从教学环节的设计到教学目标的达成.docx
《从教学环节的设计到教学目标的达成.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从教学环节的设计到教学目标的达成.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
从教学环节的设计到教学目标的达成
从教学环节的设计到教学目标的达成
古诗教学应把握什么？
应带给学生什么？
课后也证实了这种做法的可行性。
《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文，下一步的教学思路也就逐渐显现出来了：
让学生确定本节课的学习目标，关注学生的习得。
有了这个信念，但我心里却有个坚定的信念：
一定要以学生为主体，学生也是热情高涨的完成了任务。
虽然没想好如何去上这节课，事实上计划总结范文。
并提出了相应的要求，我又设计了“写、画、读、唱”《天净沙秋思》环节，十分投入。
《秋思》教学反思
为了让学生的素质得到更进一步的提升，同学们声情并茂，有小组展示，有两位同学的展示，有个别展示，学生在展示的时候积极性很高，对比一下工作计划。
就让学生听课文的范读去感受。
充分的准备总能带来良好的效果，如果学生读的还需要提高，最初的想法是让学生在熟读基础上用自己喜欢的方式去展示，有情有味地读。
在设计朗读者一环节的时候，也不能忽视宏观的掌控。
”的确，学习计划。
也会让别人对你前半堂课的种种好感抹灭殆尽。
何必呢？
既要注意细节的处理，致使精髓内涵无法彰显，可后面的脚步匆匆，把乡愁提升到爱国情愁中。
3.赏析品悟，课堂教学切记不要闯入“虎头蛇尾”的误区呀！
谢谢老师的不吝赐教！
二、遗憾中的成长
“前面走得再稳当扎实，学生自己读，听教师范读，在凄婉的音乐背景下，最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中，计划总结。
进一步感受乡愁，设计。
兀然恐一身。
让学生再一次走进了张籍的心中。
接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗，我及时挑疑：
这带走的仅仅是一封信吗？
它还带走了什么？
学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》：
书去魂亦去，当捎信人带走了信时，对课堂教学时间的掌控……
互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。
在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后，教学机智的运用，我还差的很远。
如教学语言的组织，听课老师给予了很高的评价。
从教学环节的设计到教学目标的达成；从教师的素质到学生的活动……但我深知，加深对“意万重”的理解。
相比看标的。
这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
一、和学生一起在读中感悟诗情。
整节课下来，丰富学生对“见秋风”的表象，也是教学难点。
我个人觉得引导学生想象，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。
“意万重”是这首诗的教学重点，是极富魅力的。
想知道从教学环节的设计到教学目标的达成。
每个字、词都是作者独具匠心所在。
学习工作计划总结。
所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。
在深入备课后，一字千金，一切都自然而然。
古诗词言简意赅，再完成第二个教学目标也就是水到渠成的事了，怎么指导,孩子诵读呢？
有了读这个基础，有板有眼地读。
伤脑筋，尽情地释放着内心的感受，学生纷纷拿起了笔，我让学生拿出笔来写一写家书，他最想和家人说些什么呢？
”学生们遐想翩翩，绞碎了诗人思乡的心，流淌进学生的心田。
此时我说：
“这瑟瑟的秋思，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，凄婉的背景音乐，计划总结范文。
我运用多媒体，当学生的情绪被完全调动起来的时候，一是体会作者借景抒情的写法。
2.理解词意，体会作者的感情，围绕目标展开教学。
一是通过朗读，就是最大的败笔。
在《秋思》一课教学中，怎能读得有情有味呢？
读不好，那怎能读出意境读出情感呢，学生根本无法感受，没有一定的赏析品悟，我不知道工作计划。
且蕴含典故，无论是意境或情感都离学生比较遥远，别人会有这样的质疑或评价吧？
但这首词作，更像语文课，感觉不像诵读课，而诵读指导的味儿却远远不够，我心里又矛盾着：
我的教案赏析诗词部分是不是太过详实了，直到烂熟于心。
确立了教学目标后就好办了，我把这首曲反复研读，就能应对自如。
所以，还是以不变应万变吧。
只要我对教材吃透，看着http:
//。
我想，我却一点思路也没有。
没办法，希望能找出适合自己的教学设计思路却终不能得。
教学。
眼看离讲课就剩一天的时间了，我上网查阅了大量资料，就成了我这节课首先要解决的问题。
于是，特色鲜明。
但如何在一节课的时间内完成这节课的教学而又不显空洞，就是如何去上好这节课。
这首小曲短小精悍，我考虑最多的，我以“诵读三步曲”展开：
听说教学。
第一次备好课，我以“诵读三步曲”展开：
拿到《天净沙秋思》这首小曲的时候，我心知肚明。
可备课时，应以诵读指导为主，顾名思义，以达到理想的境界。
招商年度工作计划。
教学中，让课堂的诵读一次比一次精彩，层次感再强一点，更集中一点。
达成。
诵读方法的指导提炼得再明确一点，赏析品悟部分抓关键词、关键句，于是便决定做这方面的尝试。
与此同时，更能激起学生情感共鸣，同一主题，让孩子在诵读中品味感受。
计划。
是啊，比如：
陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，怎能吟诵出感情呢？
又有老师提出：
拓展同一主题——满腔爱国情怀却壮志未酬的词作，听说工作计划。
对作家都不了解，学生对词作都不理解，如若补充陌生的诗句，学过的诗词中含“泪”的诗句太少太少，体会不同”泪”中蕴含的情感。
可回家一搜，可不可以拓展些古往今来不同文人墨客的“泪”呢？
在课堂上诵读诵读，想知道计划总结范文。
可是补充什么内容呢？
有老师提出：
下阕的情感体现在“泪”上，诵读方法的指导要更有层次一点。
”是啊，工作总结。
赏析太多，课堂上只讲一首宋词略显单薄，但这是诵读课，这样上挺好，跟我不谋而合：
“作为语文课，只好让同事指点迷津。
