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广泛阅读创意课程设计

CreativeCurriculumDesignforExtensiveReading

廣泛閱讀創意課程設計

高中英文教學學術性論文

施玫玫

Mei-MeiShih

國立大里高中

Abstract

Itiswidelyacknowledgedthatextensivereadingisamustinlanguageacquisition,andthusreadingextensivelyinEnglishgreatlyboostsEnglishproficiency.Nevertheless,mostschoolschoosetostickwiththetraditionalmethodofusing"single,standardized"textbooksforEnglishclass,amethodwhichhasdominatedEnglishteachingandlearninginTaiwanformanydecades.Thetraditional（especiallygrammar-translation）classiseasierforteachersaswellasstudentstotakecontrolandevaluate.Thusthereisreluctanceindoingextensivereadingduetotimeconstraintsresultingfromheavyteachingworkloadaswellaslimitedclassperiodsandduetothegravedifficultyinmanagingawiderangeofmassivereadingmaterials.

InresponsetotheurgentneedsofincorporatinganeffectiveextensivereadingprogramintheseniorhighschoolEnglishcurriculum,thisresearchpaperaimsatsettingupacreativereadingprogramandintegratingtheprogramintothepresentcurriculumwithoutincreasingclassperiods.Cooperativelearningisappliedthroughvariousdevelopingstagesofthereadingprogram,enablingprogressfromguidedreadingtoextensivereading,withhopeofinducingpassivelanguagelearnersintoactiveextensivereaders.

一、研究動機與目的

廣泛閱讀（extensivereading）乃眾所公認是大幅提升英文能力最有效的方法，然而國內的英文教學長久以來，大多採行易於掌控的單一讀本傳統授課方式，課堂的時間多用於課本文法句型之反覆練習與測驗，鮮少讓學生有機會時常接觸廣泛又大量的英文閱讀教材，英文教師在規劃課程時亦受到多方面的限制，例如龐大工作量負荷、課堂時間不足、學生個別差異性、大量閱讀教材難以掌控等因素，而長久受整個大環境的局限也就屈服於容易掌控的單一讀本傳統授課法；學生方面，在沒有老師的引導之下，很少會有人了解甚至去大量廣泛閱讀對於英文程度的提升有顯著幫助；大部分學生眼中只看到應付升學，學習英文侷限在課本，而無心挪出更多時間在「升學以外的」英文讀物上，殊不知其實作廣泛閱讀才能真正大幅提升整體學習與英文程度，使其無論在升學或是未來的就業競爭力都有莫大的助益。

除了學生在認知上的差異，又受制於升學導向之窘境，英文老師們無不個個使盡全力拼命授課、猛趕教學進度，然而這種「以教師為中心」「固定教材」的教學造成學生的學習愈加被動，扼殺了學生自行探索、主動學習的潛力。

學生除了不會主動學習的弊病，所接觸的英文閱讀「量」和「質」都不夠，而閱讀訓練不足，閱讀速度當然慢，英文程度大受影響，當然也嚴重波及學生極度關切的升學考試－「學科能力測驗」和「指定科目考試」；因課本以外的文本看的不夠多，也明顯影響英文寫作能力，所吸收的資訊不足使得視野受侷限，作文當然也就不易寫出有內涵的文章，而視野不夠宏觀更影響個人未來的發展。

國內廣泛閱讀執行與研究的期刊或論文極少，更有許多人質疑在高中實施的可行性，有鑑於此，筆者多年前開始思索如何讓高中學生平常就慢慢接觸各類英文讀物，使其平日便沉浸在英文的書香世界裡，依興趣和能力由淺至深，長期累積英文實力。

本論文之研究，以創新之方法導入廣泛閱讀教學，盼能有效提昇學生的英文能力。

二、文獻探討

閱讀是學習語言最有效的方法之一（Krashen,1994）。

而英文之閱讀教學分為「精讀」（intensivereading）和「泛讀」（extensivereading）；學者們主張之閱讀教學融合「由下而上」（bottom-up）之精細研讀與「由上而下」（top-down）之大意略讀的平衡式閱讀教學（balancedreadinginstruction）（Diegmueller,1996;Au,Carroll,&Scheu,1997;Weaver,1998）；亦即英文閱讀教學應兼具「精讀」和「泛讀」。

