第六篇学前儿童的语言进展Word格式.docx
《第六篇学前儿童的语言进展Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六篇学前儿童的语言进展Word格式.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
幼儿语言的进展就表此刻幼儿语音、语义、语法、语用技术的进展几个方面。
第一节语音的进展
本节要紧内容
语音是一种发育模式，它具有专门的结构，不同的语种的语音有专门大的不同，例如，汉语用声调分辨意义，而英语语言不用，因此，学汉语的幼儿，必需分辨和发出不同声调，而学英语的幼儿，却必需把不同声调的语音归为一类。
尽管语言间的不同很大，但世界各地儿童语音的进展大体上是相似的。
一、前语言时期的语音
婴儿最初发出的声音，还不能算是语言，但它为婴儿语音的进展奠定了基础——婴儿的发音愈来愈分化、愈来愈接近母语，发音也愈来愈成心识、有目的性，因此该时期被称为“前语言时期”。
该时期婴儿经历了几个相当明显而顺序固定的分时期。
第一分时期，反射性发音时期（诞生-2个月），该时期的特点是反射性发音，如哭声、烦躁时的发音和诸如咳嗽、打嗝和打喷嚏等声音。
另外也可能显现一些类似于元音的声音。
该时期的发音部份地取决于婴儿声道的生理结构。
第二分时期，显现叽叽咕咕的声音和笑声（2-4个月），婴儿开始在比较舒适的状态下发出一些愉快的声音。
这些声音似乎是从口的底部发出的，显现了软腭音和后元音，而且显现了持久的笑声和咯咯笑声。
第三分时期，发音游戏时期（4-6个月），婴儿似乎在检测他们的发音器官，以确信他们所能产生的发音范围。
该时期的特点在于显现了很响和很轻的声音（喊叫和轻语），和很高和很低的声音（如尖叫和低吼）。
一些婴儿产生了长久的双唇颤音和持久的元音，有时也发出一些初始的辅音和元音音节。
第四分时期，典型的牙牙语时期（6个月以上），该时期的要紧特点是显现了系列的辅音-元音音节，而且在时刻的操纵上类似于成人。
婴儿的声音第一次听起来像单词。
在此基础上，婴儿的发音慢慢复杂和精细，显现了重复牙牙语（如bababa）和转变牙牙语（如bagidabu）。
起初重复牙牙语占优势，在12个月左右转变牙牙语显现更多。
第五时期，含混语时期（10个月以上），该时期在牙牙语的最后时期显现，通常与成心义的言语时期初期相重叠，其特点是所发出的声音和音节串有丰硕的重复转变和音调模式。
这种牙牙语也被称为会话牙牙语或和谐牙牙语。
二、音调和最初语音的进展
音调是婴儿发音中较早显现的语音。
通过一年的进展，婴儿发出的声音中显现了音调（或称声调）。
学习汉语的幼儿最先学会的是一声和四声，随后他们又学会区别二、三声，在两岁半左右，四声大体把握。
二声的进展比三声早，但是当幼儿开始利用三声的时候，会混淆二、三声，这可能是发音规那么的转变而带来的干扰。
分化的语音在含混语时期的后期也显现了，12个月的婴儿开始慢慢能操纵自己所发出的语音，利用单词与父母进行交流了——他们开始说话了。
不同语种中的“爸爸”和“妈妈”，大都发baba、mama的音；
而大部份婴儿说出的第一个字，也大体上都是称号父亲或母亲的。
语言学家对这种全世界性的语言规律专门感爱好。
他们以为，那个现象可能与人类的口腔结构和进展有关。
他提出“最大对照定律”来讲明初期的语音进展。
他以为人类的神经系统，最适宜于组合不同最大的语音单位，b、m、a的发音，确实是不同最大的语音组合，它们的发音都是把口腔最前的部份合起来，轻轻发出的双唇音。
三、语音的分辨
语音的分辨能力，确实是对语言的听觉分辨能力，也是很早就显现的。
研究说明，婴儿很早就表现出了语音的范围知觉能力：
