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对此，大连市教科所原所长宋庆泮在编著的《自主发展教育论》一书中指出：
我们的教育，应该是把学生培养成为能够自主发展的人。
自主发展教育理念的内涵是指学生建立在自我认识基础上的主动发展，它使学生的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动机，实现主动、和谐、全面的发展。
自主发展教育理念的核心，一是强调自主，就是要多给学生一些些时间和空间、问题和挫折、机会和权利，让学生在自主实践中，去尝试、体验、探究、感悟，形成自己独特的学习风格，张扬自己的个性风采。
教师的主导作用应体现在想方设法创设各种情境，激发学生主动参与教育活动的愿望，创造人人动手、人人实践的机会，为每个学生搭建展示自我、发挥特长、体验成功的舞台；
二是注重激励，激发学生的内在动力，使其主动求知的欲望、主动探究的精神得到进一步增强。
教育者要针对学生的年龄和心理特点，通过各种外部激励手段来满足学生在兴趣、情感、心理等层次上的需求，让每个学生都能体验成功、品味成功，因为“成功感、成就感是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生完善自我的愿望”。
三是着力内化，内化是一种由于自主发展需要而产生的，进而形成进步和成功的动力，在自主发展需要被激活的前提下，外部的教育要求转化为内心的动力机制的心理过程。
基于我们的实践感悟和理论上的认识，义勇小学多年来坚定不移地实施自主发展教育，努力培育学生自主发展的精神，培养自主发展能力。
让自主发展教育成为全体义勇人的共同愿景，成为教育教学行为指南，成为学校内涵发展之灵魂。
二、实施“自主发展教育”，促进师生自觉主动发展
（一）营造自主发展教育的校园环境文化，激发全校师生坚定自主发展的信念
校园环境文化建设是学校综合办学水平的一个重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的一个彰显。
因此，我校的校园环境文化建设，就紧紧围绕“自主发展教育”这一主题，期望用环境来助推师生的自觉主动发展。
1、培育自主发展教育的精神环境文化，形成自主发展的共同愿景
教师与学生的自主发展相辅相成，学校首先着眼于教师的自主发展，建立导向性目标机制，引导教师形成共同的价值观，共同的信仰，使全体成员的意愿凝聚在一起。
学校定期举办的教师读书学习活动、教师论坛活动、校本研修活动、讲台之星评选、争做魅力教师、家校联系活动等都是紧紧围绕“自主发展教育”这个核心理念开展的，使教师的教育观、人才观、质量观满足学生自主发展教育的需要。
我们确立的“为每个学生终身发展奠定基础”的办学理念，“用智慧去创造适合儿童自主发展的教育”的办学思想，实施“以人为本、自我教育、自主学习、主动发展”的育人策略，都充分体现着自主发展教育的核心价值。
我们的目的就是要用正确的办学理念、办学思想、育人策略统领学校的各项工作，确保自主发展教育的稳步推进，努力培育师生的自主发展意识和能力，最终成为自主发展的人。
我们倡导的义勇小学好教师标准是：
真尊重、会放手，善引导、能等待；
好学生的标准是：
真自信、会自理、善自学，能自律。
2、建设自主发展教育的物质环境文化，营造自主发展的人文气息
在自主发展教育的文化背景下，学校的核心价值观、办学理念等文化巧妙地蕴含在校园环境、教育设施和人文景观之中。
学校以“自主发展教育”为主线营造厅廊文化、教室文化和绿色文化。
一楼大厅东侧为“以人为本，自我教育，自主学习，主动发展”主题墙，西侧为“六个学会，即学会做人，学会求知，学会生活，学会健体，学会审美，学会创新”主题墙；
二楼东西两侧分别为爱国主义教育雕塑和荣誉墙；
主楼“自我教育，好习惯伴我成长”为主题，中楼“自主学习，我能行”为主题，西楼“多姿多彩，全面发展”为主题，操场南侧是警示贤文知识长廊。
丰富多彩的教育内容，处处传递着“自主发展教育”的思想精髓。
个性鲜明的班级壁报是学生绘画、书法、科技、习作、艺术活动剪影等才艺的展示平台，点燃了学生主动求知和主动进取的欲望。
走进义勇小学，校训墙和寓意“自主发展教育”的人文景观扑面而来。
