课题阶段性总结报告.docx

课题阶段性总结报告.docx

《课题阶段性总结报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题阶段性总结报告.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课题阶段性总结报告

2022年课题阶段性总结报告

在教科所领导的带领和支持下，我校的课题已经走过了两个学年。

从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到自己成长的脚步声。

我们的课题研究已进入后期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这一学年来课题研究的的工作重点。

我们工作虽紧张，可却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。

现对后期阶段课题组的工作进展及活动成果以及做法汇报如下：

理论与实践并进

理论是实践的航标。

进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。

这个习惯从课题实验开始一直延续至今。

我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。

我们在网上申请了一个课题组群，好的文章大家共同学习，还将所看到的文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研研思想上就容易沟通和达成共识。

追求高效，开展《小组合作学习》模式探索。

在课题前阶段，我们确立了《如何引领学生多渠道，多角度解读文本》的阅读教学子课题，并在中心校三年级以上语文课堂进行了一年时间的研讨，取得了一定的收获。

在上一次的阶段性总结报告中，我校作了专题报告。

我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。

__年初，我校决定以《小组合作学习》模式对课堂教学进行改革，并率先在《语文》学科进行初探。

我们的小组合作学习模式从以下几个版块开展研讨。

一是成立小组，并以小组特色确立组名，分别有“创新组、争先组、等，组内成员根据具体情况进行调换。

二是确立名为“山间新笋茁壮成长”栏目，全班学生竞争十个项目。

以贴小苹果为奖品累计得分，分别在“上课、晨读、作业、纪律、卫生、体操、安全、生活”等十个项目中争取优胜，促进学生全面发展。

三是确立名为“我是班级小明星”栏目，一个月内分别评选“坐姿明星、生活明星、劳动明星、孝敬明星、作业明星、阅读明星、书写明星、学习明星、礼仪明星、进步明星”，明星的产生来自于各学科任课教师，各小组组长及课题组教师的评选。

四是成立两个展示台，一个是“男女生pk台”，一个是“你争我赶展示台”，展示台都将以小组___的形式进行竞争，超越，真正体现___合作的力量。

以上几个版块都是以班级文化的形式在教室四周设置，突出高效、美观、鲜活。

我们在校内开展了多次小组合作学习研讨活动，不断地学习、实践、探索，我们的课堂中，教师走下来，靠近孩子，共同学习。

教师和学生的角色在不断地发生着变化，“参与者，指导者、学习者、合作者、探索者。

”学生的听、说、读、写、思、辨能力得到了充分的锻炼。

为了更大限度的促进孩子的成长，提高学生的合作学习能力，追求高效课堂，我们在备课上下功夫，树立大语文观，利用一切可利用资源，“链接、拓展、延伸”等，任务设计有梯度，拓展与延伸巧妙结合，课堂生成有层次，我们在真实的课改中，追求真实的卓越课堂。

摸索推广，彰显成绩。

目前，我校的小组合作学习课堂教学模式已在各学科进行推广。

并在一定程度上取得了不蜚的成绩。

在县教科所___的小学美术、〈数学〉优质课竞赛中，我校美术教师钟玲娜、数学老师田燕以小组合作学习的模式，在课堂教学中，充分展示了学生的自主、合作、探究能力，学生的动手实践能力、思维能力、表达能力得到有效提升，使课堂教学精彩纷呈，分别获得了县级二等奖、三等奖的好成绩，田燕老师执教的〈探索规律〉课堂___还被兄弟学校收藏和借鉴。

在县教科分所___的〈新课标〉知识竞赛中，我校程丽珍老师以文考___分的成绩入围演讲比赛，并在演讲比赛中取得了一等奖。

我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段。

老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，就是我们成长的印记。

面那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。

我们课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。

课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员一定会团结一致，争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统，更扎实，让研究成果作用于更多的学生，在学的提高和发展中绽放光芒。

2022年课题阶段性总结范文

（一）

在教科所领导的带领和支持下，我校的课题已经走过了两个学年。

从第一学年的申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到自己成长的脚步声。

我们的课题研究已进入后期阶段，如何结合新课程教学理念，以更多方式深入地进行课题研究，从多方面具体地体现和展示本课题的实验情况和效果，是我们这一学年来课题研究的的工作重点。

