走廊文化科学文档格式.docx
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同时，切实做好区域角活动时的防火、防毒、防伤、防电安全，切实保障学生的生命不受影响。
二、区域角的合理布局
在遵循构建区域角设置基本原则的前提下，根据学校的实际，结合教材内容的呈现特点，可以对不同年级的科学专用教室区域角进行主题化布局。
以富阳市富春三小为例，该校现有三个科学专用教室，分别是三年级一个、四五年级一个、六年级一个。
教科版教材内容的呈现特点是，三年级以生命世界的内容居多，主要是带领学生研究动植物及其特征；
四五年级则开始偏向于研究物质世界的内容，声、电、光、热等内容都开始系统接触；
而五六年级又带领学生探索地球与宇宙的奥秘，了解地球的运动，了解地球上的神奇物质，了解天体的运动等。
为此，在不同年级的区域角设置时力求与教学内容同步，三年级的科学专用教室偏向于生命世界；
四五年级偏向于物质世界；
六年级则着重在宇宙方面。
特别是每个教室的空白墙体上，充分凸显主题特色。
三、区域角的科学设计
在对不同年级的科学专用教室区域角进行主题化布局的基础上，可以从三个主题化区块出发，进一步细化区域角的设计。
（一）资源材料区设计
资源材料区，主要为学生提供足够的材料和资源信息支持。
可以设置以下三个区域角。
1．科学工具角。
放置实验和研究过程中使用的工具、材料、活动纪录卡等。
2．材料超市角。
针对与每节课的活动主题紧密相关的、比较安全的实验仪器、设备，以超市架的形式摆放在流动小车上，使每节课都有足够的材料选择。
可以启发引导学生利用身边的废弃物进行合理的利用，如皮筋、气球、乒乓球、各种弹簧、石头、易拉罐、各种金属条、塑料瓶、吸管、各种纸、海绵、泡沫、木块、木炭、橡皮、硬纸板等都由学生自主筹备。
发动学生不断为它“添砖加瓦”，为自主选择实验器材，实施开放式探究提供便利。
3．信息采集角。
包括图书角和网络信息角。
图书角里有与科学课程紧密结合的各种科学参考书籍、图册、图片等，并按科学课程内容标准要求进行分类存放在图书橱里，供学生查阅；
网络信息角是指通过局域和广域网络资源形成的集实物演示、资源库内容搜索、展示为一体的网络化操作平台，方便师生随时检索有关信息。
（二）活动探究区设计
活动探究区，是学生观察、实验、动手操作、合作探究的主要区域。
可以设置以下区域角。
1．小组活动角。
把学生课堂学习的区域作为小组活动角，桌子可以随意摆放，学生团队可以灵活组合，实验、观察、动手操作、交流时根据实际需要可以面向不同方向，有利于学生进行探究学习和合作学习。
2．动手操作角。
以操作台的形式呈现，操作台里放有金工、木工等各种工具，学生在探究过程中如果需要敲敲打打，或者其他方式的操作处理，在这里可以顺利进行。
3．生态观察角。
让学生直观地了解各种生物的生存环境及各种生物之间的食物联系，在教室某个区域设置一个水池，池里有各种形状的岩石及小石子，栽种各种各样的水草，放养各种金鱼、螺丝等。
4．植物栽培角。
最好是教室里向阳的一侧，以阶梯形式摆放一些植物，如花卉、菜豆、青菜等。
这些植物是学生自己栽培的，一些容易养活的植物，如吊兰、仙人掌、文竹等。
最好能随着季节的变换而栽种不同的植物，如秋天种菊花、冬天养水仙等。
5．动物饲养角。
可以摆放一些鱼缸、鸟笼、昆虫饲养箱等，开展青蛙、蚕、蝴蝶、金鱼、兔子、乌龟、蟋蟀等常见动物的饲养活动，学生可以从中观察到动物的生活习性和生长变化，更能感受到饲养动物的乐趣。
6．自制标本角。
放置一张桌子，为学生提供制作标本的材料和工具，如卡纸、剪刀、双面胶、酒精等。
可以引导学生制作树叶、植物的器官、动物标本等。
7．岩石矿物角。
将学生从各处收集来的岩石和矿物在这里陈列出来，特别要呈现本地常见的岩石和矿物。
在每块岩石上标出名字和特征，便于学生进行观察与辨认。
8．星空观测角。
在靠窗的角落架一台天文望远镜，引导学生观测浩瀚星空，特别是关注一些特殊的天文现象，培养学生从小热爱天文的兴趣。
9．模型训练角。
主要陈列模型制作的工具和材料，模型训练指车模、空模和航模等，学生在这里可以互相切磋交流。
10．趣味实验角。
收集一些废旧材料，如塑料瓶、饮料管、蜡烛头、气球、牛奶盒等，学生在这里可以通过组合不同的材料，设计各种有趣的实验，从中感悟科学的奥秘。