即便不同的人发音不同，但只要发出的音是在同一音位范围之内，儿童就能够把它知觉为一个语言信息。
如不同的人发[b]的声音会有细微的不同，但1个月的婴儿就能够把它们都知觉为一个语言信息。
这说明语音范围知觉是某种先天的能力。
体会会对婴儿的语音分辨能力产生重要阻碍。
若是常常接触某一种语言，婴儿对这种语言的音位分辨就会更敏捷，相反，缺乏接触那么可能使这些能力变得迟缓。
因此，母语为汉语，在汉语语言环境中成长的幼儿，在第一次听到“大方”那个新词时，他们很容易听清楚并重复那个词，但母语不是汉语的儿童，即便是成年人，在最初听到那个词时，也很难“听清楚”那个词的发音，更难重复或仿照。
第二节语义的进展
本节要紧内容：
语义是指语言的意义系统。
婴儿在前语言时期所发出的语音，大都是无心义的声音。
咱们很难发觉到第一个成心义的字在何时显现，因为婴儿的词义与成人的词义，有专门大的差距。
语义的进展。
一、单文句时期词义的进展
一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。
因为那个单词表达了一个完整的意义，因此咱们称之为“单文句”。
宝宝说出第一个字或词以后，就进入了单文句时期。
单文句时期初期，辞汇量进展比较慢，二、3个月才增加20个左右的单词，可是随后，辞汇量迅速增加，平均天天增加几个新词。
在单词句时期，幼儿每次“说话”只说一个词，词与词之间都会停顿，单词代表着一个完整的意义。
如“奶”代表着“我要喝奶”的意思；
“妈妈”代表着“妈妈抱我”或“我要妈妈”、或“这是妈妈的衣服”等意义。
单文句有以下几个特点：
一是单音重复（“球球”）；
二是单词或“句子”表达的意义不明确，成人只能依照当前的各类线索分析小孩的用意；
三是幼儿的表达常常与动作紧密相连，小孩在用单词表达自己用意时，常常伴随着动作，如指着皮球说“球球”；
四是单文句的单词词性不确信，“嘟嘟”既能够是名词指汽车，也能够是动词表示开汽车，或是象声词表示汽车跑起来的声音。
在单文句时期，小孩把握的辞汇多数与自己的生活有关，如人物（爸、妈）、交通工具（车车、飞机）、食物（奶、饼饼、饭饭）及物品（钥匙、袜子），且以名词占多数，动词显现略晚。
幼儿通过“快速映射”学习新的单词，明白得单词的意义：
他们会依照情境判定一个新的单词所代表的是事物哪一方面的特点，儿童必需对该词的重点进行判定：
该词是指物体的功用（苹果：
可吃），或是物体的表面特点（小猫：
外形），或是对象的动作（抱抱：
动作）。
例如，当母亲指着天空飞过的小鸟，说“鸟”时，通过“快速映射”，儿童明白妈妈指的是那只小鸟，而不是天空、白云、或小鸟的羽毛、或小鸟飞的动作，进而有机遇习得“小鸟”那个单词。
二、幼儿辞汇量及词义的进展
词义的明白得是儿童正确利用语言和明白得语言的基础，是语言进展中极为重要的方面。
儿童初期是辞汇量和词义进展最迅速的时期。
儿童在1岁左右说出第一批成心义的辞汇，随后，通过一年缓慢的增加,2岁后，幼儿的辞汇进入了急剧增加期。
幼儿初期把握的单词，大致能够分为六类：
按显现频率的高低，依次为一般名词、特指名词、动词、形容词、个人和社交的词、功能词。
名词是儿童显现最先也是把握最多的词。
在名词的把握进程中，名词词义的过度扩张和过度缩小现象普遍存在。
词义的过度扩张，即儿童扩大了单词的外延和利用范围，给予他说出的单词很多不同的意义，请看下面的对话：
成人：
浩浩，你长得这么胖、这么可爱，你小时候是吃什么长大的？
浩浩（4岁）：
我是吃妈妈的牛奶长大的。
浩浩把奶，妈妈的奶，或牛奶，都称号为“牛奶”，这确实是很典型的“过度扩张”。
他们还会把能走动的四足动物，如猪，都称号为“狗”，这可能是由于儿童在词义的把握中要紧依托于知觉信息，依托于物体的外部特点和活动特点；