我们工作虽紧张，可却感觉充实，虽然忙碌，可我们却在不断成长，成功的喜悦与研究的困惑并存着。

现对后期阶段课题组的工作进展及活动成果以及做法汇报如下：

理论与实践并进

理论是实践的航标。

进行理论学习一直是我们课题组坚持执行的工作重点之一，因为我们深知，没有丰富的理念知识，我们的课改是无法进行下去的，因此，本学期我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师，养成学习的习惯。

这个习惯从课题实验开始一直延续至今。

我们课题教师长期坚持进行相关的理论学习，并在组内实现知识共享。

我们在网上申请了一个课题组群，好的文章大家共同学习，还将所看到的文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研研思想上就容易沟通和达成共识。

追求高效，开展《小组合作学习》模式探索。

在课题前阶段，我们确立了《如何引领学生多渠道，多角度解读文本》的阅读教学子课题，并在中心校三年级以上语文课堂进行了一年时间的研讨，取得了一定的收获。

在上一次的阶段性总结报告中，我校作了专题报告。

我们的老师和学生都不同程度地的获得了收益。

___年初，我校决定以《小组合作学习》模式对课堂教学进行改革，并率先在《语文》学科进行初探。

我们的小组合作学习模式从以下几个版块开展研讨。

一是成立小组，并以小组特色确立组名，分别有创新组、争先组、等，组内成员根据具体情况进行调换。

二是确立名为山间新笋茁壮成长栏目，全班学生竞争十个项目。

以贴小苹果为奖品累计得分，分别在上课、晨读、作业、纪律、卫生、体操、安全、生活等十个项目中争取优胜，促进学生全面发展。

三是确立名为我是班级小明星栏目，一个月内分别评选坐姿明星、生活明星、劳动明星、孝敬明星、作业明星、阅读明星、书写明星、学习明星、礼仪明星、进步明星，明星的产生来自于各学科任课教师，各小组组长及课题组教师的评选。

四是成立两个展示台，一个是男女生pk台，一个是你争我赶展示台，展示台都将以小组___的形式进行竞争，超越，真正体现___合作的力量。

以上几个版块都是以班级文化的形式在教室四周设置，突出高效、美观、鲜活。

我们在校内开展了多次小组合作学习研讨活动，不断地学习、实践、探索，我们的课堂中，教师走下来，靠近孩子，共同学习。

教师和学生的角色在不断地发生着变化，参与者，指导者、学习者、合作者、探索者。

学生的听、说、读、写、思、辨能力得到了充分的锻炼。

为了更大限度的促进孩子的成长，提高学生的合作学习能力，追求高效课堂，我们在备课上下功夫，树立大语文观，利用一切可利用资源，链接、拓展、延伸等，任务设计有梯度，拓展与延伸巧妙结合，课堂生成有层次，我们在真实的课改中，追求真实的卓越课堂。

摸索推广，彰显成绩。

目前，我校的小组合作学习课堂教学模式已在各学科进行推广。

并在一定程度上取得了不蜚的成绩。

在县教科所___的小学美术、〈数学〉优质课竞赛中，我校美术教师钟玲娜、数学老师田燕以小组合作学习的模式，在课堂教学中，充分展示了学生的自主、合作、探究能力，学生的动手实践能力、思维能力、表达能力得到有效提升，使课堂教学精彩纷呈，分别获得了县级二等奖、三等奖的好成绩，田燕老师执教的〈探索规律〉课堂___还被兄弟学校收藏和借鉴。

在县教科分所___的〈新课标〉知识竞赛中，我校程丽珍老师以文考___分的成绩入围演讲比赛，并在演讲比赛中取得了一等奖。

我们的课题进入了盘点和整理资料的阶段。

老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等等，就是我们成长的印记。

面那一张张奖状，就象一串串金色饱满的麦穗，它凝聚着我们的智慧和汗水，同时盛载着我们丰收的喜悦。

我们课题组的工作既严肃又活泼，既充满困难又充满了希望。

课题研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们课题组成员一定会团结一致，争取把小组合作学习的研讨工作做得更系统，更扎实，让研究成果作用于更多的学生，在学的提高和发展中绽放光芒。