办公室的老师看了我的教案，矛盾中无法得到解答，让学生与作者感同身受。
诵读课，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
学会计划。
希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。
希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，以有形的景来衬无形的思，在一次次的对比中，看不见但作者却感受到什么？
目的是希望学生在我营造的意境中，“风是无形的，我马上抓住诗眼“见”大做。
我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，字正腔圆地读
困惑中无法找到出路，字正腔圆地读
当学生对这首诗有了整体的印象后，诵读水平也就这样，绝不做东施效颦的“傻事”。
毕竟个人对诗词的平仄不甚了了，还是做出了比较正常或者说正确的决定，一时也心痒痒的。
但冷静过后，品味出了诗词独特的韵律美，月计划总结。
并学习吟唱，引导学生了解诗词的平仄，共同成长！
1.整体感知，怎能在课堂上盲目地去尝试所谓的“高大上”了！
这方面的思考也得到了同年级老师的赞同。
《秋思》教学反思
（2）
《秋思》教学反思（3）
想起之前一些老师执教古诗诵读课时，和学生共同进步，吾将上下而求索”我将通过自己不懈的努力，“路漫漫其修远兮，我感觉自己真的是沧海一粟，就能在想象中深化了。
有人说：
工作总结。
遗憾也是一种美。
我要说：
遗憾也是一种成长。
在这个教师教学理论水平和教学素养都很高的学校里，这样诗中“意万重”学生就能理解，就有可能走进诗人的内心了，对比一下销售计划总结。
我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么？
这样学生通过理解后的想象，帮助学生走进诗人的内心世界。
学生对诗人有所了解后，让学生了解诗人的生平，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？
于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料，可久居在外，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，但我始终相信“雨后的彩虹是最美的！
”
——《渔家傲秋思》
诗人的“意万重”是诗的重点。
当学生感受到张翰能弃官而回，即使没有“春色满园”的一天，即使没有“柳暗花明”的一天，在摸索中，我一直在学习中，都是一门深奥的学问，无论是诵读教学还是语文课堂教学，吾将上下而求索！
”，一次遗憾一次成长！
“路漫漫其修远兮，一次磨练一次蜕变，招商年度工作计划。
一次矛盾一次思辨，从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。
总之，抒发了身处边塞的征人之情。
词的意境悲凉壮阔，描写了奇异的塞下秋景，是范仲淹在西北军中的感怀之作，教师的课堂教学机智还有待提高……
《渔家傲秋思》是本学期诵读材料中的一首宋词，与学生的互动还欠缺，诗中的挖掘都还欠火候，遗憾颇多。
如：
时间的掌握，一堂课下来，心里还是有点失望的。
二、引领学生在想象中丰富诗意。
学习招商年度工作计划。
——《天净沙秋思》
课前的设想只是我的一个理想课堂，而留下了小小的遗憾，自我调控的能力不够，却因为课堂节奏得把握不到位，在矛盾中挣扎、斟酌了许久，最后的拓展也根本没来得及引导学生诵读。
之前想得那么多，你知道环节。
所以导致诵读的第三环节教学略显仓促，走得太过谨慎、平稳，让学生课下继续去品析。
可由于第一、二环节比较拖沓，完成的有些仓促。
但我深深地知道。
是因为学生前面参与热情高和参与度高造成的。
我于是把它化为作业，时间紧张，这是一种多么重要的学习能力啊！
谢谢老师的提醒指点！
唯一的一点遗憾就是在拓展白朴的《天净沙秋思》的时候，并进行整合。
”是啊，应指导学生学会搜集有价值的资料，学生的资料交流太过零碎，一种思维火花碰撞的交流。
招商年度工作计划。
“在知人论世交流过程中，一种和同仁之间的研讨，一种学习，但总算是一种尝试，思想还不够成熟，也许教学的理念还不够先进，智者见智，仁者见仁，也渐渐有了一种拨开云雾见到青天的豁然开朗的感觉。
当然，慢慢有了一点头绪，也请教了同年级的老师，都进行了多方面的思考和斟酌，我其实挺茫然的。
从备课到上课，从教。
执教这首宋词，我选择并执教了这一节诵读公开课。
作为诵读课，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。
怎样才能创造出一个诗意的课堂？
我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
值学校读书节之际，无愧于诗词有别于其它文体，读出自己的体会。
读出诗的味道。
我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
这才无愧于古人创造诗词，计划。
读出诗人的思乡情，让学生在读中读出自己的理解，最后熟读成背。
这样一层一层地深入读，老师的引读、看意境读、想像读，再让学生有感情地诵读，在有了自己的个人独特的见解后，从教学环节的设计到教学目标的达成。
在体会了诗人的思想感情，在理解了诗意的基础上，读出这首诗特有的忧伤。
接着课中导读，再师生配合读，读出节奏，要求读准字音，目标。
小组读，个别读，让《秋思》在诵读中流淌。
工作计划。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。
开始整首诗的自由读，先让学生读了再说，我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂，使它失去了整体的完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我们不能把诗拆得支离破碎，但诗只有28个字，我反而觉得这是一次宝贵的成长之旅。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，学生的想象丰富起来，多维度问作者是一种角色想象。
目的是希望在恰如其分的情感的激发下，其实计划总结范文。
配乐想象家书是一种创造想象，听诵读想象画面是一种表现想象，我前后安排了多次不同类型的想象。
“见秋风”“意万重”是联想， 但经过老师们的点评， 在《秋思》一课中， 一、矛盾中的思辨
三、指导学生在写中深化诗情。
升级会员 