做实教学过程 提升教学效益.docx

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做实教学过程提升教学效益

夯实教学过程提升教学效益

上学期期末质量检测，我们学校成绩不理想。

究其原因，生源差确实是一个方面，因为我们学校是一所新建学校，新建学校首先要扩充生源，所以不管学生基础怎么样，先把学生数增加，每一个校长都会这样做，局长也要求校长这样做，所以我们学校质量不好的一个原因归结于生源差应该说是能站住脚的。

但是如果从主观方面找原因，我觉得还要从学校的管理、教师的工作态度、教学水平方面挖一挖，只有找准问题的症结，才能有的放矢做好补差工作，攻坚克难，迎头赶上，争取优异成绩。

那么，今天，我要跟大家谈论的一个话题就是如何提高教学效益，提升教学质量。

一、为什么要爱岗敬业，努力工作？

——态度决定一切

一是教育改革的需要。

可以说从去年以来，教育改革的力度不断加大。

“三项机制”“全员聘任”这些热门字眼不断刺激着我们的神经。

作为一线教师，对这种压力可能还没有深切的感受，特别是今年实行的全员聘任制对我们新建学校也没有多大震动和冲击，但是其他学校的教师这种感受就非常深刻。

在全员聘任制演讲的过程中，许多老师回首工作经历时，都忍不住伤感落泪。

其实学校的聘任还不算残酷，毕竟心里没底的只是少数教师。

特别惨烈的还要算我们教研室的聘任，早上大家还像往常一样上班，下午四点突然开会，然后就宣布教研室全部解散，所有人员被分配到学校，报名参加竞聘。

当时我们就感觉像天塌了似的，束手无措。

不管是参加竞聘还是留到学校，大家都进退两难。

那是一种痛苦的选择。

我们平常说单位多么多么不好，但一旦你失去了单位，你就像无依无靠的孤儿，那种感觉没有亲身经历的人是无法体会的。

所以我想说，处在改革的大背景下，我们每一个从都不能心存侥幸，你不要说今年没有参加聘任，说不定明年，后年就轮到你们了。

这个社会什么都可以变，什么都有可能背叛，唯一不变的，不会背叛我们是是自己的能力，我们只有夯实自己，才能在瞬息万变的社会中立于不败之地，否则你就可能被这个社会所淘汰。

二是人生价值的体现。

也许老师们会说，我就是一个平凡的人，每天把自己工作干了，把共产党给发的工资挣到手，我不想有多么优秀，有多少建树，也谈不上什么有人生价值。

那么，我想问一下老师们，当你们学校举行赛教活动的时候，校长宣布优胜者名单的时候，如果没有你的名字，你会有什么感受？

当大家在一起评课时，说某某的课有多么好，而对你的课提出了一些否定意见，你心里又是什么感觉？

其实，我们每个人的心里都是渴望被肯定，被表扬，被欣赏，被关注，被尊重的。

所谓人活脸，树活皮，就是这个道理。

那换句话说，就是我们每个人都希望自己是优秀的。

但是不付出努力，不付出辛苦，你能优秀吗？

所谓一分辛劳，一分收获，天道酬勤，说的就是这个道理。

我们经常都会思考和讨论一个问题，人活着到底是为了什么？

有人说为了孩子，为了父母，为了家庭，为了快乐，为了幸福。

是的，“人类刻苦勤勉的终点就是获得幸福。

”“幸福感源于成就感”。

成就感的前提就是使自己优秀。

如果你想拥有一样东西，在拿到手的那一刻，你是快乐的，幸福的，但这种幸福感很短暂。

但假如你因为出色的能力和成绩得到领导的表扬、同志的夸奖、家长的赞许、学生的爱戴，你每天都会处于一种快乐和幸福之中，工作会越干越有劲。

所以并不是说我们要多么伟大，多么成功，多么了不起，多么有丰功伟绩，只要我们在自己的工作单位尽心尽力地工作，在干好工作的同时，照顾好自己的家庭，那么你就是一个对社会有用的人，这就是你的人生价值。

二、如何提高教学效益？

校长让我给大家讲讲提高教学效益的秘诀。

那无非就是备好课，上好课，辅导好学生作业，也就是说要扎扎实实做好教学常规，夯实教学过程，没有扎实的过程，就不会有好的结果。

1.高效备课——理解教材

我们经常说，教师备课纯粹是在作秀，一点用都没有。

这种说法其实是不正确的。

从古到今，从国内到国外，教师备课是必须的，只有备好课才能上好课。

因为一个教师的教学水平再高，没有对教材的钻研，没有对教学的设计，没有一定的教学方法和策略，怎么能上好一节高质量的课？

但是为什么会出现备课“无用论”，关键是我们对备课的认识和态度问题。

可能咱们在坐的各位，包括领导在内，都认为备课是为了应付我们检查的，教研室检查什么，我们就备什么？

你不是要项目齐全吗？

我一样一少，你不是要过程具体吗？

我就多写点，你不是要教学反思吗？

我就硬着头皮反思一下。

那么教材分析、教学目标、重难点、教法设计、学法设计、教学过程、作业设计、板书设计、教学反思一样都不少，看起来写得很多，很具体，但那都是照教参、教案、网上抄的，真正研读教材了吗？