课题阶段性总结

（二）我校申报的《个性化阅读对学生表达能力的影响》实验课题于___年___月___日得到教育部课程教材研究所批复确认，课题编号为kc___005。

课题组成员收到确认书以后，立即制定了《双峰小学个性化阅读对学生表达能力的影响研究课题实施方案》，有条不紊、扎实有效地开展实验研究工作。

下面结合实践，谈谈做法。

请课题组的专家审阅指导。

一、课题研究的提出

现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性。

即现代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分发展个性。

但语文教学的现状存在的根本问题在于：

课堂上学生只是被动地重复着提示示范→讲解分析→辅导检查→评价考试的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种模式化的阅读教学严重妨碍了学生表达能力的提高。

而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，语文是多义的，不同的人因为各自的文化语境与阅读期待不同，对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。

因此，我们认为：

语文教学要充分利用课文的有利因素，抓阅读和表达的对应点以及两者的联结点展开多种形式的训练，创造一个互相对话的交互情境，才能从多方面培养学生的表达能力，才能提高人才素质，适应社会的需要。

我们课题组认为，语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对表达能力具有一定的影响作用，而表达的形式不仅在于写，还在于说，在于情感、态度等的外显表示，阅读和表达是紧密联系的，抓两者的联结点展开多种形式的训练是语文课堂教学的重要课题。

基于以上，我们想通过本课题个性化阅读对学生表达能力的影响研究，探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。

二、课题的理论综述

（一）心理学理论

心理学指出个性是一个人的生活实践活动中经常表现出来的，比较稳定的带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是由先天的遗传因素和后天的学习因素作用的结果。

世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。

这种差异是造成社会人生丰富多彩的根源，因此在教学中必须适应个别差异进行教学，合乎个性发展的规律。

（二）教育学理论

个性是个体在先天身心素质的基础上，通过后天社会实践活动形成和发展起来的，其表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特性。

苏霍姆林斯基说：

人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等等熔成的最复杂的合金。

个性是一种客观存在，是一种价值，正因为人各有其独特之处，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。

认识学生的个性差异发展的基本特征，是我们认识和制定教育策略的前提。

（三）建构主义理论

学习是学生对新旧信息重新建构，主动建构知识的过程，是多元的建构活动。

教学的中心应该由教师向学生转移，学生是知识的积极建构者，教师是学生建构知识的支持者。

（四）《语文课程标准》理论《语文课程标准》指出。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生的阅读的主体，是对话的中心。

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的，因为多方面的差异，学生对阅读材料的反应往往是多元的，要珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励他们运用自己的想象对作品的情节、人物、词汇等作出不同的反应。

三、实验过程

（一）确定实验对象

根据课题计划，确定二（4）班、四（6）班为实验班，二（6）班、四

（2）班为对照班。

（二）制订研究目标1.学生发展目标

（1）学生在自我实现过程中使用主动性、独创性的思维方式和感知、领悟的行为能力具有发展优势，尤其在表达能力方面占优势。

（2）学习活动中学生用新思路、新方法、新途径，个性化地解决问题的意愿和态度表现出发展优势。

2.教师发展目标

（1）具有适应个性化教育教师观、学生观、课堂教学观。

在教学过程中重视创新思维能力培养，调动学生个性化阅读的兴趣。

（2）教学方法的选择使用上，重视营造学生学习的自由空间，开辟学生阅读与表达的阵地与途径，引导大量阅读，质疑问难，自主探究，发现新信息，培养思维灵活性。

（3）学习评价方式上，把形成性评价与终结性测试结合起来，促使学生积极参与学习，善问、善思、善表达。

3.理论目标

（1）探索出引导学生主动阅读与表达的方法。

（2）在低阶段探索活动化教学的课型（包括激励指导活动的途径、方法等）。

（3）探索出阅读教学中个性化阅读对表达能力产生影响的时机、方法、形式。

（4）探索出个性化阅读对表达能力的影响的课堂学___征。

（三）实施研究措施1.抓实课题流程管理

建立一支高水平的教育科研队伍，细化课题研究的过程管理，是促使研究扎开展的根本保证。

为此，我们十分重视课题组教师科研意识和科研素质的培训，积极___教师学习理论，开展现代教育技术、教科研方法等业务培训，积极参加九--___市相关课题研讨活动，请专家作讲座，明确课题研究的意义，更新课堂教学的观念。