11．造纸印刷角。
富阳是造纸之乡，这个区域角的设立是为了让学生更好地了解造纸技术，同时引导学生体验家乡悠久的造纸文化。
（三）成果交流区设计
成果交流区，是学生发布信息，交流成果，共享经验的区域。
1．荣誉展示角。
把学生在科学学习方面取得的成绩在这里张榜公布，比如参加市科技比赛、航模比赛的成绩等，可以张贴荣誉证书，也可以把学生的小发明、小制作、生物标本等拍成照片展出，甚至直接用模型展示，便于学生欣赏与交流。
2．科技作品角。
在教室的后面放一个展橱，分成多层，使其能放更多的物品，把学生在课上课下及科技活动中制作的小发明、小创造等科技作品陈列出来，使学生的个性得到充分展现，同时起到示范、榜样、激励的效果。
3．标本陈列角。
与科技作品角一样做一个透明的展橱，将学生制作的各种动植物标本摆放进去，让学生利用尽情观察，满足学生的好奇心和求知欲。
4．板报刊出角。
可以是教室内的黑板，也可以是一面墙壁，甚至可以是室外走廊一侧的墙壁，主要刊登学生研究的文章与心得，也可以展示一些科技研究成果或最新科学信息的动态。
5．问题交流角。
学生在区域角里的探究活动会碰到各种各样的问题，有时探究活动还不能在一个时段里完成，将自己的疑问和所获取的信息在这里集中交流，不仅可以获得他人的帮助，同时也可以启发别人产生想法。
需要注意的是，并不是每个专用教室里都要容纳所有的区域角，要根据实际情况而定，而且同一空间内的区域角项目也可以灵活变动，比如六年级区域角中的“星空观测角”在四五年级的教室里可以变成“岩石矿物角”。
此外，这三个主题化区块的划分主要体现在功能上，而在空间上没有绝对的界限。
如果继续深究，那么在功能上也不能决然割裂，比如我们在材料角中也完全可以开展一些探究活动。
浅谈小学科学专用教室的建设
科学专用教室是学生在校开展科学探究的重要活动场所，对学生的科学素养起着不可替代的作用。
我们认为，科学专用教室的建设应至少达到以下要求：
科学性。
专用教室内区域的划分、设施的安置要按科学规范进行。
严谨性。
名人画像、格言警句、操作规范图片等的张贴要体现得严肃认真、活泼健康。
趣味性。
陈列的实物、模型、标本要醒目，展示学生的成果要有趣味。
实用性。
工具、仪器、材料的摆放要实用，如电器的插座，自来水龙头的位置选择等。
安全性。
防火、防毒、防伤的“三防”措施及应急处置办法缺一不可。
根据科学专用教室既是授课室，又是实验、观察室或动手操作室。
基于它的特殊功能并结合我校原有的实验室存在的利弊，我们对它进行了统一规划、重新布置，在科学专用教室内设立四大区域（简要平面图附后）。
1、激励资源区域
激励资源区域的建设既要严肃认真，又要充满科学气氛，对学生起到进行严谨，求实的教育熏陶作用。
室内墙壁上张贴科学名人画像、科学名人语录、格言警句和一些实验规范指导挂图，并通过黑板报介绍少年儿童科技创新的优秀案例及最新科学动态。
我们还充分利用教室的廊区和室内剩余空间，展示学生的小发明、小制作等作品，有的配上解说词，有的拍成照片展出，有的作品直接用模型展示，便于学生课前、课后阅读欣赏，同时进行交流讨论，达到知识共享的目的。
2、活动材料区域
流动材料车。
把与每节课的活动主题紧密相关的、比较安全的实验仪器、设备，以“超市架”的形式摆放在流动小车上，既方便学生选择所需材料，又扩大了选取材料的空间，提高选择材料的有效性，利于学生随时取放。
材料收集区。
我们鼓励平时搜集与积累，把师生将平时收集的各种废旧的包装容器、玩具等物品经过筛选、清洗、晒干、归类等步骤进行整理。
这样既能刺激师生对材料研究的兴趣，又能补充学校教具不足，减少教师课前准备的工作量，一举多得。
生物角。
我们在教室左前角设置一个水幕金鱼池。
池里有各种形状的岩石及小石子，栽种各种各样的水草，放养各种金鱼、田螺等，在走廊的外侧设置小块种植地和立体花架，栽培一些与教学相关的有代表性的花草，既方便了观察生存环境及生物间的食物联系，又可以美化环境。
工具箱。
在工具箱里，我们专门为学生准备了鎯头、剪刀、钳子、锯、螺丝刀和尺子等工具，便于学生展开动手活动。
3、学习操作区域
主要分为活动和信息两个区。
活动区。
把原来双人桌改为4人桌，桌面置垫板。