「精讀」，就是仔細閱讀內容，準確且深入探討整個內文，從深入閱讀過程中，去領會並學習詞彙、句型、文法等結構，國內一般課堂教學即屬於此；「泛讀」，指的是廣泛且大量去涉獵各類讀物，重在快速明白所閱讀之內容大意，而不反覆鑽研同一內容的細節。

讀者可依本身的興趣與程度挑選適合自己的讀物，並訂定自己的閱讀進度（Day&Bamford,1998）。

由於此類閱讀屬於「悅讀」型（readingforpleasure），過程中以不查字典為主，故讀本之選擇應以難易度比本身程度略微淺一點為宜（Day&Bamford,2000）。

　　泛讀初步執行時，由於多數學生未曾廣泛且大量接觸各式各樣英文閱讀教材，不少學生對於獨自完成一本原文書之閱讀感到躊躇不前，不知如何著手。

有鑑於此，在真正進入廣泛閱讀之前，課程先以Slavin的合作學習之設計進行英文導讀訓練，透過小組成員之間的互動與協助（Krashen,1985），讓學生以小組為單位，自行研讀教材後，小組討論並整合所閱讀之內容，再相互進行資料、心得分享，使其對所學更加融會貫通，進而強化自身的學習；以同儕輔助之學習方式循序漸進將「多重文本」（multi-texts）融入現行學習模式中，待學生逐漸有能力自行閱讀，便進入廣泛閱讀階段。

以同儕之間的合作與鼓勵為橋樑，進入廣泛閱讀之後，廣泛閱讀能否持之以恆的關鍵在於學生的長期閱讀習慣以及深度興趣是否已培養（Eskey,1987），在台灣學生多半固守單一讀本而拒絕其他讀物的學習情況下，這種因素尤其重要，因此如何讓學生敞開胸懷去接納廣泛大量的英文讀物，而不被大量又陌生的書籍吞沒、被原文書籍驚嚇到，則須要更強烈的動機驅使學生願意且持續的參與下去。

究竟什麼動機能促進想要不斷閱讀呢？

閱讀的目的為何？

人之所以閱讀，原因不外乎兩個－有目的之閱讀（readingforinformation）與興趣閱讀（readingforpleasure）（Anderson,1999），而因廣泛閱讀的宗旨之一是享受閱讀的樂趣（Day&Bamford,2000），故啟發學生的學習動機可從兩方面著手－閱讀教材的選擇與習慣養成的方法。

首先，閱讀教材的選擇。

泛讀教材必須「簡單」而「有趣」（Schmidt,1996;Day&Bamford,2000），由於廣泛閱讀是以學生為中心的自助式學習策略（Blue,1992），要讓學生願意且喜歡自行前往閱讀，有賴於閱讀教材的挑選能激起學生的興趣，且在他們能夠理解的範圍，如此方能吸引他們。

「有趣」的教材讓閱讀輕鬆許多，同樣的，閱讀教材難易程度如果「簡單」而易於掌控，則讀者更能掌握並欣賞其意境；廣泛閱讀教材必須要在學生能掌控的語文程度範圍內，一頁以不超過一到兩個困難的單字為宜（Day&Bamford,2000），換言之，「簡單」而「有趣」的閱讀教材指的是能吸引學生並適合學生的讀物（Eskey,1987）。

其次，泛讀習慣的養成。

在一個沒有閱讀習慣之文化的社會環境中，維持外語閱讀習慣面臨著更大的挑戰（Day&Bamford,2000），而台灣即屬於這樣的狀況，要將廣泛閱讀計劃融入到現行課程已是相當困難，再加上多數台灣的高中學生表示在英文閱讀時有很大的挫折感，並表示對「額外的英文功課」沒有興趣，因此廣泛閱讀的實施需要許多的輔助以誘導低或無閱讀動機的學生，使其發現閱讀的樂趣和回饋，其實就在閱讀當中。

在沒有任何獎勵的條件下而自動自發去做一件事情，需要發自內在的動機（intrinsicmotivation）（Brown,2001），然而要驅使學生有這樣高度內在動機，通常需要外在誘因作為引導。

