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两大主题也构成了初中语文记叙性文本阅读教学的完整过程。

“工具性”与“人文性”的统一就在于：

“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；

语文课程必须正确把握语文教育的特点以及学生身心发展和语文学习的特点，重视学生的感受和理解，尊重学生的独特体验，开展开放而有活力的语文教学活动。

”我国当前初中语文阅读教学效率普遍偏低，阅读在学生的语文学习和考试中仍是一个非常大的困扰，甚至是长时间攻克不下的主要难题，学生阅读能力提高十分缓慢。

究其原因，造成这种局面的因素固然很多，但最根本的恐怕还是因为在语文阅读教学中忽视了应有的有效策略。

通过研究发现，当下的初中语文阅读教学中存在着两种倾向：

一种是片面追求语文学科知识的过于完整，错误地以为只要掌握了系统的语文知识就自然而然能够形成语文阅读能力，因而在阅读课堂上的每一个知识点教师都力求讲透讲深，似乎语文教师在阅读课上的任务就是把阅读的文本内容咬碎嚼烂之后再喂给学生，而学生的任务就是不折不扣地识记教师讲解的文本内容。

因此，掌握教材内容、知识点，成了阅读教学的重要目标，甚至成为唯一目标。

另一种倾向就是教师过于强调阅读技能的训练，认为语文阅读就是掌握一系列阅读技能即可，学生掌握了分门别类的一系列阅读技能，就能形成阅读能力了。

因此，教师就会不厌其烦地分解语文阅读技能与技巧，然后把这些技能技巧一个个传授给学生，并对学生进行反复的操练，可是学生学到了一个个技能之后，却做不到举一反三，往往不能用于新的阅读情景，同时还丧失了阅读的兴趣。

..........

（二）文献综述

针对“初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究”这一论题，通过在中国知网上进行搜索，但并未发现与之安全一致的文献资料，但相似的文献共有500余篇，其中硕博论文200多篇，期刊80多篇。

经过查阅、归纳、梳理和阅读，得到很多理论方面的启迪，这对论文的撰写具有重要的借鉴价值。

在研究过程中，发现当前的文献资料呈现出两个特点：

首先，研究语文教学的多，而研究记叙性文本阅读教学的少。

在中国语文教育领域里，有不少学者重视语文教学的整体性研究，却忽略具体性质文本的研究，而有些一线语文教师更是忙于教学实践而可能会忽视这一方面的思考探究。

因此，以初中语文记叙性文本阅读教学为专题展开研究的论著还是比较少的，有研究的必要。

其次，研究语文阅读教学现状的多，而研究阅读教学策略的少。

在搜索的文献当中，许多研究都是侧重于对语文阅读教学现状的调查，以及据此展开的分析；

而基于分析结果对其进行的干预、调控、改进等相关的策略却涉及较少。

在初中语文教学当中，阅读教学和写作教学是非常重要的两大部分，而阅读更是写作的基础，由此可见阅读教学的重要性，因此研究阅读教学中存在问题的相应策略也就显得尤为突出和重要。

加之记叙性文本在初中语文阅读教学中所占的比例较大，因而初中语文阅读教学更需要通过对记叙性文本阅读教学的研究，给予策略上的指导和帮助。

总之，本课题仍然具有较大的研究空间和实践价值。

..............

一、初中语文记叙性文本阅读教学概述

我们要想提高初中语文记叙性文本阅读教学的效率，解决初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，并研究出与之相应的行之有效的阅读教学策略，首先应该对这类文本的含义、特点、类别等方面有一些基本的了解。

（一）初中语文记叙性文本概述

任何事物都有其自身的特点与属性，初中语文阅读教学当中的记叙性文本也必然有其自身特定的含义及特点。

除此之外，还应该理清初中语文记叙性文本大致包括散文、小说、戏剧、新闻、传记等基本类型。

想要理解“记叙性文本”的含义，首先必须弄明白什么是“文本”。

传统观念认为,“文本”是与作品有相互关联但又相互对立的一种概念,文本最终要走向作品,作品应该是文本的归宿。

然而,在结构主义文学理论兴起之后,由于研究兴趣和科学客观性的追求,代表价值体系的作品被置于边缘,而原来处于边缘的文本成为文学科学的研究对象。

然而,这并不意味着我们对“文本”的概念有足够清晰明确的理解。

通过文献整理，综合国内外关于文本的概念表述，比较准确且完整地来讲，文本，是书面语言的表现形式，从文学的角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合，是根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统，有待于读者阅读。