理解教材的编排体系了吗？

知道教材的结构特点吗？

知道这一节、这一课在这一册教材、这一单元教材中担负的重任了吗？

真正知道这节课要达成什么教学目标和要求？

教学的重难点到底是什么？

采用什么方法突破教学重难点？

教学反思的作用到底是什么？

可能在坐的各位都没有好好的思考、研究和探索。

那么这样的备课肯定是无用的，无效的。

我也是从一线来的，知道大家苦衷，现在的事务性工作越来越多，占据了大家研读教材的时间。

但是这可能都不是理由，鲁迅先生说过，时间就像海绵里的水一样，只要挤，也还是有的。

有位名家说过，我成功的秘诀就是把别人喝咖啡的时间用来读书和学习，那么我们也完成可以把别人用来休闲娱乐的时间用来研读教材。

只有教材研读通透了，理解到位了，目标才能把握精准，教法才能灵活运用，学法才能落实到位，难点才能有力突破，课堂上才能灵活自如，左右逢源，才能实现课堂的高效。

我们经常在听课的过程中，发现一些教师把握不住教学重难点，原因就是课前功夫没下到，教材理解不到位，备课功课没做足。

所以要保证课堂的高效，就必须在备课上下功夫，在研读教材上作文章。

关于备课，我想告诉大家一点，一定要好好地研读教参（教师教学用书）。

为什么我要说这一点，因为我们的老师比较急功近利，怕花费时间，为省事读读教案，抄抄教案，把教参置于一边。

有的学校竞然多年不给教师订教参，教师就拿着一本教案上课。

这本教案严重地束缚了教师的思维，因为他是某一个人自己的教学思路和方法。

而教参是什么，是对教材的具体分析，教师通过研读教参，理解教材的编写意图，才能科学合理地设计教学思路和方法。

新城三中的薛莉老师，语文教得很老到，她有一次给老师讲怎样上好语文课的时候，就给教师再三强调，一定要好好读教参，理解教材应从研读教参做起。

2.高效课堂——讲清知识

什么是高效课堂？

字面意思的理解和官方的解释就是高效率，高效益，高效果。

单位时间里学生获取知识能力的最大化。

这几年，高效课堂这个词特别热门，有的专家、学者、学校把高效课堂定位为餐桌式，因而出现了杜郎口、洋思中学、山东昌乐二中等等模式，这些教学模式基本相同，主要包括学生自主学习、课堂展示、教师点拨、课堂检测这几个环节，前几年我们也曾因为双高双普的验收，也搞了一段导学案、高效课堂。

但在现实操作中发现，专家所要求的所有学校、所有学科、所有年级的餐桌式高效课堂其实是不实际的，在操作中，低年级学生自制力差，注意力差，课堂上打打闹闹，高效课堂成了谝闲、打闹的课堂，成了少数学生展示的课堂。