义勇小学犹如花园，近二十种的花草树木，刻意栽种农作物，不仅让校园变绿、变美，生机盎然，更重要的是让学校充满生命的气息，使之成为师生自主发展的乐园。
校园的每一面墙壁都在说话，每一处景物都是一个隐性课程资源，都蕴含着无声的教育。
“尊重生命，自主发展”的人文理念透过校园文化的物质载体，潜移默化着师生的生存方式与精神状态。
（二）坚持自主作文的课题研究，牵动自主发展教育活力的迸发
义勇小学的自主发展教育起源于课程改革，起步于《小学生自主学习，循序作文能力培养与发展》的课题研究。
以自主作文研究为抓手，由此牵动学生全学科自主学习能力培养与发展，并以《小学生自主学习能力培养与发展的研究》为科研课题来进行实践探究，体现在所有学科教学中，让师生全员参与，由过去的一个点的“自主”提升为全面的“自觉主动”，从真正意义上实现了“自主发展教育”，极大地丰富了义勇小学的发展内涵。
以自主作文研究为例：
1、构建五种课型
晨会活动课，亦称微型课，每天早晨课前10分钟的活动。
活动的内容包括新闻评述、日记交流、古诗欣赏、故事演讲、名言佳句欣赏、精彩片段诵读、热点话题讨论、读书交流、科普知识交流等。
这既是语言训练、知识积累过程，也是很好的德育活动，可谓一举多得。
语文活动课，是一种综合性实践活动课程，既有人文教育，又进行语文知识学习与运用以及学生语文创新精神和实践能力的培养。
作文活动课，是指设计和组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生在活动中自主获取作文素材和情感体验，解决“写什么”的问题，使学生作文“从内容入手”成为可能。
作文训练课，是义务教育阶段语文学科教学的重要任务之一，与作文活动课有着密不可分的关系，解决“怎么写”的问题。
学校采用循序渐进策略，有效确立了“四环节三学段”习作训练序列。
语文学科课，在自主作文研究中，学校以课程标准为依据，从研究的角度提出了各学段教学目标，制定了语文学科课的任务，集中表现为五个结合：
一是识字与作文相结合；
二是倾听与作文相结合；
三是说话与作文相结合；
四是阅读与作文相结合；
五是动手做与作文相结合。
2、尝试一文三作
在五种课型稳步推进的过程中，学校又开展了“作文评改实效性研究”系列活动，目前已经初步建立了“自改—互改—师改”的“以学生为主体”的评改模式。
学校制定了《学生自改和互改习作的指导意见》，强调“评改要求和习作要求要具体明确，体现一致性与层次性”，大力倡导“一文三作”。
习作评改课观摩研讨、评改妙招交流，习作展评等主题活动，推动了“作文评改实效性研究”的深入开展。
每学期都征集汇编了学生“一文三作”集锦，并赋以诗意的名字：
小荷才露尖尖角——学生自改篇；
二月春风似剪刀——教师评改篇；
映日荷花别样红——家长欣赏篇。
（三）开展“自主发展”的德育实践活动，把学生良好的行为习惯培养作为自主发展教育的根基
著名教育家叶圣陶先生说过：
“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯，好习惯使人享用一辈子。
”中国青少年研究中心的专家孙云晓指出：
“习惯决定孩子的命运”。
教育部基础教育司原司长王文湛教授说过“养成良好习惯是一辈子用不完的存款，养成坏习惯是一辈子还不完的债务”。
学生的自主发展需要以良好的行为习惯为支撑，培养良好的行为习惯是自主发展教育的必然要求
1、开展“自主发展，好习惯伴我成长”主题实践活动
实践证明，好习惯是做人的根基，好习惯又是在做人的具体生活实践中逐渐形成的。
因此，义勇小学通过精心设计并认真组织实施“自主发展，好习惯伴我成长”系列化的主题实践活动，让学生在实践活动中，进行自我体验，自我感悟，自我升华，从形成良好道德意识，养成良好的行为习惯。
学校对照《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的标准，依据《大连市中小学德育工作指导意见》、《瓦房店市中小学德育工作指导意见》的要求，结合现代小学生的思想和行为实际，总结出小学生所应该具备的十种好习惯，学校又将10种好习惯按三级目标进行分解，并按三级目标进行细化：
一级目标是十个习惯的内涵，二级目标是各习惯的目标细化分解，三级目标是各习惯对不同年级学生的具体要求，并研制出《义勇小学学生行为习惯养成教育分解方案》、《义勇小学学生在校一日常规》，让学生行为习惯的养成性教育目标清晰，要求具体，易于践行。