对于“阅读教学文本”的研究，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事张学凯女士，在她的著作当中明确提出了将中学阅读教学文本大体分为写实文本和虚构文本。

[1]记叙性文本，也包含写实文本和虚构文本两种类型，并且是初中阶段语文阅读教学中最主要的文体类型，有狭义和广义之分。

狭义记叙性文本主要是指写人、记事这两类文本；

广义的记叙性文本在此基础上，还包含了叙述性文学作品，如散文、小说、剧本、新闻、传记等。

简单来说，我国初中语文阅读教学中记叙性文本的内容以写人、记事、写景、状物为主；

表达方式就是以记叙、描写为主。

学生在初中阶段接触的记叙性文本主要是对社会生活中的人、事、物、景的情态变化和发展过程进行叙述和描写的一类文章。

从记叙性文本所属的文本类别来看，记叙性文本中包括写实文本，也包括虚构文本。

.........

（二）初中语文记叙性文本阅读教学的内涵、依据与研究的意义

对初中语文记叙性文本形成一定的理解后，将其置于阅读教学这个具体的教学情境中，那么对初中语文记叙性文本阅读教学的内涵、依据与意义的把握对初中语文教师来说就尤为必要。

阅读,是初中语文教学当中最基本的学习活动之一，也是非常重要的学习活动之一。

《课标》对于初中语文课程中的阅读教学更是作出明确规定：

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”初中语文教师非常重视阅读这方面的教学，并把阅读教学和写作教学看作是初中语文教学中的两大支柱。

上面提到的“文本”，在具体的初中语文记叙性文本阅读教学中就是选入初中语文教材中属于记叙类范畴的一篇篇具体的课文。

记叙性文本阅读教学，就是以记叙性课文文本为材料，以学生的个性化阅读行为为基础，教师引导学生研读记叙性文本，在积极主动的情感与思维活动中，加深对记叙性文本的理解与体验，并能够得到思考与感悟，感受文本所蕴含的情感与熏陶，获得生活甚至人生的启迪，最终享受到文本的审美乐趣。

在这个阅读教学过程的始终，教师应该重视初中生独特的感受、体验与理解，应该加强对初中生记叙性文本阅读的指导、引领和点拨，而不应该以模式化的解读来代替学生的体验和思考，不应该以教师的分析和理解来代替学生的阅读实践与认识。

教师还应该在这类文本的阅读过程中善于引导学生通过合作探究的学习方式让学生解决阅读中的问题，但也要防止学生用集体讨论来代替个人阅读行为。

...............

三、初中语文记叙性文本阅读教学的策略实施........21

（一）教学策略.........21

1.教学目标必须系统准确......21

2.教学内容体现文体特点......23

3.问题设计应该切合学情......24

（二）教师策略...........25

（三）学生策略...........27

1.加强记叙性文本阅读........28

2.以读书笔记深化阅读........28

3.拓展学生的课外阅读........28

（四）考试策略...........29

1.强化记叙性文本考查........29

2.把握集中分布的考点........29

3.中考题嵌入优秀篇目........29

三、初中语文记叙性文本阅读教学的策略实施

针对初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，到底对它们进行怎样的钻研、分析和评价，到底如何有效地一一解决，对它们进行策略性的全面回答，并以此为基础实施记叙性文本阅读教学操作，是十分必要和迫切的。

根据初中语文记叙性文本阅读教学中实际存在的问题，下面从教学策略、教师策略、学生策略和考试策略四个方面来加以探讨。

（一）教学策略

在初中语文阅读教学当中，语文教师使用行之有效的教学策略是必不可少的。

以下主要从教学目标、教学内容、问题设计这三个方面进行研究。

《课标》对记叙性文本阅读教学的目标没有做出具体的要求，但是“记叙性文本阅读教学”属于“阅读教学”的范畴，因此初中语文记叙性文本阅读教学的目标设定可以参考该阶段阅读教学的总体目标，具体来说，记叙性文本阅读教学目标的设定要系统和准确。

《课标》对初中阶段（7~9年级）阅读教学有如下要求：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；

在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

品味作品中富有表现力的语言。

”总体说来，初中语文记叙性文本阅读教学，需要不断地提高学生的阅读能力、分析能力、概括能力、口语能力；

不断夯实学生的语文基础和提高学生的语文素养；

不断增强学生的创新思维意识，使学生能够深入探寻记叙性文本中重要语句的意蕴，并判断记叙性文本的行文思路；

不断在阅读的基础上丰富学生的写作技能，能够体悟文本的作者所表达的思想感情，使学生在初中阶段能够形成自己认识事物和评价事物的能力，并能将自己的情感熟练融入到记叙文的写作当中。

