题。

但真正的推广，乃是在新课程之后。

国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，合作学习成为我国中小学课堂的一大“亮点”。

许多教育工作者极力评价国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线老师尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一定成效，经验论文不断出现在各类课程改革的刊物之中，如:

1.沈康的《高中数学课堂中合作学习实施的设计策略与研究》（（（数学通报》，2007一一一一一卫塾些坠丝燮坠丝文

年第3期）该论文简要论述了高中数学教学中合作学习可以采取的三种实施策略以及合作学习与其他教学形式整合得到实施设计策略，但没有具体案例。

2.孙名符、温建红的《新数学课程实施中合作学习存在问题及对策研究》（（（数学教育学报》，2004年第4期）。

该论文指出了新数学课程实施中合作学习存在问题并提出相应对策，没有对合作学习的其它相关理论展开讨论。

3.伏奋强的《数学课堂教学中的“主动、合作学习”模式》（中学数学教学，2001年第5期）该论文提出“主动、合作学习”的课堂教学结构及其实施方法。

4.金小进的《高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探》（数学教学与研究，2007年第4期）该论文对合作学习的定义、理论依据、意义、实施原则、方法等方面列出了要点，但没有展开讨论。

5.白春元的《合作学习在中学数学中的合作研究》（首都师范大学，2003年）主要论述了数学合作学习及其作用，并提出相应的实施探索中的几个主要问题，但对于合作学习理论的历史发展和理论依据只作了简略介绍。

6.吴智敏的《小学数学课堂合作学习有效性研究》（西南大学，2008年）主要针对小学数学的开展条件、影响合作学习在小学数学课堂有效开展的因素作了分析研究，并提出相关建议。

除以上论文外，还有一些著作也涉及到该研究。

如:

1伍新春、管琳主编的《合作学习与课堂教学》（人民教育出版社，2010年）是一部对合作学习深刻研究的专著，从合作学习的理论基础到研究的方法与技术，再谈到合作学习在课堂中的实践与应用，最后对合作学习的发展进行了展望。

2.高向斌主编的《走向合作性教学》（山西教育出版社，2005年）从新课程改革的背景下，论述了新教学形态合作学习的操作步骤，结合案例提出实施过程中的注意事项，为教师提供了很好的参照。

以上这些研究一方面主要是理论层面对合作的价值等问题进行宏观的论述和探讨，但这些操作成果在操作性、适应性方面有一定的缺陷，很难为教师实际的教育、教学实践提供具体指导;另一方面，一些中小学教师所进行的合作学习教学实践，虽然积累了一些实际经验，但是对这些成果缺乏理论的升华和提炼。

合作学习的界定

迄今为止，合作学习已有着几十年发展与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家和地区。

但对于什么是合作学习这一基本问题，目前学术界没有一个关于合作学习概念的统一认识。

关于合作学习的定义主要有以下几种：

（1）.斯莱文的定义。

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：

“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩励或认可的课堂教学技术。

”

（2）约翰逊兄弟的定义。

合作学习研究的代表人物、美国明尼苏达大学合作学习研究中心（CooperativeLearningCentre）的约翰逊兄弟俩（Johnson,D.W.＆Johnson,R.T.）认为：

“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

”

（3）沙伦的定义。

著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦（Sharan,S.）博士认为：

“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

”

（4）嘎斯基的定义。

美国肯塔基大学教授、“合作掌握学习”（Cooperativemasterylearning）理论的主要代表人物嘎斯基（Guskey,T.R.）对合作学习作了比较具体的阐述：

“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组（heterogeneousgroup）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。

在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

”

（5）赖特和梅瓦里克的定义。

英国著名教育学者赖特（Light,P.H.）和以色列著名教育学者、合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mevarech,Z.R.）女士根据斯莱文的上述定义，提出了他们对于合作学习的定义：

“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。

”

（6）宇的定义。

我国教育学者王红宇认为：

“合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

”

（7）定义。

我国教育学者王坦认为：

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

”

（8）傅的定义。

我国台湾学者林生傅在论及合作学习理论时，直接将合作学习称为合作教学（Cooperativeinstruction）。

他指出：

“合作教学是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。

”

从上述专家和学者对合作学习的定义来看，主要有如下两个共同点：

第一，强调合作学习是以小组为载体的；第二，强调合作学习是以完成共同任务为目标的。

但本人认为，他们的这些定义仍存在如下不足之处：

第一，没有强调合作的连续性和持久性，使我们无法将合作学习与教学合作区分开来；第二，没有突出学生的主体性，使我们无法将其与传统教育体制下学生的被动学习区别开来。

我认为合作学习可以作如下界定：

以学习小组为基本组织形式，小组活动为基本教学形式，充分开发利用教学系统中的各种动态因素，根据一定的合作性程序和方法使学生在共同目标的引导下在异质小组中共同学习，并以小组成绩为评价依据，利用合作性人际交往促进学生知识建构、良好心理品质和情感发展的一种教学策略。

数学合作学习则是合作学习在数学教学情境下的具体应用。

3、结论

合作学习存在的困难：

要转变教师的教学观念，学生的学习方式，不是一天两天的事情，它是一项长期而艰巨的工作。

尤其是在我国普遍班额较大，教师队伍素质参差不齐，长期养成的教师讲授、学生被动接受的学习这一现实状况下，新数学课程实施中合作学习从理论到实践可以说是步履艰难。

合作学习的发展趋势：