把双人凳改为凳，便于灵活组合，学生听课、实验、观察、动手操作时根据实际需要可以调整方向，扩大学生的活动范围，为他们的学习提供了选择的空间，便于学生进行合作学习。
我们还把科学专用教室的使用功能与培养学生的各种技能编写成顺口溜的形式张贴在教室中，如为了培养学生的合作技能，我们把它编成：
“小组讨论声音小，开口之前要思考。
操作实验不霸道，分工合作效果好。
观察认真又仔细，现象记录要准确。
汇报发言要倾听，意见不同我不吵。
别人不会我帮助，为组争光集体好。
无论对错要诚实，团结互助向前跑。
”
信息区：
它包括图书角和网络信息台。
图书角里有与科学课程紧密结合的各种科学参考书籍、图册、图片等，并按科学课程内容标准要求进行分类存放，供学生查阅。
我们还把原来的实物展示平台、投影仪和网络信息终端相结合，通过网络连成实物演示、资源库内容搜索与展示为一体的网络化操作平台，方便师生随时检索各种信息。
4、消防安全区域
防火，在主要通道及室内安置灭火器，黑板下方的台阶做沙箱放消防沙，金鱼池亦是储水箱。
防毒，在窗台的最高位置安装换气扇。
防伤，在室内备有急救箱，对意外发生的烧伤、碰伤、烫伤等能及时处理。
总之，小学科学专用教室的建设，应适应师生进行正常教学活动和各种实验的需要，才能把它建成具有科学特色的科学育人的园地。
附：
科学专用教室平面图
新课程理念下小学科学多功能教室创新设计
提要：
课程改革的春风吹遍了大江南北，科学教育像一株挺拔的小树一样在阳光、雨水的滋养中茁壮成长。
在课程专家的引领、上级领导的重视、教育资金投入的增长以及科学教师的辛勤工作下，我院科学教育工作有很大的发展和提高，科学教育观念和行为有了很大的转变和更新。
正是在这种背景下，我院自
年投入近
万元创新设计了小学多功能科学教室，在岳阳市
所小学普入装备
小学多功能科学教室
间。
该创新设计已经全省得到普及推广。
使我市乃至我省科学教学设施、设备进一步充实和完善，对促进科学教师队伍建设与提高科学教育教学水平又起到了推波助澜的重要作用。
关键词：
小学科学
多功能教室
创新设计
一、
研究背景：
1.小学科学多功能教室创新设计研究是新课程理念下小学科学课程教育观念更新、新课程教材改革的的需要和重要保障。
新课程将“科学探究”作为改变学生学习方式的突破口，强调科学探究是重要的学习活动。
为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，新课程改革首先通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。
与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，引导学生发现问题、解决问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程。
开展科学探究活动要有相应的探究环境，因此，建立小学科学多能教室，创设一种科学探究实验环境，以满足学生探究性学习的需要，培养学生主动参与、乐于科学探究、勤于动手的习惯，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2.进行小学科学多功能教育的创新研究、开展科学探究式教学是实施素质教育的重要环节。
首先，全面推进素质教育，实践教育和创新教育是各级各类学校的重要使命。
新的教育质量观强调培养学生的实践能力、创新意识和创新精神，强调知识、能力、素质协调发展。
建设科学多功能教室，开展科学探究实验是实现这一目标的重要途径。
知识要转化为能力，必须通过科学探究实验，知识要转化为素质也必须通过科学探究实验，培养创新精神更离不开科学探究实验。
其次，建立小学科学多功能教室，开展科学探究实验教学，是适应素质教育评价方式改革的必要。
现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；
注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；
关注结果而忽视过程，评价方法单一；
尚未形成健全的教师、学校评价制度等。
以科学探究实验为载体、考查科学探究学习、合作学习的评价方式将成为小学科学教育评价的热点。
建立小学科学多功能教室，是进行小学科学评价改革的需要。