实施中，各班级建立“自主发展小组目标体系”：
即各班级同学在班主任的指导下，将全体学生的均衡搭配成立小组，小组制定近期和长远目标，各组员分别制定近期和长远目标，同时小组内建立互相监督、帮扶对子，这样就形成了同学间相互监督，相互管理的局面，从而实现了通过自主发展教育的手段，让学生养成好习惯。
学校鼓励各年级创造性地采用生动形象的过程性评价，活化学生自主管理，巩固和激励个体习惯养成。
低年级的“我要养成好习惯”、“我有好习惯了”，中年级的“良好习惯伴我成长”，高年级的“好习惯成就好人生”等主题实践活动，目标清晰、行动具体、自我养成，遵循了学生由低到高，由感性到理性循序渐进的成长规律。
学校利用“每周星级少年评选”、“每月星级班级评选”、“学期末的好习惯标兵评选”促进学生自主发展、自主管理和自我完善。
对学生的综合及单项习惯养成表彰达到了百分之百，做到了人人获奖，个个有了好习惯。
2、让“自主发展，好习惯伴我成长”主题实践活动走进学生的家庭
良好习惯的培养不仅是学校的责任，也是家长的责任。
只有家校携手，才能真正为孩子的良好习惯养成创造最佳的教育情景。
为促使家长对孩子的生活习惯、劳动习惯、学习习惯等方面的自我教育进行监督、评价，学校编制了《自主发展——好习惯伴我成长家庭评价手册》。
家庭评价手册中每周一个评价表，评价表按评价项目和评价内容分为一、二级目标。
先由孩子根据自己本周在家中的表现采取涂星的方式进行自我评价，最后再由家长进行周综合评价。
家长将评价的结果及时反馈给班主任，班主任再根据家长的反馈配合家长对孩子进行针对性的教育，从而实现了家校合一，拓宽了自主发展教育的时空。
这样扭转了“学校五天的教育，家里两天的放纵，教育效果为零”的尴尬局面。
3、培养“我的学校我做主”的主人翁意识
学生不仅是我们的教育对象，也是学校的主体或者说是学校的主人。
那么，我们就应该引导学生以主人翁姿态参与学校的管理，形成学生自主管理机制，让学生感受到学校是“我的”，学校好坏我有责任。
我校的少先队大队干部竞选制度、文明习惯监督制度，都是让学生置身于管理之中，体会学校管理我参与，学校的事情我来做的乐趣。
比如，学校少先队大队部组建文明习惯监督岗，选聘文明监督员，共同制定监督标准，监督员同学对全校学生的每周一个好习惯进行监督，每周将评选出好习惯星级班级，将由大队部在评比表上粘上一颗红星，同时颁发“好习惯星级班”流动红旗。
大队部建立学生行为习惯养成教育管理档案。
每个学期末，大队部依据各班级得星级红旗班次数，从多到少选出20个班级参加学校的先进班级的评选，最后再评选出10个先进班级。
我们经常开展“金点子征集活动”，针对某一方面的管理，学校有意识地征集学生的奇思妙想。
先是发出通知，然后根据学生的想法，做出活动的决策。
比如，学校新建了水厕和塑胶操场后，就面向全体学生征集使用和管理办法，有的学生提出在水厕里贴上文明入厕的提示语，有的学生建议召开一次“规范使用、精心爱护”的主题班会等，学校全部采纳，并在广播中宣读被采纳者的姓名和建议。
每周一的升旗仪式，每周四的红领巾广播站，每周五的班队会，都由学生自主申报、自主策划、自主展示，学校不包办代替。
只有这样，才能激发学生强烈的主体意识，增强自主进取精神。
创新班级管理模式，实施教师指导下的学生自主管理。
一是采取班长“轮流值周负责制”，每周由学生投票选取两名同学做值周班长，全权管理班级的日常工作，如值日、课间操、早（午）自习……作为班长能时刻以身作则，严格要求自己；
对待老师分配的工作更是尽职尽责，做老师的贴心小助手。
这种班长轮流制极大地调动了学生的积极性，做过班长的同学因为曾经是班长而更加严格要求自己，还没有做过班长的同学希望通过自己的努力得到大家的认可，得到做班长的机会……最后形成了人人都是班长，人人都是班级主人的良好局面！
二是实行小组评比竞赛制度，班级的一切日常活动全部纳入小组评比之中，从纪律到卫生，从课前预习到课堂表现……所有的一切活动都以小组为依托，开展评比竞赛活动，日日有总结，周周有评比。
每周获得前六名的小组每人将获得“自主发展，好习惯伴我成长”红花一朵，获得前三名的小组每人将获得“好孩子”徽章一枚。
一个人不守纪律，会有三个人去提醒；
一个人学习有困难，会有三个人去帮助，学生时刻被集体的温暖所包围，所鼓舞。