由心理行為學派Skinner與Watson所提出的行為增強理論（behavior-reinforcementtheory）便可加以應用在鼓勵閱讀的開始階段。

而隨著學生逐漸習慣於主動閱讀，這種強化的誘因便可以逐漸淡出，最後不需任何外因，學生亦會願意自動自發作廣泛閱讀，因為成功的學習者在閱讀方面獲得的成就，讓他們能夠享受語言學習並重視他們的學習（Nation,1997）。

三、實施步驟與方法

本計畫以教學及研究雙管齊下的方式進行，由高中一年級開始實施，先行英文導讀訓練，指導學生製作導讀筆記，探索英文閱讀方式，循序漸進，慢慢脫離對他人的依賴，終而主動進行廣泛閱讀，愉快的自行完成閱讀活動。

然而學生學習英文的起跑時間不一，尚需輔以合作學習之方式引導，否則一開始就要求獨立完成原文讀本的閱讀工作，許多學生會不知如何起步而心生畏懼，在還沒有開始之前便先打退堂鼓。

因此本研究以「合作學習」的概念，融合「同儕輔助學習」（Peer-AssistedLearning），分三個階段進行，以導入廣泛閱讀：

共同導讀階段：

全班選定一本讀物，可以是小說讀本，也可以是多篇短文集錦之讀物，作為課外閱讀；很多學校老師採行的英文課外閱讀方法便是如此。

然而若未予適當的導讀協助，不少學生表示初次接觸完全英文的讀物時有相當的困難。

因此筆者研發導讀筆記的製作，讓學生透過合作學習，彼此協助訓練導讀，無論是小說讀本或是短文讀本，以每一章或篇為單位劃分給兩組學生；以短文讀本Six-WayParagraphs一書為例（共100篇文章），筆者授課班級皆採用這一本讀物，因此進行跨班導讀筆記分享，筆者將所授課的班級，每班分成十組（每組約4~5人），同一篇文章安排兩組人負責協助引導閱讀的工作，並製作導讀筆記，筆記內容包括生字詞說明、中文譯文、英文摘要，且須列出小組分工說明；整學期的分組計劃表先規劃製作好印發給授課班級的每位學生，各組依規定日期，以電子郵件將導讀筆記傳送給老師，老師以電子方式仔細批閱，版面較整齊美觀且易於閱讀，筆記錯誤的地方不予刪除，而是以雙刪除線的方式標示，後面再接著打上正確的句子作為訂正，留下原錯誤之文句，用意在於讓同學去思考並比對思維模式的差異；批閱完成後的作業便是輔助同學英文閱讀的最佳筆記，故印發給每一位學生，筆者授課班級的所有組別一同輪流製作、分享導讀筆記，學生對此反應熱烈，表示對閱讀理解十分有幫助，且能大幅降低誤讀誤解的頻率，在時間允許的情況，有時可以挪出課堂5-10分鐘時間，讓同學簡單「廣告宣傳」自己所製作筆記的該篇文章。

同一篇文章之所以排定兩組人作導讀，乃希望藉由相互觀摩學習，去比較同一文章所整理出來的重點和筆記，而學生以同年齡所使用的用詞撰寫導讀筆記更能有效的協助同學對閱讀的理解。

嚴格說來，此階段因尚需筆記做引導閱讀，並不算是廣泛閱讀，而是訓練並強化課外閱讀能力，待學生慢慢習慣英文的閱讀之後便可以進入下一階段。

（本階段之讀本原文和導讀筆記，請參見附件一〜四6-WayMiddle之原文和分組筆記檔案）

分組閱讀階段：

此階段閱讀分兩種類型。

第一類型是學生分組後，小組成員閱讀同一本，每一組自行選定讀本或他類教材，小組自己排定閱讀進度，閱讀完畢由小組成員建立出該小組的學習檔案、閱讀歷程等資料，以第一階段之導讀筆記概念，整理並分享該組彼此學習心得，並與全班同學分享，藉此可引發他組學生對這本讀物的興趣，協助加快學習的速度；第二類型則是同一組成員閱讀不同讀物，組內成員互相激勵，由於所唸的讀本不同，組內先行分享、比較所閱讀的內容，討論並整合後建構成自己小組的閱讀歷程檔案和小組閱讀心得，再與他組交流，並與全班分享閱讀成果，此一類型之閱讀，由於逐漸開始掌握自己的閱讀，已逐漸進入泛讀階段。