3.进行小学科学多功能教室的创新研究是适应国际国内教育发展趋势的需要。
当下，科学教育呈现出以科学素养的培养为科学教育最高宗旨的发展趋势。
科学素养概念的内涵远比科学知识、科学方法丰富，尽管后者仍是科学素养的重要组成部分。
科学素养是指“每个人所应具备的对科学的基本理解。
它有五个方面：
（1）了解重要的科学事实、概念原则和理论；
（2）把有关科学知识应用于日常生活情境中的能力；
（3）具有利用科学探究过程的能力；
（4）理解科学性质的一般原理和关于科学、技术与社会的相互作用；
（5）具有明智的对待科学的态度以及具有与科学有关的事物的兴趣”很显然，科学素养是一个融科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观等多种因素为一体的复合概念。
因此，进行小学科学多功能教室的创新设计，对于改变传以的教学方式，丰富课程资源，以达到培养学生科学素养意义深远。
4.进行小学科学多功能教育的创新设计研究,是符合儿童心理特点的教学环境营造的需要。
建立科学多功能教室,进行探究式、自主合作为主要学习方式的科学教育,符合儿童的心理特点，相关理论强调：
探究符合儿童的天性，这种贴近儿童儿童生活经验、符合儿童天性的教学可以激发儿童的学习动机。
5．进行小学科学多功能教育的创新设计研究，是全面实施和推广我国基础教育课程改革的需要。
探究式学习、合作学习是第八次基础教育课程改革倡导的学习方式。
其学术支撑来自知识社会学——知识是在个体建构和通过社会互动形成共识的过程中形成的，分享、质疑、对话、协商、研讨是这类学习方式的核心。
小学科学多功能教室能够为顺利实施这种教育、学习方式提供保障。
二、概念界定：
多功能“科学教室”
多功能科学教室，顾名思义，就是上科学课的专用教室。
它不同于传统的实验室与一般科学教室。
有的学校的实验室、科学教室虽然空间开阔、设施先进，可仅仅就是不同年级、不同班级的学生上科学课的一个场所而已，平时大门紧闭，上课铃声响了，学生们匆忙赶来，下课铃声一响，学生就迅速离开，人去室空，毫无生命力可言。
而我们认为，多功能科学教室的功能绝对不应该仅仅局限于此！
它应该是一个激发学生思维火花的温暖摇篮；
应该是一个开拓学生知识视野的明亮窗口；
应该是一个提高学生实验操作技能的开放阵地；
应该是一个展示学生学习收获的成功舞台……在近两年的实践中，我们努力营造科学教室的良好教学环境，挖掘科学教室内部环境所蕴涵的课程资源，充分发挥科学教室的辅助教学功能，力求让科学教室更有生命力，让科学教室成为了学生们最喜欢停留的地方。
创新设计实际上是一种使科学与经济一体化，加速技术应用速度，提高技术应用效率与效益的发展模式，是一个从新产品或新工艺设想的产生到市场应用的完整过程，是以技术为基础与导向的完整过程，是以技术为基础与导向的创新活动。
三、研究设计：
研究假设：
本课题将通过小学科学多功能教室的创新设计，改变小学科学教育的教育方式、学习方式，从而达到培养学生的科学素养，提高小学科学教育教学的整体水平。
指导思想：
1.按新课程《标准》要求，进行小学科学多功能教室的创新设计。
新的教材、新的教学实验内容、新的教学模式、新的实验技术和实验方法必然会对科学教室功能提出新的要求，面向21世纪的新一代小学科学多功能教室必须是先进的教育思想、完善的教育功能和先进的科学技术的完美结合。
因此，应按新课程《标准》要求，设计和推广小学科学多功能教室，以便为教师和学生提供一个更加广阔的进行科学探索的空间和条件。
2.按素质教育的要求，进行小学科学多功能教室的创新设计。
以科学探究、合作为主体，建立一批有特色的小学科学多功能教室，从常规学科验证型实验转向综合探索型实验，对学生开展课题研究，激发学生创新思维，培养学生敢于动手的实践能力。
3.以激发学习兴趣为原则，进行小学科学多功能教室创新设计。
小学科学多功能教室的设计，要对学生具有一定的思考性、开放性、趣味性、生活性，以符合儿童年龄特点。
4.按照学生的认知规律，进行小学科学多功能教室的创新设计。
课程中有许多概念比较抽象，若直接灌输给学生，学生由于缺乏真实体验，一般难以理解。
因此从学生的认知规律角度讲，有关概念教学离不开探究、体验。
5.根据学生自主学习的需要，进行科学多功能教室创新设计。
