体育教学工作汇报Word文件下载.docx

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体育教学中善于引导、创新、评价、反思，做学生学习能力的培养者和人生的引路人。

　　3、评价视角向立体多向视角转变

　　体育教师在体育教学中要正确认识应试教育向素质教育转变的趋势，掌握新课程标准的设计理念以及思路，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身体、心理和社会适应能力的提高。

新课程标准的理念要求在体育教学中，要以“立体观”关注学生的发展，关注学生的个体差异，加强过程评价与终结评价的结合，以发展的眼光从单一的水平评价视角向立体多向视角转变。

改变体育教学仅仅将学生的发展局限在生理学的范畴之内的模式，把出发点转移到提高学生的身心潜力和智能水平上。

通过体育教学，不仅发展学生身体，增强学生体质，更要注重培养学生健全的人格。

　　二、实施新课标关键在体育教学内容的改革

　　1、教学内容的创新性

　　经过了几十年的学校体育教学改革实践，体育教学内容十分丰富。

面对基础教育课程改革，体育教学内容要有所突破，要具有很大的灵活性。

体育教师要认真对教材体系进行思考和分析，不能完全否定传统教材，传统教材不代表没有用，要进行有机的筛选与重新组合，做到继承和发展相结合［1］。

传统的体育教材大多数是来自竞技运动，而竞技运动其最终的目的是挖掘人的运动潜能，并不完全促进学生的身心健康。

因此，竞技运动作为教材这和新课标的宗旨存在差距，如何做到选择体育教学内容与新课标的要求相符合，必须在竞技运动项目上有所改造。

要从实际生活中选取体育教学素材，不管什么体育项目都是实际生活，要把实际生活中的一些活动用体育形式表现出来。

如练习上肢力量，可以不选择铅球，可以选择掷羽毛球、掷沙包、打保龄球、利用废布团、废报纸团练习投掷等。

体育教学内容可以选择民间体育，如踩高跷、踢毽子、舞龙、跳竹竿、绳技、舞狮等等。

体育与健康课程有着取之不尽，用之不竭的课程资源。

开发与利用课程资源，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能促使学生的灵敏性、爆发力、判断力都得到发展，同时也使之接受了新鲜事物，开阔了眼界。

这样的体育学习内容贴近生活，既使学生感觉很熟悉，有安全感，又可以增强学生的自信心。

　　2、教学内容的综合化

　　新课标指出，选择学习内容必须符合所设置的目标需求。

实施体育教学过程中主要考虑的是水平目标如何达成，选择什么样的体育内容去达到所预计的体育教学目的，清楚这点是构建新型体育教学内容体系的根本要素。

体育学习内容的选择要符合学生的兴趣和爱好，体育教学内容要做到公开化，教师在上课前一段时间可以预先公开体育教学内容，征求学生的意见，深入的了解学生内心的想法和要求，选择整体性和个别性相结合的体育教学内容。

选择适应学生特点教学组织方式，使学生的学习更具有主动性与积极性。

现在的学生个性比较强，学生之间存在着很大的差异性，所以，要求教师在教学中，安排体育教学内容要多样化和综合化。

例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。

采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地。

体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习：

喜欢投准的学生可选择配有目标装置的二号场地上练习；

体力弱、力量小的学生，可选择降落伞、纸飞机、小沙包等，在三号场地上练习。

整个练习过程中，学生都可以自组合练习的伙伴，也可以自变换练习器材和体育场地。

这样可以为学生的自主性学习提供广阔的体育空间。

另外，体育教学内容还要注重学生心理素质和适应能力的培养，要培养学生心理调控能力与稳定性，对学生进行心理健康教育，促使学生经常保持良好的心理状态。

　　三、新课程标准下体育教学方法的创新

　　1、体育教学中充分发挥创造性

　　体育教学方法是体育课堂上组织学生学习的步骤程序规则方式等，包括教法与学法，教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、评价等作用。

学法起着主体目的内化发展等作用。

教师创新的教学方法能为学生提出多种练习方法供学生参考，使其择优而行，要具有新颖时代性，适合学生的需要、使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力提到提高，都能学到新知识，并在运动技术上有所提高。

如在教软式排球时，可根据学生的需要选取不同重量的迷你软式排球，同时规则也可根据学生的情况进行调整。

当因传球不好而使比赛经常中断，可以采用球一次着地后再击球的方法；

也可以一个人连击两次球。

通过改变规则的方法对学生技能进行诱导。

所以，教师在教学方法设计时要充分体现启发、探究、合作的精神，营造有利于学生学习和参与的各种学习氛围，使得每一个学生在课堂上得到充分参与机会，发挥自己的能力，形成良好的自学自练的习惯，进一步培养学生的探究质疑的能力。