而且在操作中我们发现，餐桌式课堂对教师的要求特别高，教师素质跟不上，教师掌控课堂的能力比较差，课堂上不敢放，放了收不回，出现了穿新鞋走老路的现象。

而且课堂评价系统比较复杂，教师把大量的时间和精力花费在课堂评价上，稍不注意就弄错了。

也不适合城区大班额的学校，分组没法分，桌子排不开。

有的家长反映学生一节课脖子歪着很难受，这些都成了推进高效课堂的瓶颈。

其实讨论式、合作式教学方法自古至今都有，这种教学方法勿庸置疑，我们沿用了几千年，是放之四海皆准的真理。

但为什么要围成餐桌式？

为什么要贯穿课堂始终？

这种方法当用则用，但不要强求用。

我们一直说教学有法，但教无定法，贵在得法。

有的教师爱用，有的不爱用，有的觉得顺手，有的觉得别扭。

有的在某些环节用。

有的在某些科目用。

为什么要强求一节课，所有学科都要用。

至于评价，只要能激励学生就行了，为什么要给每个组都进行评价，还要赋分，评比。

繁冗的操作方法真让人疲惫不堪，也不见得教学效果有多好。

所以这几年媒体上说，杜郎口模式成了肥皂泡了，洋思模式流产了。

不管是真是假，在冷静思考和现实操作后，人们对这种理念已经产生了怀疑。

那么高效课堂到底是什么？

我认为高效是一种理想化的教学追求。

有人说高效不合适，应该说是有效比较好。

高效课堂没有固定的模式，它应该是一种形式不一，殊途同归的教学理想。

高效课堂要做到学生的主体化，教学的主导化，参与度的最高化，教学手段的现代化，教学效果的最大化，也就是说学生在知识、能力、品格、习惯、方法方面收获很多。

那么最基本的是把知识要讲清，能力要训练到位。

我们有的老师一节课抓不住重难点，讲得一塌糊涂，学生听得云里雾里，这样的课怎么能称得上是一节高效课？

所以我们在钻研教材的基础上，要精心设计教学流程，用最少的时间、最有效的方法、最佳的途径，让学生获取知识，提升能力。

要做到课堂高效，我们的教师水平首先要高，要不断加强学习，学习的途径很多，向书本学，向名师学，向同行学。

我看我们学校经常组织教师看名师录像课，这是提高教学水平的好方法。

还有学校组织的赛课活动、磨课活动。

咱们学校还有很多名师，有渭南市教学能手，市级教学能手，可以充分利用资源，让这些名师多给大家上示范课，从模仿开始，学着教，到最后创造性地教，不断地历练成长。

我曾经听过周主任讲过他们西庄高中的一位老师，说这个老师是学计算机的，学校分配带数学课，这个老师上课前天天去听老教师的课，听完课自己再上课，这样长进很快，最后成为全市有名望的教师。

这个事例说明了一个道理，只要功夫深，铁杵磨成针。

3.高效作业——扎实训练

课堂上知识讲清了，但还要强化训练，狠抓落实。

我们有的老师教学水平很高，但一考试学生成绩上不去，问题就在没有抓好知识的训练和落实。

你课堂上给学生讲这个字怎么写，但不让学生练习，学生一会儿就忘了。

数学题给学生讲清了，学生会做了，但一会儿又不会做了。

知识要反复练习才能形成能力，成能力了就根深蒂固了，就能举一反三，学以致用了。

所以课堂上要狠抓训练环节，课后要布置好作业，强化练习，形成能力。

布置作业要精心选题，明确目的，不要随意。

把训练几做一遍，把生字写几遍。

这样有目的没有，有，但效果不是很好，重复机械地练习，学生容易生厌，失去兴趣，为完成作业而作业，不动脑思考，这样的作业就是无效的，浪费时间和精力的，对学生学习没有作用的。

所以我们提倡活动性、实践性、探究性作业、分层作业，让学生在动脑、动口、动手中完成作业，这样的作业才能能巩固知识和提升能力，才是有效作业。

4.高效检测——加强落实

检测是落实知识的有效方法。

知识经过教师讲解，学生练习，学生到底掌握了没有，只有通过检测才能得到反馈。

我们一方面要抓好课堂教学检测，当堂检测所学知识，还要进行单元过关测试，看学生的本单元知识掌握了没有。

学校还要抓好期中、期末质量检测，检测学生半学期、全学期所学知识。

检测要注意有效性。

我们有的学校有的老师检测的次数很多，但是检测的实效性不强。

主要表现在一是试题不科学。

随便找一份试题，不管难易程度，不管考查得全面不全面，不管试题质量，只要考了就行了。

二是分析不细致，不深刻，不挖掘深层次的原因，不能从中发现问题，不能从现象挖掘本质原因，改进教学策略，没有起到以考促改，以考促教，以考促学的作用。

我们在检查中发现，期中质量检测的分析报告，有的教师大话套话说了好多，有的甚至从网上抄些语言，纯粹是为了应付检查。

想提高成绩，你就要好好地找原因，寻对策。

不要为了检测而检测，为了分析而分析。

5.高效反思——改进教学

一是教学反思的意义是什么？

总结教学中的成功和不足，有针对性地调整教学策略，改进教学方法，锻造教师的教学实践能力。

二是教学反思不能为了反思而反思。

关于反思，有一个大家耳熟能详的波斯纳成长公式：

“教师成长=经验+反思”。

还有人说：

一个教师教十年课不一定能成为一个名师，但是一个教师写三年的教学反思绝对会成为一个名师。

有一本书叫《再加10%，从平凡到卓越》，意思是说，一个老师要从“平凡”走向“卓越”，要加10%的工作量，这10%是什么，是记录和反思。

每天工作8小时，480分钟，再加10%，就是再加48分钟，记录当天的收获、成功、喜悦、困惑、失败、智慧，记录三年，从“平凡”走向“优秀”，再记录反思五年，从“优秀”走向“卓越”。

这些充分说明了教学反思的重要作用。

所以要正确对待反思，理解反思的作用，达成反思的目的。

一开始我们在检查的时候，咱们的老师确实不会写教学反思，教学反思就是回顾目标的完成情况，比如，让学生懂得了什么，明白了什么，理解了什么，掌握了什么。

只有一两句话，大而空。

这样的反思有什么作用?