廣泛閱讀階段：

經由之前的合作學習訓練模式，學生學會開始依興趣和能力，挑選適合自己的讀物自行閱讀，每閱讀完一本讀物，便挑選適合的學習單加以完成，建立自己的閱讀歷程檔案（readinglogs&portfolios），讀後作業不宜花費太多時間（鼓勵每一份在20分鐘內完成）以免本末倒置。

廣泛閱讀實施過程不施以壓力、不考試，亦不強制規定必需閱讀哪一本書，更不催趕閱讀進度或強迫於規定時間內完成一本讀物和作業；學生得以依照自己實際閱讀狀況，如個人閱讀速度、所挑選讀物的文類與頁數，做適當的調整與調適。

廣泛閱讀的教學設計，以開放式的學習中心深入班級的角落；學習中心的觀念在美國早已行之有年且相當成熟，其最大優點在於實施過程不受學生程度、時間、甚至空間的限制，只要有一個書架，書香世界到處都是入口；筆者以在美國受教育時所見到的學習中心之觀念與優點，融合台灣的教育特色，加以延伸、變化為本研究。

學習中心可以是一個書櫃或分層書架，也可以是一個附有許多大口袋的窗簾布或板子，並無固定的風貌呈現。

學習中心設計成『閱讀城堡』，陳列：

閱讀教材（如分級讀物、繪本、報章雜誌、原文小說等）、相關有聲教材（如：

搭配小說之故事CD、音樂CD、改編電影光碟等）、以及各式學習單和閱讀歷程資料，並設置看板與海報吸引讀者，藉以定期或不定期「廣告促銷」讀本以提升閱讀人氣。

教師本身之前置作業，對實施班級先行了解評估，規劃該班閱讀教材並設計學習單以及建置學習檔案，教師遴選數名負責任的閱讀城堡堡主（圖書股長），共同策劃讀物之選購與借閱管理、學習單及學習檔案之繳交管理機制等。

實施方面，老師安排部分上課時間引導學生選擇適合自己閱讀的讀本，讓學生利用課餘零碎時間自行閱讀，學生學習掌控自己的學習進度，養成主動學習及喜愛閱讀的習慣之後，方能鞏固英文基礎、不斷累積英文實力；為鼓勵學生不斷主動學習，本研究採鼓勵方式進行，運用創意的鼓勵制度，循序漸進地誘導學生主動學習、主動廣泛閱讀。

創意的鼓勵制度，以晉級的方式鼓勵大量閱讀；一般來說，專家所推薦的分級讀本之內頁或最後一頁會標示出閱讀該讀本所需最少字彙量，例如Level1

—300headwords,Level2—600headwords等，以每一本讀本的頁數、字彙量與難易度自行擬成公式，換算出一定的「積分」；例如：

600headwords一百頁的書，其「積分」為600÷20+100=130分，完成閱讀筆記或學習單後，再授與一定積分，例如提供該書之筆記者可累積額外5至30積分，故總共獲得135-160分。

將頁數與字彙量列入考量，乃避免學生只挑選太簡單而沒有挑戰性的讀本，故頁數與字彙量少的積分亦少，例如：

500headwords一百頁的書加上讀後學習單，所獲得的「積分」為500÷20+100+（5至30）=130-155分，每完成一讀本與學習單後，學生的積分便可累加；達到「階段學習積分」的學生給予獎勵，獎勵制度的設計導入一般學生所熟知的線上遊戲「練功」觀念，學習積分數只要達到規定，便獲得一次「升級權利」，一開始每個學生都是「平民」階級，每次分數達到規定便可升級，升級後成為騎士（Knight/Dame），騎士再上一級為男爵Baron，一共八個等級：