目标设定的系统准确化，具体表现为对学生能力培养的细化，初中语文记叙性文本阅读教学的核心在于学生阅读分析能力的提高，在于学生语言敏感度的有效提升。

教师应该以此为出发点，帮助学生推敲、体味、掌握重点词句在具体记叙性文本中的意义和作用，[15]结合具体的记叙性文本以及具体的语言环境，辨析记叙性文本中语句的色彩与功效，体会其蕴含的情感和价值。

除此之外，教师还应该全面把握学情，初中生已经具备了一定程度的语文基础，且思维和情感也日渐成熟，理解和感悟能力也在不断提高中，能初步感悟人生、社会、世界。

鉴于此，教师在设定记叙性文本阅读教学目标时，应该从学生的实际和他们的真实体验出发，并在充分考虑记叙性文本特征的基础上，根据不同文体的不同特点，设定系统、准确，且具有可操作性的记叙性文本阅读教学目标。

...........

结语

随着基础教育改革的逐步推进，传统的教育教学观念和方法中的一些不合理的地方应该被摒弃。

就初中语文记叙性文本阅读教学而言，在教学理念上，教师应该追随时代的脚步，勇于创新、以学生为本；

在教学策略上，教师绝不能生搬硬套，要重视建设充满语文味的阅读课堂。

本研究以当前初中语文记叙性文本阅读教学中存在的现象为例，对初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题及成因进行了详细分析，获得一些可应用于阅读实践教学中的启示，并从阅读教学、教师、学生、考试方面给予策略上的探究和指导。

由于本研究仅从初中语文记叙性文本阅读教学目标、教学内容、问题设计等方面来解析当前初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题，所以难免会存在研究不合理或不全面的地方，并且此文是以分析具体的记叙性文本阅读教学案例为主，没有发现的问题和原因肯定还有很多。

首先在初中语文记叙性文本阅读教学概述里，也许还不是很全面；

其次，在阅读教学实践中存在的问题及成因分析上，也许还存在没有涉及到的方面；

再次，在解决问题的策略方面还需继续进一步的研究。

在未来从事语文教学的过程中，定会将所研究的阅读教学理念应用起来，把理论与实践相结合，并将理论不断深化，将有益的阅读教学思想不断拓展。

参考文献（略）

语文教学论文范文精选二

引言

（一）研究缘起

想象作为一种思维方式，是人类创新思维中最为活跃的因素之一。

有了它，人类的一切发明创造和科学预见皆有可能；

没了它，人类的任何发明创造都会不复存在。

学生具有想象的天性，所以他们天生就喜欢沉浸在无边无际的想象当中，而这与生俱来的天性似乎也成了他们独特的生存方式。

然而，在现实的教育教学中，这种所谓天性的东西却逐渐被弱化，正如一些学者所言，当前的学校教育是一种“去想象的教育”。

在2010年11月24日的《重庆晚报》中有这样一条报道，是关于2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查结果，其结果显示：

“在全球21个受调查的国家中，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五?

?

”[1]这则调查报告再一次触动了国人敏感的神经。

回想曾经，那些让中华儿女引以为傲的活字印刷术、指南针、造纸术、火药等发明创造，向全世界证明了中华儿女的伟大智慧，这都是先辈们智慧的结晶，充分展现了先辈们突出的创造力和想象力。

可回顾现在，中国学子的成绩虽然优异，可创造力却每况愈下，似乎并没有与之成为正比，想象力也陷入了严重缺失的危机当中。

而这种危机不仅表现在上述丧失想象力的教育结果上，同样也体现在学校的教育体制和教学实践对想象力的压制与遗弃上。

当我们的学生忙于记忆知识点以应付考试的时候，当我们的学生陷入题海只为寻求所谓的考试必胜法宝的时候，当我们的学生经过无数次的机械训练而获得答题技巧的时候?

也许，正是学生的想象力和创造力逐渐丧失的时候。

想象力与创造力关系密切，想象力是创造力的内在动力。

如果没了想象力，人类的任何发明创造都会不复存在。

通过这则调查报告也让我们明白——人类的进步和民族的发展不能缺少创造，而只有富有想象力的一代人才能完成创造的使命。

所以，为了培养创新型人才，在教育教学中培养学生的想象力势必成为我们关注的新焦点。

而在素质教育的大背景之下，通过语文阅读教学，对初中生的想象力进行培养也会显得更为重要。

........