同时，也说明，小孩已形成了对一类事物的概念，并用词来归纳那个概念。
而词义的过度缩小，是指儿童过于狭隘的利用某一辞汇，缩小了单词所代表的概念的内涵。
请看下面的对话：
爸爸对爷爷：
爸，今天是您的生日，祝您生日欢乐！
4岁的浩浩：
他是爷爷！
爸爸：
是，他是你爷爷，他也是我的爸爸呀。
浩浩：
不，他是爷爷！
他不是爸爸！
小孩不能明白得，什么缘故自己的爸爸把爷爷也叫爸爸，他“过度缩小”了爸爸这一概念的内涵。
他还会以为“白菜、青菜是蔬菜，茄子不是蔬菜”，这与幼儿认知进展水平有关：
他们的思维还处于前概念性思维时期（见第五章），他们对某类事物的熟悉（如“爷爷”），只是基于其外表的典型特点（如年龄），而非其本质特点（生养），因而对事物做出过于机械的区分，把一些本质的、非典型的特点排除于该词所代表的一类事物之外。
4、5岁是儿童利用形容词的数量开始快速增加的年龄。
儿童对形容词的把握从简单到复杂。
例如，幼儿先把握“胖、瘦”，再把握“年老、年轻”。
有趣的是，儿童尽管把握了成对的形容词，如“大”与“小”、“好”与“坏”、“高”与“矮”等，可是在选择利历时，儿童往往偏向于选择有踊跃词义的那个词，如“大”、“好”、“高”等。
因此，当咱们让幼儿在两块饼干中“挑一个比较小的”的时候，他们挑出来的，往往是大的一个。
这与他们的思维受事物的典型特点阻碍有关。
幼儿对生词的明白得有很多方式。
第一，儿童能够借助于将生词和他们已经明白的词进行对照，把生词放到自己以前的辞汇库中去明白得。
第二，儿童能够通过观看词语在句中是如何利用的线索，来精准地推断词语的意思。
再次，儿童还常常通过推断他人的用意和观点来拓展他们的辞汇量，明白得词义。
例如，当做人第一次向小孩介绍某个单词（如“喙”）并用手指指向某物体其中的一部份（如鸟的喙部）时，3岁儿童就能够意识到“喙”是鸟的躯体上的一部份，而不是整只鸟。
再如，随着幼儿明白得能力的提高，他们也开始推断成人在交流中利用的新的单词的意义，如成人告知小孩：
“香皂是用碱液做的”，幼儿就可能明白得“碱液”的含义，是“做香皂用的东西”。
第三节语法的进展
一、双文句和简单句的语法
单文句显现大约半年后，双文句显现了。
双文句很短很简单，一样是由只有两个内容最丰硕的“内容词”组成，用来表达一个完整的意思。
双文句中省略了如助词、介词等功能词，就像咱们发电报时用的语言，如“咱们跟狗狗一路玩”，会被幼儿表达为“狗狗玩”，因此，这种句子也被称为“电报句”。
幼儿的双文句也有其规那么。
在双文句中，“动作者+动词”、“动词+受词”的顺序很多，如幼儿在亲吻妈妈时会说：
“亲亲妈妈”，而当要求妈妈抱她时，她会说：
“妈妈抱”。
双文句持续一段时刻，幼儿的句长慢慢增加，进入简单句时期。
简单句似乎是幼儿在原先电报句基础上进行“微调”，以使得句子中的时态、数量、观点等能更清楚的结果。
在简单句时期，幼儿不但会用到成人语言中的一些规那么，还会显现过度规那么化的现象，如“我大方，你小方”，学会说“咱们”后，4岁的小孩会说“桌子们”。
过度规那么化还表此刻幼儿对句子的明白得中，如幼儿对“主词十动词十受词”的句子明白得和把握都是最好的，在这种句子把握后，若是幼儿听到被动语句（“受词+被+主词+动词”），他们仍会依照语序原那么来明白得那个句子。
如“妈妈被小明背着”，小孩们也会明白得成“妈妈背着小明”。
过度规律化的现象在幼儿期超级普遍，这与幼儿的归纳能力进展有关，同时，这种偏向也有利于幼儿迅速明白得和把握母语。
二、语法的习得
（一）否定句
汉语的否定句在语法转变上比英语简单，没有助动词的介入，因此进展也比较迅速：
第一时期，“不”、“不要”和“没有”与单词结合利用形成双文句，用来表达幼儿的意愿或状态。
如“宝宝不要”、“不要摇”等。