平民、騎士、男爵、子爵、侯爵、伯爵、公爵、皇族（Civilian,Knight,Baron,Viscount,Earl,Marquess,Duke,RoyalFamily）；此外每繳交三份學習單以上的學生亦可以抵免一次平時作業；除一般的獎勵卡、獎狀、獎品與公開表揚，也授予「特權」，例如「功力強」者可以享有建議購買下一批讀物的優先選擇權，或者於實施遊戲競賽、電影教學、英文歌曲教唱等英文活動時，如果遇到要做選擇時，爵位越高者可有優先決定權；以英文歌曲教唱為例，可由爵位較高的學生決定教唱歌曲曲目，更可由其提供教唱呈現方式，例如海報、遊戲、話劇、競賽等，以此多元獎勵激發學生的榮譽感而努力學習。

閱讀評量部分，為了不給學生壓力，完全不考試，所採行的評鑑方式，除先前所提到的學習單與閱讀歷程資料，亦鼓勵學生製作個人的學習週記，紀錄閱讀所學之單字、片語、佳句，並簡單寫出文章摘要及心得（請參見附件五readingworksheet1、附件六readingworksheet3及附件七、八、九readers’feedback1-3）。

每個學生所選讀的書籍頁數與難易度不一，故不適宜規定相同時間內完成一本書與學習單，否則容易驅使學生為了完成作業而盡量挑不具挑戰性的來敷衍。

學生亦可運用其它方式做為閱讀的回饋，例如不定時填寫閱讀意見調查表、態度滿意問卷等；期末時安排簡單的成果展（以不佔掉太多時間為前提），以多元方式呈現，例如以學習小組為單位，將閱讀的故事改編成情境劇或廣播劇演出，亦可以相聲、雙簧、人物情境秀、布偶秀等搭配方式刻化故事角色與劇情，藉以分享閱讀成果並展現對讀本的理解。

配合學校活動（如校慶活動）舉辦成果展之效果極佳，同時更可展示出學生個人之學習歷程檔案等作品，供校內外老師和學生觀摩。

四、研究成果

成功的推行廣泛閱讀計劃，其指標在於學生願意自行廣泛、大量閱讀英文讀本，自然而然培養出閱讀的習慣，在主動學習的過程當中，藉此不斷檢視自己的學習，進而強化學習效果，大幅提升英文能力；本研究在推廣方面，亦有相當不錯的成效。

1、主動閱讀習慣的養成：

學生已學會運用零碎時間多做英文閱讀，例如學生會利用上課鐘響後老師進教室之前的這段時間閱讀英文書；隨堂考試先考完的學生，也不再無所事事地等待其他同學考完，而是趁這段空檔多閱讀英文讀物。

閱讀變成一種互動的過程，學生養成與他人分享閱讀的習慣，藉由經驗交流，使自己不斷成長進步。

經過完整的廣泛閱讀教學活動訓練，七成學生表示即使在無任何外在因素（考試、老師要求等）情況下，也會主動閱讀英文讀物；其自行借閱情況也從班級圖書延伸到學校圖書館、縣市立文化中心圖書室、甚至自行購買書籍。

約兩成學生則表示雖有高度意願，但高中課業壓力是最大的阻礙。

2、閱讀能力提升，英文程度大幅精進：

由於整個學習過程著重在無壓力，讀書不為考試，而是自動自發「歡喜讀」（readforpleasure），學生表示閱讀所學習到的不像一般狀況，會在考試完後就忘記考前猛背的瑣碎資料，泛讀所學比較能夠牢記在心並且靈活運用於生活當中，而也正因為如此，不為考試而讀書，考試成績反而更好；實施廣泛閱讀班級的期中期末考英文成績在全年級名列前茅，自然組的學生英文成績甚至數度超越社會組的英文成績。

由於學生平時習慣大量閱讀，考試時「閱讀」題目的速度自然比較快，尤以考英文閱讀測驗時成效更加顯著；參加英文學業競試時，雖然競爭對手包含英文能力較強的語文班級，但是實施廣泛閱讀班級的學生，不但英文平均成績最高，競試名次更囊括了全年級的前四名，無論個人成績或斑平均，成績遠超越了原先英文能力強的班級。