（二）研究综述

近些年来，关于培养学生想象力的实践研究，已然成为教育科研领域比较关注的一个焦点。

很多的专家学者，特别是很多普通的一线教师纷纷献计献策，提出了颇具实践性的宝贵意见。

因此，为了了解国内关于想象力培养研究的现状，以“想象力培养”为关键词在中国知网上对2005年至2015年期间的文献进行了检索，检索结果一目了然。

经过编排整理，与本研究领域相关的期刊论文很多，硕博论文共计18篇，且大多集中于语文学科，尤其是语文学科中的阅读和作文教学这两大领域。

在阅读教学中实施对学生想象力的培养，大致可分为两个方面：

一是按照想象的类型来培养想象力。

如，白璐在硕士论文《利用高中古典诗词教学培养学生的想象力》中就提出要培养不同类型的想象力，具体来说包括“象形想象——3D情境策略、类比想象——超链接策略和推测想象——头脑风暴策略”[2]，每种想象类型又有几种不同的方法和教学案例支撑，可行性得到了验证。

二是依据不同的文体特征来培养想象力。

如，明娟在硕士论文《文学阅读教学中学生想象力的培养》中就提出不同的阅读文体就应有不同的学习方式，也就该有不同的培养学生想象力的策略，具体来说，“在诗歌教学中要利用想象勾画画面，融入意境；

在散文教学中要利用想象探寻“形”貌，以便抓住“神”韵；

小说教学该利用想象鲜活人物，丰富情节；

戏剧教学则利用想象来把握冲突，还原生活。

”[3]此外，还有孙欢的硕士论文《中国国代神话传说与中学生想象力的培养》、刘召元的硕士论文《论中学诗词教学中想象力培养》、许莉的硕士论文《唐诗与中学生想象力的培养》等，这些论文都是从文体特征的角度对想象力培养进行研究，为阅读教学中学生想象力的培养提供了具体可行的方法。

一、初中语文阅读教学学生想象力培养概述

在初中语文阅读教学中培养学生的想象力，首先要做的是对想象、想象力、阅读教学学生想象力培养等相关概念进行梳理和廓清。

这样做的目的在于帮助我们走出概念误区，避免相关概念间的混淆，同时也有助于我们准确把握和落实培养学生想象力的方法。

（一）想象力的含义

把握“想象力”的本质，首先要了解何为“想象”。

“想象”一词，其源，我们大致可追溯到春秋战国时期；

其出处，在《韩非子·

解老》中就有记载，“人希见生象也，而得死象之骨，案其图以想其生也。

故诸人之所以意想者皆谓之&

象&

也。

”[11]韩非之意大概是说，人们几乎没有见过活象的样子，但却能获得死象的骨骼，可以从死象骨骼的样子中来想象活象的样子，所以，之后的人们就把根据想象获得的东西都叫做“象”。

“想象”一词便由此而来，虽然以后的含意由实转虚，但大体之意并没有根本的变化。

由商务印书馆出版的《现代汉语词典》对“想象”的定义是“①心理学指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

②对于不在眼前的事物想出它的具体形象；

设想。

”[12]由上海辞书出版的《辞海》对“想象”的定义是“利用原有的表象形成新形象的心理过程。

人脑在外界刺激物的影响下，对过去存储的若干表象进行加工改造而成。

人不仅能回忆过去感知过的事物的形象（即表象），而且还能想象出当前和过去从未感知过的事物的形象。

”[13]但想象的内容总是来源于客观事实，可分为创造想象和再造想象。

综上可知，“想象”是人脑对感性材料进行重新的加工和改造，进而创造出新形象的过程，它是一种心理过程。

“新形象的创造是想象的关键，感性材料的积累是想象的基础。

”[14]这些都是我们把握“想象力”本质的关键。

对于“想象力”的理解，科学家爱因斯坦对此有过一段特别精彩的论述：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。

