第三单元班主任的体态艺术文档格式.docx
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三是若无其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。
班主任用动作代替了口头批评，不费口舌、不动声色、不影响教学，真可谓“经济实惠”的教育方式，这就是体态语言的妙处。
近年来，国内外许多研究者对体态语言表达系统进行研究。
体态语言表达系统大致由三部分构成：
第一部分是言语者身体的动作及态势包括面部、上肢、躯干、下肢 ；
第二部分是副体态语表达系统。
副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。
第三是言语者的空间语言表达系统。
所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。
空间语言表达系统也能传达重要的信息。
比如班主任老师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。
学生们看到老师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。
这便是班主任老师的空间语言表达系统所起的作用。
据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有２万５千种之多。
法国著名作家罗曼·
罗兰说：
“面部的表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的‘语言’。
”
第一节 体态语的特点
体态语的突出特点是它的辅助性、习惯性、真实性和差异性。
１．辅助性
这一特点是不言而喻的。
除了聋哑人，没有一个人能够全部用体态语言来表情达意。
体态语只是支持、辅助有声语言，加强有声语言的力度，增强有声语言的效果。
换句话说，体态语言经常是伴随有声语言而起作用的。
国外一些研究者提出了一个交际效果公式：
交流的总效果＝７％的有声语言＋３８％的音调＋５５％的面部表情。
还有人研究，一个人每天平均只用１０分钟的时间讲话，平均每句话占２５秒钟，人在面对面交流中，有声部分低于３５％，而６５％的交际信号是无声的。
这些数字我们认为只是研究体态语时的一个参考，但是一个道理是明显的，体态语言在交际中的辅助性并不说明体态语的无足轻重，虽然体态语是辅助的，但它的作用却是不可替代的。
这一点可以从在家看剧本或听话剧录音和到剧院看话剧的不同效果来证明。
有人说，我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家是怎么成功的。
有时印在纸上的演说词可能平淡无奇，但当时确实得到很大的成功。
他的演说并不全是他口中说出的语言，实际上包括他展现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情等。
这一特点在班主任工作及其他科任教师的教学教育活动中体现出来。
同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，其中很重要的原因就是教师体态语言艺术运用上。
２．习惯性
人的体态语言的习惯性很容易理解，因为你不用准备体态语言当然服饰除外 。
上课前，你要备课，但却没有必要设计你的手势和微笑。
有人说，演说家在演讲前要练习手势、动作。
我们说，那他是表演。
反过来，人体的体态语言又是可以通过练习来改变的。
比如有的学生一着急就咬手指头，表示他的烦躁不安。
这是一个习惯性的体态语言。
这个习惯性的体态语言是可以通过对自己的要求而改变的。
又比如，有个教师在与学生讲话时喜欢用手指指点学生，引起学生的反感，对于沟通师生感情非常不利，这位教师通过自己的努力改正了这个毛病。
３．真实性
社会是复杂的，而语言是复杂社会的反映。
在长期的社会利益争斗中造成了语言的欺骗性和隐蔽性。
而体态语言较之口头语具有更大的真实性。