由於英文程度的明顯提升，無論在聽說讀寫各方面皆有傑出的表現，例如認真作廣泛閱讀的高二學生在全校英文作文比賽，成績甚至超越未實施廣泛閱讀的三年級的學生。

學生在閱讀的同時，除了讀寫的練習，也經由聆聽輔助的有聲教材，並用英文分享給其他同學聽，分享過程中，同時也磨練英文演說，也因為有這樣的練習，學生在校外英文競賽表現優異，獲得了台中縣高中職英文演講比賽第二名。

學生經過大量閱讀之後，能充分掌握文章結構與語法習慣，在寫作時能自然的寫出流暢的文章，藉由廣泛閱讀與讀後學習單的書寫，學生的讀、寫練習機會增加，寫作能力因而明顯提昇，平時的英文寫作作業以及全民英文檢定成績便是最佳驗證。

3、推廣成效：

由於合作學習概念的導讀訓練成效卓越，校內其他班級紛紛跟進實施，故導讀筆記的製作與分享，在十四個班級中多達十個班級執行，廣泛閱讀的學習單與實施方法，校內外更有許多老師索取使用，而大學師資培育中心亦邀請擔任創意教學講座，將廣泛閱讀課程設計與執行方法分享給更多老師推行，而全國北中南多所學校邀請前往演講並協助推行閱讀教學，陸續開始實施之學校，其中以台中縣市居多。

受中興大學蔡文榮教授不斷鼓勵創新教學並推廣至國際層面，筆者首次將英文閱讀教學研究投稿國際研討會，並受邀至2005夏威夷國際教育研討會發表，以期將國內執行成功的經驗，推廣至國外，期望國際上更多學生因而受益。

而經由與各國大學教授的討論，也獲得本研究方法亦適用於以英語為母語之歐美國家的結論，教授們亦要求將實施方法帶回國參考。

五、結論

雖然廣泛閱讀在台灣對大部分的學校而言仍然相當陌生，然而許多國家學者（Dubin&Olshtain,1977;Bowen,etal.,1985;Bamford,1987;Krashen,1995&1985;Pickard,1996;Nation1997;Brown,2001）的研究顯示泛讀計劃融入課程裡，的確對學生英文能力的提升有相當大的幫助。

而執行時會遇到的共同困難，例如，書籍破損或遺失、學生語言瓶頸、教師龐大的工作負荷量等，皆需要事先妥善的規劃，方能有效管理所投入的時間、人力、與資源。

因此施行之前建立一套完整的機制是必要的，包括先行的評估，以及透過先期訓練讓學生共同參與整個泛讀計畫，使學習中心的管理，包括閱讀教材的選擇與歸類、書籍的借閱管理、學習單與學習檔案的繳交，都能上軌道並變得更有效率。

國內的學生在學習方面，長久以來都比較被動，習慣於被「餵知識」，以至於英文的學習效果有限，如同之前所提到的，學生著重在核心課程的學習，對於「另外」加入的廣泛閱讀，一開始較容易有排斥感，家長也容易陷入短期效果導向的迷思。

然而若能經教師有效的引導與溝通，學生、家長、校方便能了解到正確的學習養成才能確保扎實的英文實力。

廣泛閱讀習慣養成以後，學生將英文視為興趣而非一門科目來學習，平常一點一滴快快樂樂地累積實力，雖然不能短時間內立即見效，但長期下來，無論在聽說讀寫哪一方面，學生的英文能力均大幅提升，其校內外成績和各種競賽的傑出表現均為實證。

廣泛閱讀的另一個重要精神為主動學習，若是用強迫的方法，以齊頭式平等的方式規定每個人在固定期限內閱讀完幾本書（例如規定每學習閱讀兩本或是每個月唸完一本書，並完成閱讀作業），則效果大打折扣，因有八成的學生表示他們在被強迫的情況下，並不會真正去閱讀那本書，而是隨便東抄西抄，應付作業的繳交，又因為完成閱讀的速度不能由學生掌控，即使想認真閱讀的學生，亦會挑選最簡易、頁數最少且headwords少的書本，以求順利如期繳交作業。

事實上這樣違反「愉快閱讀」的本質