在此基础上，审视我校教学现状，制订阶段研究目标和研究实践课计划，实施在理论指导下的教学研究。

然后从教案的探讨，研究课的评议，学生表现，情况检测，研究认识的积累等方面做实研究文章，逐步探索个性化阅读对学生表达能力的影响的课堂教学模式，寻求抓阅读和表达同一性开展有效训练的方法、途径。

2.树立大语文学习观

重视教学与学生生活的联系，引导学生树立无处不语文的观念，指导学生把课堂中学到的知识运用到生活中去，把生活经验运用到课堂上来，拓宽学生学习语文的渠道。

积极开展丰富多彩的课外语文活动，引导学生在生活中注意观察、积累、探索，___周围的人、事、物，开展读书读报交流评比活动，养成看报、听广播、做笔记、记日记等习惯。

通过树立学生的大语文学习观，不断增强他们的语言实践意识，从中体验到读书、思考、动手动脑、想象创造的乐趣，促进他们的个性化阅读与表达能力。

3.创新课堂教学模式

阅读与表达同属语言训练范畴，它们的最佳结合就是将两者统一，在阅读的同时进行表达训练，在表达的过程中促进阅读，两学习模块紧密结合，相互支撑，不断充实，形成教学合力。

教学过程中凭借教材和现代教育技术的有利因素，努力为学生创设个性化阅读，自由表达的机会，摒弃传统的逐句逐段细嚼慢品的阅读模式，找准训练点，在理解的同时训练表达，在交流议论中促进认识，在欣赏内化时学习表达，在灵活多样的作业中练习表达。

如借助语境、生活经验，在引导对具体内涵的述说中理解词句;利用概括性语句或重点词语引导说话，反馈对课文内容的理解;提供关联词说话，引导将前后内容联系思考等，训练表达的条理性、逻辑性;通过赏读活化鲜活的语言形式，丰富的语言形象;设置以说写为主的多形式、多层次、可行性强的作业练习，化整为零，小步快上，让不同层次的学生都能找到适应点，有话可说，有感而发，表述有规矩可循，习得的语言不断投入周转，在语言的操练实践中提高表达能力。

课堂上教师充分启发学生联系自己的生活、阅历等主体阅读经验，激发学生表达的欲望，使学生积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式如语言、表演等表达出来。

在低阶段，根据低年级学生年龄心理特点，开展活动化教学。

借鉴活动教学的思想，在课堂上创设丰富的情境，引导学生主动实践、主动探究、主动创新。

主要是以外化的活动促进学生对课文语言的内化。

在词语学习中，尽可能让学生看、听、做、读，充分调动学生原有的生活经验去理解、吸收。

在对课文的学习中，尽可能把文本语言还原。

如排演课本剧，分角色演读，引导学生合作学习，去熟悉课文，把握人物角色，在表演（表达）中反馈理解;引导补充想象说话，充实对文章思想内容的感受;续编故事，抓课文空白创设情景想象，转换角色介绍，仿说，复述等。

4.改革教学评价机制

按照实验目标，遵循素质化、主体性、全面性、指导性、发展性原则，改革评价内容、评价方法、评价形式，形成激励性评价机制：

把口试与笔试结合起来;把学生的课堂阅读表达的兴趣、参与程度、合作意识及平时阅读与表达的积累、期终考试成绩结合起来;重视理解与表达的独创性，采用等级+☆级+评语的形式，对学生发表的具有创造性的见解充分肯定，给予夸张性的表扬，对学习的现状作出正确评价，更为其以后学习的查漏补缺、改进方法指明方向;尊重学生自评、互评，调动积极性，鼓励学生独立思考，勇于创新。

四、阶段性成果

通过一年的研究实践，我们取得了令人欣喜的效果。

从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强;从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的达___%以上。

从测试情况看，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。

在课题研究中发现，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研究，对实验目标有了更明确的认识。

一年来，通过不断地学习、实践、探索，涌现出一批高质量的研讨课课和教科研论文。

如课题组我校郭德英老师执教的《太阳》《花钟》在全国优质录像课评比中分获

一、二等奖、黄丽娜老师执教的《秋天的雨》在全省阅读教学观摩会上获一等奖，课题组___霞老师撰写的论文《让课堂对话焕发活力》在全国论文评比中获得二等奖、其他老师撰写的论文也分别在全国、省、市获得好成绩。