有悖于写教学反思的初衷。

所以我们现在的要求是，不要为了反思而反思，有就写，没有就不写，可长写，也可短写，但不要应付着写，这样的反思没有任何意义。

三是什么是反思？

如何写教学反思？

钟启泉教授说：

“反思是从实践经验之中产生的踌躇、困惑、疑问激发起来的思考和探究。

”教学反思应从得、失、悟、改四个方面进行，得就是成功之处，得意之处，需要继续发扬的地方。

失就是不足，在哪些地方不足，怎样不足，原因是什么？

悟就是自己感悟出来的正确的策略、途径、方法。

改就是今后如何改进。

但这几个方面可以有侧重，不要面面俱到。

有得写得，有失写失，想写就写，这次不想写下次写，不做强行要求。

经过几年的纠正，一些学校还专门进行了这方面的培训和辅导，现在各学校的教学反思已经基本理解到位，有的教师的教学反思写得相当好，真是一篇小论文，我们老师苦于不会写论文，如果你能坚持好好反思，一学期下来，你会有不少的经验，那完成一篇论文还不是水到渠成的事？

三、灵活操作教学常规

教学常规是基本要求。

教研室下发的教学常规是基本要求，适用于全市的，所以是些大的框架。

我们学校在教学常规操作时一定要注意以下问题：

一是要细化常规要求。

根据各学校的实际，把常规要求的具体操作方法要求明确。

比如，作业批阅符号、备课的节数、批阅的方法等等，让教师有章可循，有法可依，有规可遵。

二是要灵活操作常规。

现在我们的学校在常规操作时，教研室检查什么，我们就做什么，不能站在学校长远发展的角度，深刻理解常规要求，不能根据教师成长的需要和教学质量提升的需要进行教学常规管理，就如城区一位校长所说的：

“细致有余，创新不足”。

比方要求学生作业要工整，那么有的数学老师就让把数学作业先在练习本上做一遍，教师批阅完了后再让学生在作业本上誊写，所以学生作业上没有一个错号。

这种做法不可取，要让学生真实地犯错，教师真实地批改。

还有好多学校的教学活动千篇一律，千校一面。

比如一学期开展的活动都是作文竞赛、数学竞赛、新课标学习、电子白板培训等等，不能根据教师所需，量身定做开展培训工作。

三是常规检查要触及实质。

学校现在的常规检查浮于表面，只检查一些硬性指标，一些表面的东西，比如薄本整洁不整洁，项目完整不完整，作业次数和批阅次数符不符合要求，批阅符号规范不规范。

至于教学方法的运用、学习方法的指导、教学手段的应用、教师的课堂组织、提问的艺术性、作业布置科学不科学等等这些实质性的要素，却不涉及，所以教师就把主要精力放在做表面文章上。

所以今后我们要注意，要重内容，轻形式，充分发挥检查的导向功能，让教师做一些实实在在，有益于教学、有益于学生的事情。

最后，我想给大家说几句话：

一是把职业当事业干，你就会享受到无穷的快乐！

二是态度决定高度，眼界决定境界。

没有什么事情做不好，关键是你的态度问题，你对事情采取什么样的态度，你对事情付出了多少，就会有什么样的结果。

心态影响着人们对事物的看法。

比如两个口渴的人面对半杯水，悲观的人会说：

“真不幸，只有半杯水了。

”而乐观的人会说：

“真好，还有半杯水呢！

”这两种不同看法反映了看待问题的不同态度，态度不仅决定了能否把这件事情做得更完善，更完美。

同时，也决定着一个人能否走上更高的职位。

三是要给学生一杯水，自己必须有一桶水，这个观点已经不适应现在教育的需要。

现在讲的是要给学生一杯水，教师必须是一条河流，需要流动，需要吸纳。

处在这个多变的社会中，没有什么是永恒的，不变的，只有不断地学习，你才能适应社会的发展。

最后，我想说：

教师是个良心活，要做到问心无愧；

教师是个功夫活，需要时间和经验；

教师就像一场耐力跑，要坚持不懈；

愿大家在这条路上，千锤百炼强本领，精益求精抓落实，洒下一路汗水，收获一片风光！

教研室孙少琴

2018年8月23日