双文句时期的否定句，以“主词+否定词”的结构占多数。
在幼儿的句子进展中，“不要”往往比“要”更早显现，“没有”稍后显现，这与幼儿自我的进展有关。
第二时期，名词和动词会同时与否定词显现，形成“主词+否定词+动词”和“否定词+动词+受词”的句型结构，如“那个没有要修好”和“不要关灯”。
第三时期，完整的否定句显现，有了“主词+否定词+动词+受词”的结构。
在那个进程中，幼儿还要学习不同的句型，来表达不同的的否定概念：
（1）不存在（例：
没有人在里面）
（2）拒绝（例：
不要糖糖）
（3）否定（例：
没有脏脏）
（4）禁止（例：
不要爸爸吃）
（5）消失（例：
奶奶没有了）
（二）疑问句
母语是汉语的幼儿，其疑问句的进展经历了以下几个时期：
第一时期，能利用疑问语气词（例：
妈妈呢？
）
第二时期，大部份的疑问词都显现。
第三时期，“A不A”类的疑问句（如：
有无好？
）和复合问句（例：
咱们出去，好不行？
）都接踵显现，可是语法不必然正确。
第四时期，选择性疑问句（例：
是吃的东西仍是玩的东西）显现。
（三）复杂句和复合句
复杂句是指由几个彼此联结或彼此包括的词所组成的单句。
岁，幼儿言语中显现了三类复杂句：
由几个动词性结构连用的连动句（如“小朋友看见了就告知教师”）、有一个动宾结构和一个主谓结构连在一路的递进句（如“教师教咱们做游戏”）、主语中或宾语中包括一个主谓结构的句子（如“妈妈在就好了”）。
4-5岁，儿童开始喜爱利用复合句，包括并列复句、连贯复句、补充复句、因果复句等。
其中，并列复句显现得最多，如“我没看电影，我看电视了”。
因果复句显现得也比较多，如“佳佳很可爱，小朋友们都喜爱她”。
可是，在利用复合句时，学龄前儿童很少利用连词，到五、6岁时，少数儿童才会利用“因为”、“若是”等关系连词和“若是……就……”等成对连词。
第四节语用技术和读写能力的进展
一、语用技术的进展
语用技术确实是利用语言进行沟通的能力。
沟通的能力牵涉到说、听和社会技术，包括有来有往的连番说话、评估对方的知识、能力和需要、发觉对方是不是了解自己的话、引发对方的注意力等。
儿童语用技术的进展可分为以下几个时期：
（一）婴儿期语用技术的进展
初生婴儿能用肢体来呼应与配合照顾者的语调，这似乎说明人类从诞生开始就有沟通的意愿和潜力。
前语言时期的婴儿，已经会利用肢体、声音和语调来阻碍或回应照顾者的行为。
在与母亲“脸对脸”的互动、交流中，婴儿学会了连番“说话”、眼对眼的交流、引发互动、夸张的表情，和联合注意等。
这些初期的“语言动作”，能够达到大部份沟通的功能，如示物、情感流露、要求的表达等，尽管该时期母婴互动大体上都是由母亲发起的。
（二）幼儿期语用技术的进展
2岁左右，当小孩的表征能力取得进展后，幼儿就能够表达不在身旁的事物，和以前或以后会发生的事件，而且会主动地与他人进行有来有往的谈话，乃至引发与他人的互动。
3岁的幼儿，已经能依照交流两边的话题，来调整自己的语音、并提供需要的信息。
但由于自我中心，那个时期的幼儿在与其他幼儿一路玩的时候，会有大量的自我中心语言，他们各自说着不同的话题，不关切他人在说什么或做什么，类似于游戏中的“平行游戏”。
4岁以后，幼儿说话时仍是偏向于利用自我中心的语言来描述他们看到的东西，但随着年龄的增加，他们开始意识到听者的明白得水平，并据此调剂自己的语言；
但当他们作为听者时，他们的自我中心偏向更明显，他们往往意识不到对方语言中信息的缺乏，并依照自己的明白得做出反映。
六、7岁时，幼儿作为说者，描述的准确度提高，句长增加，也更能考虑听者的观点；
而作为听者，他们会更多地考虑说者的用意，并在信息不全时会用提问的方式确认相关信息。
总之，学前儿童已经慢慢能够考虑、评判听者的明白得而调整语言的复杂度，也能维持有来有往的对话，澄清对方的疑惑。
