县骨干教师培训计划.docx
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县骨干教师培训计划
县骨干教师培养计划
（2009—2012年）
为进一步加强我县骨干教师队伍建设，规范全县中小学骨干教师的培训、使用和管理，促进教师队伍整体素质的提高，特制定2009——2012三年骨干教师培养计划。
一、我县省、州、县骨干教师情况
截止到2008年我县中小学（含高中、幼儿园）省级骨干教师29，其中高中5，初中4，小学20；州级骨干教师180，其中高中30，初中48，小学102；县级骨干教师489，其中高中40，初中212，小学222。
幼儿园15人
二、培养对象
州、县两级培训部门将于2009年5月前对全县州、县两级骨干教师进行全部重新认定，重新认定包括上展示课，对教师教学进行打分，再对其骨干作用发挥、业绩量化、学习完成情况进行综合考核，对不合格者取消骨干教师资格。
考核通过的骨干教师作为2009-----2012骨干教师培养对象。
三、 指导思想
以国家教育政策法规为依据，以省中小骨干教师培训指导意见为依据，根据全面实施素质教育的要求，突出我国基础教育新一轮课程改革的重点，不断探索中小学骨干教师专业发展规律，着力提高骨干教师的创新意识和科研能力，形成一支追求卓越、富有创新精神、有高度责任感的科研型骨干教师队伍。
突出培训工作的针对性、实效性、实践性和前瞻性，进一步探索培研结合的骨干教师培训模式，开展优质，高效的培训工作。
四、 培养目标
通过培训，使全县中小学骨干教师能够深入理解、自觉执行党的教育方针政策，教书育人，为人师表，加强思想政治与职业道德修养，更新教育观念，在专业知识与学术水平、教育教学与教育科研能力等方面有明显提高：
增强创新精神和改革意识；在全面推进素质教育中发挥示范和辅射作用，为逐步成长为中小学学科带头人和教育教学专家奠定基础。
通过培训，使培训对象达到以下具体要求：
1、 了解国内基础教育课程改革的动态和发展趋势，掌握现代教育理论，更新教育教学观念，树立正确的教育价值观、人才观、质量观、师生观和课程观。
2、 提高学科的专业素养，了解本学科及中小学课程发展动态，增强教育科研意识，掌握科研理论与方法，明确教师特点和价值，总结过去经验、科研成果，从实际情况出发承担实验课题和专题研究。
3、 提高创新精神和创新能力，成为知识、思维、情感、技能等全面发展的创新教师，在实施素质教育中发挥指导、辐射作用。
4、 掌握现代教育技术，能适应信息化社会对中学教育教学发展的要求。
5、 提高自我反思，自主发能力，在实施素质教育中形成鲜明的教学风格，在当地教育教学中发挥示范带头作用。
五、培养内容
本周期各级骨干教师培养的内容包括三大板块：
教育理论与教学能力、教育教学实践与考察、课题研究。
板块一教育理论与教学能力
本板块主要内容：
当代教育思想、基础教育改革的理论与实践、我国基础教育改革趋势、问题和对策，新课程标准、新教材与课改教学案例评析，课程资源开发与利用，新课程背景下的教学评价和学生评价，中小学教师专业发展特点和规律，中小学教育科学研究及有关中外教育家著作等。
通过订单式培训，以自学为主的研修，使中小学骨干教师树立全新的教育教学理念，具有高尚的师德，有较宽的教育视野，增长新知识，深入了解和掌握基础教育改革的特点及发展趋势，掌握现代教育教学方法和现代教育技术应用能力，增强实施素质教育和教育教学研究能力。
阅读书目：
（从下列书目中每年选取一本教育理论的书籍、选取一本教学能力提高的书籍进行自修，各写出一万字的读书笔记和两篇有质量的读书心得，读书心得在全校教师中进行交流）。
1、《梳理课堂－ 窦桂梅“课堂捉虫”手记》窦桂梅广西教育
2、《中国著名特级教师教学思想录》于漪等江苏教育出版社
3、《新课程下中小学教师备课技能指导》欧阳芬中国出版集团