”[15]在我国，著名的物理学家杨振宁也认为，“从事科技工作需要丰富的想象力，从事文艺创作更需要丰富的想象力。

”[16]可见，想象力的重要。

（二）初中语文阅读教学学生想象力培养的内涵

想象是思维中最为活跃的因素，任何的发明创造都离不开想象。

在初中语文阅读教学中，想象力更是学生阅读不可缺少的。

人们常说“艺术世界之所以具有永久的魅力，原因之一在于它像纯粹数学一样，具有&

空筐&

结构的性质。

所谓&

，正是艺术家为万千听众提供的想象力的空间。

”[18]所以，艺术创造并不是僵死的油彩、墨迹、纸张等材料的简单堆积，它往往讲究的是“艺术的留白”，注重追求“咫尺之内，而瞻万里之遥；

方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术境界。

这里讲的主要是艺术的想象，而教学中的想象也是如此。

在初中语文阅读教学中，想象是学生思维创造的表现，是学生凭借生活阅历的积累和阅读中积累的语言、情感以及审美等相关知识，对文本内容进行的一种再创造和个性化的解读，它强调学生在阅读的过程中要有独立的阅读体验。

在初中语文阅读教学中培养学生的想象力，不仅可以促进学生对课文内容的理解和把握，在激发学生的学习兴趣、发展学生的形象思维、丰富学生的思想情感以及提高学生的阅读能力等方面都具有一定的促进作用。

此外，虽然是对学生的想象力进行培养，但并不是说在这个想象力培养的过程当中我们的教师不发挥任何作用，而是要求我们的教师要积极参与其中，给予学生一定的指导，让学生的想象力能够在最大程度上得到发展，而本文研究的内容主要是阅读教学中如何培养并发展学生的想象力，强调的是学生、教师和阅读教学三者之间的结合，而不是将其分开来谈。

三、初中语文阅读教学学生想象力培养存在的问题及溯因.....14

（一）初中语文阅读教学学生想象力培养存在的问题.......14

1.为学而学忽视想象力培养.....14

2.为教而教忽视想象力培养.....15

（二）初中语文阅读教学学生想象力培养存在问题的原因.........16

1.当前文化环境限制学生想象力.......16

2.教师在自身素质方面存在局限.......17

3.片面追求阅读教学的应试功能.......18

四、初中语文阅读教学学生想象力培养的策略......19

（一）学生积累表象，丰富想象“图示”...........19

1.观察积累表象.....19

2.阅读积累表象.....20

（二）营造和谐课堂，提供想象空间.....21

（三）挖掘教学资源，运用想象方法.....23

四、初中语文阅读教学学生想象力培养的策略

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

在阅读教学中，教师引导学生，以文本为中心，借助已有的知识和生活经验，发挥想象，对文本的意义空白进行个性化解读，进而建构文本的意义世界。

所以，阅读离不开想象，没有想象参与的阅读教学也会黯然失色。

那么，在具体的教学中我们应该怎样培养学生的想象力呢？

结合科学的理论和具体的教学，针对阅读教学学生想象力培养存在的问题，可以从学生、教师和教学三个方面实施对学生想象力的培养。

（一）学生积累表象，丰富想象“图示”

想象是新形象的创造，它不是空想。

想象需要扎根在现实这片肥沃的土壤之中，经过阳光雨露的滋润，才会绽放出美丽的想象之花——想象力。

古语也常说“巧妇难为无米之炊”，想象力的产生需要重新挖掘和组合大脑中已有的感知材料，需要大量丰富的表象存储作为支撑。

只有想象所需的感知材料积累到一定程度，想象的“内在图式”才会丰富，学生的想象才会深刻、广阔，想象的内容也会具体、完善，思维也会变得活跃，学生的想象力才会得到发展。

反之，学生的想象就会肤浅、片面，没有内涵，最终导致想象力的缺失。

所以，要想培养学生的想象力，积累表象，丰富想象的“内在图式”尤为重要，而促成这种积累的最好方式就是教会学生如何的观察和阅读。

结语

想象对学生的阅读具有一定促进作用，培养学生的想象力也正是基于这种认识提出的。

在语文阅读教学中培养学生的想象力，是对阅读教学理论的深化，也是想象力培养在阅读教学方面的延伸。

虽然没有专门的著作对在阅读教学中培养学生的想象力进行科学、系统的论述，但却有许多的大家在其论著中有过相关的论述，如皮亚杰、姚斯、于漪、马笑霞等。

通过收集、整理文献发现，在以往的研究中，关于学生想象力的培养也大多集中在诗歌、散文、写作等教学上，鲜有研究者专门从阅读教学的角度去探索研究过。

因而，在分析大量文献的基础上，又基于自身的教学实践以及对初中学段实际的语文阅读教学课堂进行