　　2、注重体育教学的最终目的

　　在体育教学过程中，对于学生来说“会学”比“学会”更重要；

对于体育教师来说，教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要。

要使得两者形成良好的能动作用，要求教师在体育教学中要创造艺术性的教学环境，在教学中运用快乐教学法，摒弃传统的“格式化”教学，选择快乐而有趣味性的教学方法，培养学生的学习兴趣。

如给学生一块小垫子，要求学生利用这块垫子做跳跃动作，方法越多越好。

带着这个疑问，学生在课堂上积极开动脑筋，想出了一个又一个的跳跃动作，有的跳过垫子的四个角，有的不踩垫子分腿、并腿跳，有的折竖垫子跳高度等。

教师不要把体育课看成“军训课”，教师要注重学生良好的情感体验，使学生在体育学习中与教师、同学相处得和睦、快乐，使学生既喜欢体育运动，又喜欢体育课，更喜欢体育老师。

　　3、教学方法创新应与现代教育技术相结合

　　随着国家的经济发展，国家在教育方面的投入资金越来越多，教学设施不断完善，教学器材种类不断增加。

所以，教师在体育教学中应该采用现代的教学设备为学生创造新颖的学习环境，合理运用各种电教媒体，进行电化教学，融欣赏、讲授、示范为一体，图文并茂、直观生动。

例如篮球“三步上篮”中跨步腾空的动作教学，教师的示范只能是完整联贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚了空中的动作，如果分解示范，那么这个动作就会变得支离破碎，也不利于学生学习掌握。

利用多媒体课件辅助教学，促进学生建立比较清晰的动作表象。

这样既有利于激发学生的体育兴趣，又能发展学生的观察能力，又能使学生较快地理解和掌握运动知识和运动技能。

　　4、体育教学中要培养学生合作意识。

　　当今社会是合作与竞争的社会，学生的合作与竞争意识是适应社会的一个重要特征。

体育教学对培养学生的合作与竞争意识有着很强的针对性。

体育教学活动的特点就是竞争与合作，提倡在竞争中合作，在合作中融入竞争，教师要将合作与竞争贯穿于教学始终。

体育教学中的竞争是战胜自我的一种形式，包括提高自己的毅力，克服自身的惰性，形成克服困难的决心，形成良好的思想道德等。

体育教学中许多教学内容都与合作有密切的联系。

如教学中的保护与帮助，各种球类运动的技、战术配合等。

有助于学生交流与合作能力的培养，同时也有助于学生和老师之间的思想沟通和情感交流。

一个不会合作的人，对现代社会的贡献将是有限的。

依据新课程标准的理念，体育教师要克服“应试教育”中那种狭隘的、自私的竞争观，要充分利用体育教学的特点，培养学生的合作意识，增强学生对未来社会的适应能力。

　　5、重视个性化与综合化相结合的教学方法

　　教法创新应重视个性化与综合化相结合的培养和发展学生，在集体中做到个性是综合性的外延，适当做到对个性“放矢”，允许学生大胆表现自己个性。

教学方法的选择和改革要以新课程中的五个学习领域为根本出发点，联系实际情况，强调学生的自主性学习和教师个性化的教学。

在教学过程中先让学生感受体验和总结，然后教师再做出相应的技术指导，这样可以充分的发挥学生的潜力和聪明才智，激发学生的学习兴趣。

　　四、新课程标准下教学组织形式的创新

　　1、单一班级授课制的变化

　　长期以来，体育课堂教学中普遍采用的组织形式，具有其它组织形式无法替代的优点。

如单一的班级授课时，可以安排男、女生在一起踢足球、打橄榄球、玩“对网用球砸人”游戏等等，可以激发学生的表现欲，活跃课堂气氛。

单一的班级授课制可以让体育教师在教学过程中有统一的计划，有固定的时间安排，教师可以精心设计每节课，保证教学计划的完成。

但是，这种组织形式存在着一定的局限性和片面性，于学生在体能和运动技能上存在很大的差异性，这给体育教师有效的进行教学组织带来很大的不便。

面对这样的情况，要求体育教师开动脑筋，克服困难，进行创造性的教学。

如：

采用分小班或分组的教学组织形式，也可以将两个平行班放在一起排课，然后将两个班的男生一位老师上课，女生则另一位老师上课，这样可以弥补单一班级授课制的不足。

　　2、课内教学组织形式的变化

　　在课内体育教学组织形式上，一般有以下三种组织形式：

集体学习、班内分组学习、个别学习。

对兴趣爱好分组形式很多教师担心教师人数太少，分不过来，管不了，不能满足每一个学生的兴趣爱好，实际上在同一水平上学生的兴趣爱好是比较集中的，是比较容易组织的一种教学组织形式。