4、《新课程下中小学教师讲授指导》欧阳芬中国出版集团
5、《新课程下中小学教师学法指导技能指导》欧阳芬中国出版集团
6、《新课程下中小学教师课堂提问技能指导》欧阳芬中国出版集团
7、《新课程下中小学教师说课、听课、评课技能指导》欧阳芬中国出版集团
8、《怎样培养真正的人》[苏]苏霍姆林斯基教育科学出版社
9、《陶行知教育名篇》方 明教育科学出版社
板块二教育教学实践与考察
本板块主要内容：
骨干教师现场课堂教学（采取讲教学设计、上课、自评（反思）、互评以及专家点评等方式），教学案例评析，交流教学经验，考察省内一些重点学校及优秀教师的教育教学活动。
通过开展交流研讨和教育教学考察，使骨干教师提高自我反思、自主发展的能力，提高实施素质教育的能力，形成个人特色的教学风格，提高实施基础教育新课程的能力和指导教育教学实践的能力。
板块三课题研究
本板块主要内容：
中小学教育研究方法，课题开题准备（包括选题、收集资料、制定研究计划、拟定研究提纲、填写课题研究计划书、开题报告等），确定研究课题，并在岗位上实施研究，撰写课题研究报告、结题等。
每年写出一篇有质量的教育日记或教学反思在县以上刊物上发表。
通过开展课题研究，使中小学骨干教师增强教育科研意识和科研能力，善于对本学科的教学进行反思和总结，提高实施基础教育新课程的自觉性和创新能力。
六、培养形式
骨干教师培训主要采取：
集中研修、自主研修、分片教学实践、送教下乡（校）、教育考察等方式。
1、集中研修
集中应结合学科特点和骨干教师实际，主要采取专题或系列讲座、专题研讨、现场教学评析、经典案例分析、任务驱动等培训方式进行。
2、自主研修
在导师指导下，骨干教师在岗位上收集相关资料，查阅文献书籍，紧密结合基础教育改革实际和本学科的教学实际，认真学习新理论、新知识、新技术、新方法，做读书笔记，写反思性和研究性文章。
3、分片教学实践
将全县中小学分成几个教学实践区，每年以学科为主，组织所有骨干教师上主题实践课，通过集体备课、上课、听课后互评、教后反思等形式提高骨干教师的教学能力。
4、送教下乡（校）
组织骨干教师到农村学校，通过上课、听课、说课、评课以及专题讲座等形式，帮助该学校提高教师的教育教学能力和水平。
5、教育考察
紧密结合基础教育改革的推进步伐，结合课题研究和学科教学，组织骨干教师对省内一些重点学校、优秀教师的教育教学实践进行观摩与考察。
七、学时与学分
中小学骨干教师培训周期为2009—2012年，总计120学时，其中集中培训20学时，自主研修50学时，教学实践20学时，送教下乡10学时，教育考察20学时。
每10学时记1学分，共计12学分。
八、培养管理办法
骨干教师应是全县教师的楷模，在各项工作中起到示范带头作用，并接受县培训部门的动态管理。
（一）骨干教师职责和任务
骨干教师应充分发挥模范带头作用，在实践中积极探索，努力创新。
1、骨干教师应在提高全县和本单位教育教学质量上起好表率和推动作用，积极提高教学效率，大力推动全县和本单位学科发展。
2、骨干教师每年需分别在校级以上范围内上高质量的研究课一节，在校级以上范围内作讲座一次。
3、积极参与本单位课程改革，推动所在教研组建设。
4、积极承担和参与各级教学研究、教育科研和教育教学交流活动，每年有研究课题或参与相关课题研究。
5、加强理论学习，不断提高自我修养。
每年阅读理论专著不少于一本，撰写读书笔记不少于一篇。
每年至少撰写一篇有一定学术水平的教育教学论文。
6、完成师徒结对工作，在本校与青年教师结对子，以老带新。
7、积极配合上级行政、业务部门举办的送教下乡活动。
在各种教科研观摩研讨活动中积极承担出课任务。
（二）培养措施
1、对各层次骨干教师在科研立项、课题指导、进修学习、考察研讨等方面实行倾斜政策，给予优先考虑。
2、设立骨干教师培养专项经费，专门用于骨干教师业务培训、课题研究、学术交流、考核奖励等。