这一特点是由于体态语言的习惯性决定的。
人的体态语言是人的内心意识与潜意识的一种反映，人的内心情绪或感情的变化常常会在体态上有所反映。
人随着年龄的增长，体态语言也会逐渐变得越来越隐蔽。
例如一个幼儿或低年级小学生说谎话时，会毫无顾忌地用手捂嘴巴；
而当一个初中生说谎时，有的用手轻轻触摸一下嘴角；
而当一个成人说谎时，几乎看不出什么体态的变化。
无论随着年龄的增加使体态语言变得如何隐蔽，想百分之百地掩盖内心的真实情感是非常困难的。
国外有一种“细小短暂表情”的说法。
这种表情表露时间非常之短，在这短暂的时间里一个人的思想会从面部表情流露出来。
一位经验丰富的班主任教师会从学生的这短暂的表情泄密中探得学生心中的秘密。
４．差异性
从社会学角度讲，体态语言的差异性是由于不同国家民族的发展背景造成的。
例如，美国人用耸肩表达遗憾；
中国人以拍肩表示友好等体态习惯。
从个体角度看，人与人的体态语言是由于不同的生活背景造成的。
比如，一年级小孩子刚入学，班主任教师会发现非常不同的行为习惯，有的低头顺目，有的趾高气扬；
有的慢声细语，有的高声吵闹；
有的跑跑跳跳，有的静坐不语……这些常常反映了学生的不同的家庭背景。
班主任教师应仔细注意这些细小的表现，同其他教育信息结合起来，为制订个别教育策略所用。
第二节 教育体态语的特点
１．教育性示范性
教师的体态语言的第一特点是它的教育性，这一点是由教师的职业特点所决定的。
所谓“学高为师，身正为范”讲的就是这个道理。
教师在讲台前一站，几十双眼睛便紧紧盯住了你。
这一点很像舞台上的聚光灯，班主任教师是讲台的主角，学生不仅仅在看你，而且在品评你，不仅仅在品评，而且在品评之后，学生对你或认可或反感，班主任教师必须注意自己的体态语言，无论是举手投足，还是一颦一笑；
无论是发型装饰，还是衣着打扮，均在学生目光“射程”之内。
由于班主任教师的这一职业特点，班主任必须注意自己的体态语言的教育性。
有些班主任在这方面不太注意，上课时，有时手挖鼻孔，有时伸手挠痒，有的斜靠讲台……这些不良的体态语言，不但会引起学生的反感，还会降低教学教育效果。
班主任教师应注意自己体态语言的教育性示范性 。
２．有意性控制性
一般人的体态语具有相当大的随意性。
例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容；
见了自己讨厌的人，会转过身，或不自觉地把笑容收起；
与人交谈打手势也很随便，这些体态语一般没有经过设计，是自然而然的，随意的。
班主任教师则不然，班主任在教学中始终处于学生的视线之内，他的一举一动无不收入学生的眼底，给教学教育带来积极或消极的影响。
因此，教师对自己的体态语应该加以控制。
有人曾作过这样一个实验：
指定某学校的两位能力相当的青年教师甲乙二人，同时给每人一份同样的文章，要求两人熟记成诵。
然后，单独通知甲两天后演讲，而没有通知乙。
两天后，甲乙二人分别给师范大学的学生讲演。
虽然两人都准备好文章内容，但因为甲事先作了准备，设计了体态语，而乙没有做这项准备，因此两人的讲演效果大不一样。
甲讲演时体态调控从容，和谐自然，获得了成功。
而乙演讲中，缺少手势，单调呆板，而且出现了一些消极的体态语，如翻眼看天花板，引得学生发笑。
最后统计结果：
甲运用得体的手势共９次，消极体态语２次；
乙出现消极体态语６次，积极体态语３次。
这个实验说明，体态语在有所准备的条件下是可以控制的，有所控制的体态语会收到比较好的交际效果。
班主任教师对自己的体态语应该给予有意控制。
１ 班主任教师在日常教育教学活动中，注意学生对自己的行为举止的反应，根据学生的反应来调控自己的不良体态语；
２ 学习其他优秀班主任的体态语。
当然这种学习并不是机械的模仿，因为机械的模仿往往造成适得其反的效果。
我们说的学习是把优秀班主任教师在教学教育中的体态语与自己的体态语加以比较，找出自己体态语的缺点，而加以控制。
３ 在班会课、年终总结课等重要活动前，对体态语进行有意的准备。
根据活动内容，对自己的体态语做重点的设计练习。