目的就是让孩子懂得作为团队中的一员，个人的行为将直接影响着小组团队的荣誉；
让孩子明白：
人坐在一起不叫团队，人心在一起才叫团队。
这样就形成了“人人都是管理者，人人都在被管理之中”的立体化自主管理模式。
4、让孩子们在丰富多彩的活动中自主发展
义勇小学一年一度的校园文化艺术节、体育节、科技节等已成为家长满意、学生快乐的节日，到今年已经成功举办了十五届。
举办孩子节日的目的就是要面向全体孩子，为孩子们搭建起人人参与展示艺术特长、体育技能和科技创新的平台，为提高孩子们的艺术素养，为落实国家《全民健身计划纲要》，为实现科技兴国战略，为学生的终身发展打下扎实的基础。
在历时一个月的艺术节中，学校陆续举行了舞蹈、器乐、配乐诗文诵读、声乐、课本剧（校园剧）、班班有歌声、书法、绘画、手抄报等比赛。
在历时一个月的体育节中，学校根据健身计划和学生年龄特点，分别举行了拍球、呼拉圈、踢毯、跳短绳、跳长绳、花样跳绳、定点投篮、足球定点射门等多项比赛。
在历时一个月的科技节中，学校陆续举行了国际数棋、智力七巧板、弹射飞机、遥控车、组装四驱车、机器人、科技小制作、小发明等比赛。
同学们在比赛中展现了自我，陶冶了情操，综合素质得到了极大地提升，真可谓“舞台有多大，成就就多高”。
现如今，义勇校园开遍了艺术奇葩，学生的体育技能和动手动脑能力得以普遍提高，自主发展教育成为有源之水，张扬了学生的个性。
学校还开设了六大类涵盖全学科社团活动。
学生根据自己的兴趣和爱好自主选择社团，每人至少参加一个社团活动。
另外，学校开展的所有比赛，如演讲、讲故事、吟诵等，都是经过班级全员参与的预赛后，选出1－2名选手参加学校的初赛，最后再选出优胜的选手参加决赛。
学生全员参与学校的各种比赛，不仅为每个学生搭建自主发展的平台，而且为孩子们的终身发展奠定基础。
（四）构建“先学后教”的课堂模式，教会学生自主学习的方法
叶圣陶先生指出：
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，其实质是在教师的引导下学生能自主进行学习，自主获取知识，形成能力。
在经过不断地实践反思和吸纳先进经验，我们逐步进行归纳提炼，形成了“问题导学七要素”教学模式。
目的是为了实现学生自主、合作和探究学习的效益最大化，突出学生的主体地位和教师的主导作用。
这个模式突出的是一种教学理念，而不是一种简单教学流程。
第一个要素：
导学问题。
“以问题的提出和解决为核心，以学生自主合作解决问题为重点，以教师的引导点拨为基础”学生的每一次探究学习必须是在导学问题的引领下展开。
因此，多种方式下，师生共同提出并整合出导学问题是实施模式最基本的要求。
第二个要素：
独立思考。
独立思考其实就是学生的先学，是“先学后教”教学理念的具体落实。
没有经过独立思考的任何方式的学习都是低效的或者是无效的，教师要根据问题的难易程度给学生创设独立思考、尝试性先学的时间和空间，还要用适当的方式明确学习目标、学习内容、学习方法、学习时间等，以保证先学的有效性。
第三个要素：
小组合作。
我们要求每个班级把学生按照四人到六人分成若干个学习小组，本着“组内异质，组间同质”的原则，平行分组。
课堂上，尽可能多地创设小组合作学习的机会，对合作要有具体的指导和明确的要求，并有评价机制。
第四个要素：
展示交流。
课堂上，要有学生展示交流学习成果的环节。
可以是个体展示，也可以是小组集体展示，可以站在位里展示，也可以到前面展示，因教学内容要求，没有硬性规定。
我们鼓励教师采取新颖的方式激发学生乐于展示的积极性，促进学生展示交流的水平不断提高。
展示的时候必须以学生的讲为主，教师伺机点拨，教师的点拨不能是结论式的，而是启发式的，教师要牢记：
问题是学生提出的，学习过程是以学生为主体来完成的，那么解决问题的机会首先给学生，不要一出问题教师就开始大讲特讲。
教师要习惯用这样的语言去引导交流：
某某同学是这么想的，你们的想法呢？
谁还有不同的想法？
刚才某某同学的观点，你发现问题了吗？
谁能帮助解决？
这个问题很有研究价值，小组交流一下。
你们想想我们曾经学习过某某知识，有没有什么灵感啊？
第五个要素：
知识梳理。
包括知识点的梳理和学习方法、形成认知过程的梳理，总结提升。
教师要引导学生把自主学习和互动交流环节中对知识产生的零散、局部、粗浅的认识上升到系统、完整、深化的认识上来，使学生对所学知识有一个整体的、准确的印象，构成一个相对完整的认知体系。