如果我们切实际考虑以人为本，尊重学生兴趣爱好对于这样的组织形式应该积极提倡［3］。

随着体育课堂设计进一步优化，课内教学组织形式要有所突破，要向同质分组学习、异质分组学习、帮教型组织学习、合作型分组学习方向发展。

例如，一个不会打排球的学生，处在一个友伴群体中，其同伴会用热情的、友好的态度鼓励他（她），和他（她）一起打球，并给予指导和帮助，同时，该生也会毫无顾虑地、很放松地与友伴一起活动。

过去在体育课上很少看到合作型的分组形式，体育教师认为，这样的组织形式容易变成“议论会”，从而影响教学内容的推进和教学质量的提高。

实际上体育教师过分强调了教师的主体性，没有认真考虑学生的情感和需要。

因此，体育教师在设计教学组织形式时应该根据实际情况，灵活运用分组形式开展教学，以发挥最大的教学效益。

　　教学的组织形式是随着教学内容和教学方法改变，同时又受到时间和空间的制约，选择了具体的教学内容和教学方法后就要有与之相吻合的教学组织形式。

随着教育改革的深入和发展，在体育教学中不能再固守传统单一的教学组织形式，根据新课程标准提出的新要求，体育教学的组织形式要向科学化与艺术化发展，这样才能满足当今以及未来的需要。

教学组织形式是围绕教学活动展开的，是师生相互作用的活动方式，受到时间和空间的制约。

体育教学组织形式是学生，器材，场地等重要因素组构成的，这些因素的协调程度的高低直接影响教学质量，所以，在体育教学中所涉及和所需要解决的主要问题是教师怎样有效的把学生组织起来，通过科学合理的安排体育教学活动使得师生紧密联系，提高体育教学质量，实现体育教学目标。

　　五、新课程标准实施中师生关系的协调发展

　　1、确立以教师为主导的双主体性的教学

　　体育教学中建立和谐的师生关系有着十分重要的意义。

师生关系协调发展对体育教学的顺利进行和教学质量的提高将产生直接的影响。

体育教师在教学中应充分的认识到建立和谐的师生关系的重要性，积极的创造和谐的师生关系，建立真诚的师生情感。

体育教学是师生相互影响、相互合作的过程，教师要改变传统教学中的单一主体性，提高学生在教学中的主体性。

体育教师要从“师道尊严”的权威中解脱出来，建立和谐的师生关系。

教师和学生在人格上是平等的，相处的氛围是和谐的。

在体育教学中，要尽量地给学生同等的参与练习机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，公正地评价学生的学习结果。

让学生能建立和感受到自主的尊严，体验到学习的乐趣。

教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。

教师与学生只是教学活动中的地位不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须去研究学生，帮助学生，保持与学生平等的姿态，做学生的合作者。

教师尊重了学生等于尊重自己，等于尊重教育。

可见，只有重视学生的主体地位，才能建立新型的师生关系，才能够在体育教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。

　　2、教师的能力素质和身心素质

　　在体育教学中对于学生来说，教师的人格素质具有强大而深远的影响，教师的人格素质是能力素质和身心素质中非常重要的组成部分［5］。

教师有着良好的人格素质会使学生感觉到人性的美好，作为体育教师要时刻注意加强这方面的修养，热爱学生、以身作则、言传身教，要与学生建立良好真诚的师生情感。

教师要善于调控学生的情绪变化，使其保持健康的心境，一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈。

教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师与信赖教师。

作为体育教师不仅要有健康的体魄，端正的仪表，而且还要具有扎实全面的体育理论知识和较全面的体育技术和技能，准确的语言表达能力和优美的动作示范，而且还要有很强的实践能力，要以新课标为基础融入个人独特的教学风格去影响学生的发展。

　　3、体育教学中师生之间能动作用

　　现代学生竞争意识比较强，希望老师把他们视作尚不成熟的、有理想、有思想、有个性的朋友，而不是单纯的装知识的工具。

渴望有一种全新的、和谐的、相互理解的师生关系。

在体育教学过程中学生是接受知识的主体，并非机械地吸取知识、接受教育，而是要自觉地与老师沟通感情，主动地接受老师传递的知识信息和道德情操。

作为教师必须在课前充分了解学生的需要和学习水平，合理的按排教学内容、教学方法、教学手段。

同时，教师也要善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心态去吸收和消化知识。

作为学生要对自己的学习情况、教师的教学方法、内容等方面及时反馈，以便教师更好的开展下一步教学。

　　《新课程标准》根据21世纪人才素质需要而实施的，其真正得到实施并取得预期的效果，关键在于体育教师对自身扮演角色的认识与理解。

新课程标准代替了教学大纲，在体育教学目标、教学内容、教学时数、评价内容和标准、功能和结构都发生了根本的变化，这样的转变给体育教师提出了更高的要求，准确把握《新课程标准》的实质内容和实施要点，设计符合《新课程标准》要求的教学模式、教学方法；

选择适合学生发展需要和课程标准要求的教材内容；

建立有利于《新课程标准》实施的教学体系，以实现体育教学在素质教育中的学科功能。