五、本阶段反思与今后的设想

实验初步表明，个性化阅读是表达能力提高不可或缺的先决条件，个性化阅读真正有效发挥了情商的作用，引导敏锐观察、活化学生潜能、优化学生个性品质，促进学生表达能力的提高，而表达能力的提高又反过来可以推动个性化阅读，两者呈互为因果、良性循环的关系。

（一）学生是主体的观念是主动发展的根本

学生在自我实现过程中能发挥其主动性、独创性的思维方式，使其在感知、领悟的行为能力和表达能力方面具有发展优势，很重要的一点是确立以学生为主体的观念，让学生在主动学习中求发展。

学生是语文学习的主人，是学习的主体，教学要以学生的发展为本，这是无可非议的，关键是教师的思想中、具体的操作中要有学生这个主体，切不可喊着学生为主体的口号，操着程式化的老套子。

我们曾就你的表现令老师满意这句评价展开讨论，认识到满意两字所反映的是老师为中心，老师是主体，它不利于学生思想、表现等的开放。

尤其是表达训练，学生怕的多，放不开就更无创新和个性，也就谈不上能力的提高。

因此，以学生为主体就是要求教师在教学目标的确立上，教学过程的设计上，教学时间的安排上，以及学生学习的评价上等均从全体学生出发，调动学生学习的积极性，学生只有主动投入，才会去发现、吸纳优美的语言文字，才会有新思想、新见解的表露，才会有动听流畅的表达，知识、能力得到新的发展。

（二）综合性语言实践是语文学习的主要形式

学生是学习的主人，自主探究便是重要的学习方法，语文实践活动是主要的学习形式，关键是作为主阵地的课堂教学如何开展语文实践活动。

实践是人们改造自然和改造社会的有意识的活动，那么语文实践就是人们改造语文知识、语文能力的有意识的活动，是对自身语文积累，语文能力的突破、创造，它既包括编报，讲故事，演课本剧等外显性的语言操作活动，也包括意识领域对语言文字阅读、理解、感悟、吸纳等的思维活动，关键是有意识，当主动者。

因此，立足学生的发展，课堂的实践，语文的综合性特点，教学中应尽可能将字词句篇、听说读写、知情意行等训练要点当作一个不可分割的整体，精心设计综合性的语言实践活动，借助课文特定情景，让学生在实践活动中得到语言体验，促进表达。

教学中，细读感受，精读感悟，熟读转化等学习模块的界限也不必清楚，更多的应是交融、积累、归纳，促使逐步地有所思、悟，有所感、发，在阅读和表达紧密联系的综合活动中得到能力训练。

（三）语言发展是一个缓慢渐进的过程

从前期、中期的测试情况看，学生思维的深刻性、独创性，语言的生动，表达的富有新意，呈良性平稳的上升趋势，由此可见，语言的习得、语言能力的提高，寓于不断积累运用中，是一个缓慢的发展过程。

阅读与表达两者紧密联系，相互促进，两者结合是语文学习的基本原则而不是课堂教学中的两个环节，要充分认识到两者相互促进的迟效性，要耐心等待、积极引导。

在教学实践中，我们感到彻底扬弃传统的教学模式，真正全面培养学生的个性还有一段距离，应试的教学模式还存在着。

在教学实践中的许多构想还比较零碎，实际的工作经验多于较全面高层次的理性思考。

因此，我们觉得在具体的工作中不断提高自己的理论修养，在注重学生主体教学的基础上能进一步改变教师的教学观，摸索出适应小学生的个性化阅读与表达能力的教学模式。

以提高课堂质疑能力，参与语文实践活动为突破口，使语文教学生活化，学生学习个性化，表达个性化，逐步形成以学生为主的课堂形式，并开展丰富活泼的教学程式。

课题阶段性总结

（三）

近年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了农村小学高效课堂教学模式与方法的研究与实践的课题实验活动，经过近一年来的研究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。

过去传统的满堂灌、填鸭式的教学法已失去了它的市场，一个高效课堂教学模式与方法的教风与学风正在进行，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，同时，学生的个性特长也得到了发展，学生素养也得到了提高。

一、课题研究的目标

在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：

1、全面性。

素质教育第一要旨是面向全体学生。

在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。

2、主动性。

在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。

3、探究性。

教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。

4、合作性。

把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。

总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、课题实验的管理

1、建立领导机制，确立实验班级。

在市教科院的亲自指导下，学校成立由校长、教导、教研组长、

部分骨干教师组