教师可以通过前后知识的联系、教学重难点的强化和本课突出的特点的提炼总结等方式进行。
第六个要素：
达标检测。
我们提倡教师安排当堂检测的环节，并且要注意以下几点：
一是要精心设计检测题，检测题要紧紧围绕教学目标设计，要有代表性和典型性的。
二是注意面向全体学生，因材施教，问题要分层设计，兼顾到差、中、优学生。
三是强调当堂限时独立完成，所以题量不宜过多。
以便于提高学生解题速度及养成良好的解题习惯。
教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，对出现的问题进行教学诊断和矫正，对未达到过关要求的学生要采取有效的补课措施，以求绝大多数学生能真正达到节节清、章章清。
第七个要素：
学习评价。
评价的主体应该是学生，我们要求教师适当地引导学生开展自评和互评。
评价应该关注学生的全面发展的过程，要评能力、评学法、评态度、评责任、评合作……教师的评价语要有激励性、有效性、指导性、真实性，反对空洞的诸如“你真棒！
”“你真聪明！
”的评价。
它的基本流程是：
引导自学→小组合作——互动交流→知识梳理→阶梯练习→过关检测→学习评价。
2、“五三三”教学原则——管住教师的教，解放学生的学
为了有效实施“问题导学七要素”模式，必须遵循“五三三”教学原则。
——五明确明确学习目标、明确学习内容、明确学习方法、明确学习时间、明确合作要求，让学生先明“的”再放“矢”。
——三不做能让学生自己学会的，教师不教；
能让学生自己说出来的，教师不说；
能让学生自己动手操作的，教师不做。
——三步走一二年级扶着走，三四年级师生牵手走，五六年级生放手走。
实现了从低段到高段在自主学习时间上由分散到集中，在学习内容上由分解到整合，在学习方法上由指导到放手的螺旋式的动态发展过程。
“问题导学七要素”教学模式和“五三三”教学原则相互呼应，相映成辉，相得益彰，尊重了不同学科不同的策略，不同教师不同的教学风格，彰显出统一指导下的百花齐放百家争鸣的景象。
三、“自主发展教育”的效果
近年来，义勇小学主持的《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展研究》、《小学生自主作文能力培养发展与研究》分别获得辽宁省一等奖；
《综合实践活动课题常态化实施策略实验研究》、《小学生数学素养评价研究》也分别获得辽宁省一等奖；
《小学生品德与生活、品德与社会课堂教学生活化研究》获得辽宁省二等奖。
《当代学校美育发展研究》获得全国教育科学“十一五”规划课题研究成果二等奖。
为深化“自主发展教育”特色项目研究，学校现正在该项目总揽下进行分类研究，目前已进行的研究项目包括：
国家级课题《区域中小学吟唱中华经典模式的研究》、《建设家校沟通平台，创新网络德育教育基于品德形成理论的网络道德教育研究》；
辽宁省级课题《新课程视域下小学数学课堂教学结构研究》、《英语学科探究有效的语篇教学中教学方式的变化》；
大连市级课题《小学科技教育生活化的研究》等。
此类课题的研究，为义勇小学自主发展教育夯实了理论基础。
经过几年来的探索与实践，义勇小学初步形成了“实施自主发展教育，培育自主发展精神”的特色，探索出了特色课程体系，潜心研究其中的内涵精髓，进一步完善了自主发展教育的管理制度。
自主发展教育正引导义勇人的核心价值取向，已内化为义勇小学永不停歇的教育追求。
现在的义勇小学，从教师到学生，从观念到行为，都有了明显的变化。
在课堂上，学生的自主学习的积极性高涨，学习效率明显提高，课堂充满活力和激情。
教师“满堂灌”的痼疾得到了有效抑制。
课堂还给学生，主角还给学生，在义勇小学，梦想照进现实。
课堂是学生表现的地方，不是教师表演的地方，义勇小学教师比以往任何时候都深谙此道。
教育的本质是唤醒、抚育、自成，当我们的教育理念能够遵循这个本质，当我们的教育方法能够实现这个目标，那么我们的教育才是求真的、优质的、适合的、宜人的。
今天，自主发展教育已成为义勇小学最具影响力的主体文化、核心价值观和特色品牌。
我们坚信，在未来的征途上，义勇小学的每一个生命必将在自主教育的星空下，绽放出最夺目的光彩。
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