3、进修学校组建骨干教师研修班以及相应学科学习小组，采用“导师引领，集中研训、小组研讨、自我修炼”的培养方式对骨干教师进行培养。
4、在教师职务评聘以及各类评先评优中，对符合条件的骨干教师给予优先考虑。
5、建立骨干教师数据库，促进骨干教师的持续发展。
（三）管理办法
1、为加强对骨干教师培养工作的领导，教育局设立骨干教师培养工作小组，局长任组长，副局长任副组长，党政办公室、人事科、基础教育科、督导室、教师进修学校、基建财务科、教育工会、团工委等有关科室负责同志为组员，工作小组办公室设在县教师进修学校培训部。
进修学校建立骨干教师业务档案。
保存骨干教师在整个培养过程中的原始资料，并保证各项资料真实、全面地反映骨干教师的学习情况、骨干作用发挥情况。
各基层单位要成立相应的领导小组，将骨干教师队伍培养作为重要工作来抓，制定具体的工作方案，确保骨干教师队伍建设工作落到实处。
2、骨干教师所在单位配合教师进修学校建立骨干教师数据库。
3、建立年度考核制度。
每年对骨干教师的履职和成长情况组织考核和评估，对履职和成长情况不合格的，这一轮培养结束后将予以取消骨干资格。
附：
骨干教师年度考核表：
县各级骨干教师年度考核表（）年
表一：
基本情况
姓名
性别
民族
贴照片处
出生
年月
所教
学科
职称
第一学历及毕业学校
最后学历及毕业学校
骨干级别及任定时间
参加工作时间
工作单位
考核
项目
内容
赋分标准
国家
省
级
州级
县级
校
级
年度获
荣誉称号或励
25
20
15
10
5
年度参加的教学竞赛
25
20
15
10
5
公开发表论文专著
8
6
4
2
教科研成果
8
6
4
2
承担校以上公开教学情况
时间
教学内容
赋分标准
国家
省级
州级
县级
校级
20
15
10
8
6
承担县、乡级以上送教下乡情况
时间
送教地点
讲课内容
10
8
指导青年教师情况
（被指导教师获奖）
指导对象和内容
指导形式
6
5
4
3
专题
讲座
时间
讲座内容（参加人数）
级别
8
5
3
表二：
骨干教师发挥作用情况
表三：
学习提高情况
自学情况
学习时间
学习内容
学时
集中研修
学习时间
学习内容
学时
外出培训情况
学习时间
学习内容
学时
教学实践
实践时间
地点
内容
效果
赋分标准
每年度完成15学时自修、5学时集中学习、5学时教学实践并能保证高质量学习效果；外出学习能认真参加者给予满分
表四：
中小学骨干教师教育教学量化考核表
单位：
姓名
性别
任职学校
现任教
学科
现任教
年段
周课
节数
是否
班主任
其他
兼课
年度任教情况
年度
（×年—×年）
科目
年班
周课节数
是否班主任
兼课情况
总体评价
项目
评价内容与赋分标准
得分
学
校
评
价
（20分）
师德评价
（10分）
以学校年度师德考核为准，认定以来获得一次师德考核优秀加5分，超过10分按10分计算。
教育教学评价
（10分）
以学校年度考核为准，认定以来获得一次年度考核优秀加2分，不得超过4分；班主任连续三年以上或现任班主任的加6分，总分超过10分按10分计算。
同行
评价
（10分）
采取向骨干教师所在学校教师发放测评票和进行座谈的形式，征求对骨干教师的评价，根据其在同行中的认可程度打分。
学生
评价
（10分）
采取向骨干教师现任教班级学生发放测评票的形式，征求对骨干教师教育教学情况的评价，根据其在学生中的认可程度打分。
教研员课堂教学评价
（60分）
采取教研员进入课堂听课，针对有关学术问题及教育教学问题，以教师答辩的方式，根据课堂教学的实际效果，参考答辩情况予以打分（要求附教研员课堂教学评价评分表）。
总分
考核时间：
考核负责人签字：
注：
学校评价、同行评价、学生评价三项的赋分可参照学校年度考核中相关结果。
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