在以往的学科教学中，由于多采用以书本为主，实验为辅的教学模式，实验尤其是学生自主的探究实验，在教学中的积极作用未能得以充分释放，从而影响了教与学的效果。
而在科学探究实验教学中，教师没有必要用自己的演示实验代替学生实验，完全可以放手让学生自己独立进行自主的探究实验。
6.根据学生掌握知识，培养能力及形成科学价值观的需要，进行小学科学多功能教室的创新设计。
理论基础：
1.辩证唯物主义理论
进行小学科学多功能教室的创新设计，在研究过程中，靠辩证唯物主义认识论引路，在实践中积累提升。
同时，在研究过程中我们始终坚持唯物辩证法的观点，多方位多角度观察问题，趋利避害，把握好教育技术创新和教师、学生成长的正确发展轨道。
2．建构主义学习理论
建构注意强调以学生为中心，表现在：
（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
（1）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识"
外化"
）；
（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
3．学习环境论
学习环境的建设能够从根本上引发教育观念的变革、教育方式的变化，即由传统的以教师为中心的传承教育，向以学习者为中心的继承性学习与自主创新学习型学习方式相结合。
在传统教育中学习环境仅仅作为间接的、潜在的媒介对教育发生着作用，而在以学习者为中心的学习环境创设，则把学习环境作为促进和刺激学习活动的直接和间接因素，也是直接的教育资源。
学习环境成为制约从教的学习向学的学习观念转变的重要因素，学生能否高质量高效益的地进行探究性的问题解决的学习，关键在于学校、家庭与社区社会能否创造一个弹性的、余暇的、自律的学习环境。
4.多元智能理论
根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
运用多元智能理论进行教育研究，可以树立新的学生观、教学观和评价观；
可以向学生展示多方面的智能领域；
可以注意鉴别并发展学生的优势智能领域；
可以帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域；
可以注重培养学生的创造能力；
可以建构全新的课程设计思路；
研究目标:
通过进行小学科学多功能教室的创新设计,使其能够适应新课程理念下的小学科学教学,提升小学科学教育教学整体水平。
具体要求（小学多功能科学实验室的预设功能与特点）:
1.营造科学、合理、符合儿童心理特点的良好教学环境。
科学课学习环境尽可能为作为科学课程学习主体的学生服务，应尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、融洽的学习环境。
多功能科学教室既作为实验室，又作为学生"
动手做"
的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。
为此，在设计科学教室要充分考虑到这一点，整个科学教室的桌椅、柜、台、板、地板、墙面与窗帘的色调的选择都要符合儿童的心理特点，使人一走进科学教室，就有一种幽静典雅的感觉，用著名科学家人物肖像与名言警句精心布置了科学教室的墙面，使每一面墙壁都会说话，都成为学生有效的教学资源；
学生课桌椅的设计与摆放在学习环境中是重要一环，改变常规的长条形、秧田式桌椅，采用双梯形课桌（配有学生电源接入口），既耐磨防烫牢固，外形美观，颜色漂亮，便于清洁，还可任意摆放成阵列形、品字形、六边形、圆形、马蹄形，根据课堂教学内容可以任意分组与组合，以适应不同教学内容的需要，也拉近了师生之间的距离；
在教室的后墙为学生增设富有儿童情趣的作品陈列柜与展示台、展示板；
在教室前面左上角为学生增设工具柜；
在小学阶段的科学学习中，虽然用水的课多些，但水到桌会给教学带来许多麻烦，有些课甚至还要保持干燥，而用到电、显微镜的时候就更少了，因此，将水龙头装到了教室后排两侧，学生电源安装在教室两侧墙面上，需要用时用电源线连接至学生实验桌；
同时，将多媒体电脑、投影机、视频展台、学生电源控制台集合在抽拉式讲台上，使讲台既是一
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