只是，若是碰到陌生的任务、材料或情境，他们缺乏描述抽象材料的语言能力时，幼儿就会变得更自我中心，无法发挥沟通上的语用技术。
二、幼儿读写能力的进展
幼儿最初是用肢体语言进行沟通，接下来进展口头语言表达自己、明白得他人，最后才能利用书面语言。
（一）幼儿读写能力进展的特点
读写，即阅读与写作。
广义读写能力的进展在婴儿时期就已经开始了。
婴儿在怀抱入耳成人读图画故事书，确实是阅读的开始。
对文字的识别是一种符号学习，3、4岁的幼儿，就可能在生活中学会识别周围的符号和文字，如各类标志、标签等等。
在家里常常接触汉字的幼儿，到了4岁，多数明白汉字的结构和功能与其它符号（如箭头、音乐符号）和图画不同。
到了5岁，幼儿对文字有了更具体的熟悉，因此有阅读体会的幼儿很少会把一页写着汉字的纸倒置来看。
幼儿对文字用途的明白得是读写能力进展的基础。
幼儿在日常生活中观看成人利用读和写来达到各类实际的目标，慢慢熟悉到文字的作用。
例如，幼儿可能发觉成人从玩具包装上的文字明白盒子里的详细内容和玩具的玩法，从电视节目表获知节目预报和播出时刻，或是看到成人记下朋友的地址、写贺卡、留字条、制造标签等等。
拥有这些体会的幼儿，可能更好地领会到文字的用途，于是他们可能会更主动的学习文字，而不仅仅将文字看成一种需要在学校由教师教授的、需要背诵和反覆练习的学科知识，他们对文字学习的爱好也可能更浓，学习更踊跃，也更有效。
幼儿读写能力的进展和口头语言的进展有相似的学习策略。
幼儿学习口语时所犯的错误，尤其是语法上的错误，如过度规那么化，反映出他语言的知识，和寻求规那么的学习策略。
这种错误也会反映在读写学习进程中，如他们碰到不熟悉的字，会利用一些猜读策略，如认读半边字的现象，如把“倩”读成“青”，这些都说明儿童在尝试寻求利用书面语言的知识和规那么，只要正确引导，这些策略有利于儿童读写能力的进展。
研究发觉，儿童在自由阅读熟悉的故事或是陌生的文章时，并非是逐字认念或点读，而是在应用他对语法和语意的知识，依照字形的线索，寻求文章的整体意义。
他们为了保留自己所利用的规那么或维持上下文的连贯，乃至连本来熟悉的字也会念错。
其实，成人阅读时，也会用相同的策略。
因此，对儿童在说话和阅读中的错误，没必要过度关注或干与，随着知识和体会的积存，这些错误解慢慢减少并消失。
（二）增进幼儿读写能力的进展
要增进幼儿读写能力的进展，第一要将书面文字看做是一种信息交流工具，将读写能力看做是一种沟通能力，强调幼儿主动的进展，而不是让小孩被动地学习有关读、写等文字知识。
幼儿在入学之前，已经积存了很多有关文字的知识，他们有爱好、有动力去延伸、去利用有关文字的知识。
因此，在实践教学活动中，只要让幼儿同意适当的文字刺激，没必要通过正式指导，幼儿就能够够独立地学到许多有关文字的读写知识，正如他们独立地学习口头语言的听和说一样。
看图画书讲故事既是一种文化传承的方式，也是一种增进语言的听、说、读、写能力进展的有效途径。
第五节阻碍语言进展的因素
语言的习得是一个复杂的进程，受很多因素阻碍。
从三个方面讨论阻碍儿童语言进展的因素：
生物学因素的阻碍、环境的阻碍和儿童认知进展的阻碍。
一、生物学因素的阻碍
世界各地的儿童，学不同的语言，可是都以类似的顺序和进展速度，通过类似的进展时期，连耳聋的儿童也会有自创的语言和咿呀学语。
这种超脱语言界限的一致性，支持了语言进展的生物学取向：
人类精致的发音器官和大脑的语言操纵中枢决定了人类语言的学习能力。
语言学家乔姆斯基提出了“语言转换生成说”或“先天语言能力说”，他以为，人类大脑中天生有一个“语言取得装置”（简称LAD），那个装置就像一个能够学习英语或日语或汉语或其他语言的电脑程式。
幼儿听到的语言，经由“语言取得装置”的处置，就会产生一套适用于母语的规那么。
因此，只要婴儿处于某种正常的语言交流环境中，他们就能够在短时刻内迅速取得那种语言的语法系统。
语言的进展有其生物学基础，因此，语言的进展也存在灵敏期。
一样而言，婴幼儿时期是大脑对语言刺激最为灵敏的时期，也是语言能力进展最为迅速的时期。
错过了那个时期，儿童语言能力的进展就会受到不可逆转的消极阻碍。
基尼语言的进展说明了语言灵敏期的存在。
二、环境的阻碍
没有听过他人说话、或只能听或看到他人交谈而没有机遇与人交谈的儿童（如看电视或听广播），都不能学会说话。
语言的学习必需有适当的环境刺激。
环境和学习理论以为，幼儿会仿照照顾者正确的语句，通过成人给予的踊跃或消极的反馈，使幼儿正确的表达方式取得强化，不正确的表达方式慢慢减少。
因此，仿照和强化是阻碍儿童语言进展的重要因素。
（一）仿照
仿照说以为，儿童是通过对成人语言的仿照而学会语言的。
儿童通过对成人语言的直接仿照，学会了很多单词。
研究发觉，婴幼儿对物体名称把握的顺序，多数与父母对物体的命名有关。
若是母亲能常常在日常照料时，对一些物体进行命名游戏，婴儿的辞汇量就会进展得更好。
研究说明，儿童初期的单词多数是父母常常利用的；
父母对儿童说的话越多，儿童的语言进展就越早。
可是，在语言进展中，幼儿并非只是直接仿照成人的语言，他们也会进行“选择性”仿照：
他们会选择那些比自己的语言结构略为复杂一点的语言材料，通过不断的仿照，这些语言结构慢慢融入儿童的自发语言中。
语言学习中，仿照起了重要作用。
可是幼儿辞汇中的过度扩大或过度缩小、语法上的过度规那么化现象，和语言进展中的制造性，都不能用仿照来讲明。
而且，幼儿仿照的频率有极大的个别不同，而仿照量与语言进展的速度并无相关。
因此，仿照只是儿童语言进展的一个途径。
（二）强化
斯金纳把学习理论的原理应用到语言学习领域，他以为，环境选择性的强化了小孩的发音和表达，进而增进了儿童语言的进展。
他建议成人要踊跃强化婴幼儿说得正确的词和句子，踊跃强化会增进幼儿发音、用词和语法的进展。
例如：
婴儿伸手拿牛奶时说：
“niuna”，母亲能够对他说：
“你要niunai。
”待婴儿发出像成人标准的音后才给他牛奶喝。
研究说明，父母可能会关注小孩言语中的语法正确性，并为他们提供各类形式的反馈和指导。
一样而言，母亲会以三种方式对小孩不正确的陈述作出反映：
扩充——以某种纠正的或完整的形式复述儿童的陈述（儿童：
“要牛奶！
”妈妈：
“哦，你要喝牛奶了”）；
从头塑造——以某种不同的结构从头论述儿童的话语（儿童：
“叔叔有小小个狗”，妈妈：
“对，他的狗很小”）；
澄清问题——表示听者没有明白得该表达，要儿童再次进行交流尝试（儿童：
“今天雨下大。
“哦？
下雨了？
”）。
这些反馈方式容易引发小孩的注意，也是比较好的互动方式，有利于小孩语言的进展。
（三）“妈妈语”
照顾者与幼儿的互动，慢慢受到研究者和教育工作者的重视。
养育者与幼儿说的话，有许多有趣的特点，这些特点具有跨文化的一致性，被称为“妈妈语”。
妈妈语的特点是：
简短的句子，具体的内容和夸张的声调和表情，和正确的语法。
这种“妈妈语”能增进儿童初期语言的进展。
在一项研究中，研究者分两次对母亲和幼儿在家中的言语交流情形进行观看。
第一次小孩18个月（单文句时期），第二次是9个月后小孩27个月（简单句时期）。
结果发觉，若是妈妈对18个月的宝宝说话时，用比较简化的“妈妈语”，那么小孩在27个月时似乎表现出更高的言语能力，能利用更长的句子和更多的名词、名词短语和助动词。
若是母亲利用较长的复杂的成人化的句子，那么小孩语言进展就会比较慢。
总之，“妈妈语”对婴幼儿的语言进展有踊跃的增进作用。
三、认知进展的阻碍
语言进展还受认知进展、信息处置策略的阻碍。
升级会员 