在这里我们要指出的是有所准备，并不是造作的表演。
我们应该记住自然大方的举止是最得体的体态语。
第三节 班主任教师体态语的分类
教师体态语的分类由于视角不同，所以分类也不同。
比如，从效果分，可分为：
积极体态语、消极体态语、中性体态语；
从体态语的发生种类分，可分为：
无意识体态语、有意识体态语；
从体态语的形态分，可分为：
象征性体态语、说明性体态语、表露性体态语、适应性体态语、体调性体态语。
这些体态语的分类都有一定的道理，但是对于第一线的班主任教师来说，学习理解稍嫌繁琐。
所以我们根据教育教学中经常自觉不自觉运用的体态语进行了简要分类。
１．上肢体态语拇指体态语、食指体态语、手掌体态语、双臂体态语
手在人一生的活动中发挥着巨大的作用。
在人体的各部位中，手指的运用也许是最为频繁的。
据统计，人一生至少要伸屈手指２５００万次《人体秘语》，昆仑出版社 。
可以说世界上所有的创造最终的实现都少不了手指的作用——音乐、绘画、诗歌、建筑……教师的手指在教育教学活动中更是起着非常重要的作用。
除了板书、批阅作业之外，教师的手指的体态语也起着辅助作用，教师应该研究提高手指在教育教学中的辅助作用。
１ 拇指体态语翘大拇指 。
这是人在社会交际中经常运用的一种肯定性的体态语，它的含义是肯定与赞扬。
多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。
我们发现，在一般性的肯定赞扬中较少运用这一手势语，而是常常在一些出乎意料的场合，因为这一体态语是用来表达非常满意、欣喜的心理。
比如，学生在回答出一个非常困难的问题，或者学生的答案出乎教师的预料，这时老师会情不自禁地伸出大拇指，同时说：
“太棒了”这时学生在心理上会有一种非常强烈的满足感。
同时我们也发现，许多班主任教师很少用翘大拇指来表示自己对学生的鼓励与肯定，除了这种体态语是表示非常强烈的赞扬的原因之外，也与我们的教师在赞扬学生方面比较吝啬有关。
我们的许多班主任教师喜欢批评学生，而不喜欢表扬学生。
学生的“嘉言善行”在许多老师眼里好像是微不足道的，或者老师赞扬的话一字千金舍不得用。
我们认为，表扬比起批评来副作用要小得多。
当学生取得成
绩的时候，老师给予口头表扬，同时竖起大拇指，也许一位后进生会因此而抬起头来走路。
翘大拇指的动作需要与面部表情密切配合，若面部表情真诚、惊喜、满意，那么翘大拇指表示赞扬；
反之，面部表情冷漠或无动于衷，翘大拇指会适得其反。
２ 食指体态语
食指是五指中非常重要的手指，人类的许多创造性活动多以它为中心来完成。
在国外，食指的名称很多，比如，有时称它为指示指，因为它是用来指路的；
有时称它为发射指，因为它是用来开枪的；
有时称它为拿破仑指，因为据说拿破仑喜欢用这只手指来发号施令……班主任教师应注意正确适当运用食指来加强教育教学效果。
最常运用的是静止性食指体态语——食指靠近嘴唇并与嘴唇交叉成十字型，表示“请安静”、“不要出声”的意思。
常常嘴唇成努出状，同时嘴里发出轻轻地“嘘”声。
这一手势，经常用来组织课堂教学秩序。
比如，教师叫几名同学到黑板上做练习题，下面的学生发现了错误，便小声议论起来，这时教师最恰当的制止学生议论以免干扰上面学生思维的手势，莫过于这个手势，这个手势表示教师的一种善意友好的制止，学生一般是会接受的。
另外，用食指轻点学生额头，同时说出赞美的话，表示一种亲昵和喜爱。
例如小学低年级或幼儿园的老师经常对犯了小错误的学生说“你这个小调皮啊”同时以食指轻点学生额头，表示批评，同时表示对他的喜爱，学生在这种批评中很自觉地改正了自己所犯错误的言行。
食指体态语，有时被教师误用。
比如，课堂上叫某学生回答问题，有的老师喜欢用食指一点。
这种食指手势是不适宜的，我们建议与其手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀请的学生，同时说：
“请你来回答好吗”这样的手势语，学生会感到老师对自己的尊重，学生得到了他人的尊重，他常常会因此变得自尊，而自尊是人们进步永不会折断的阶梯。
３ 手掌体态语
手掌态势在教育教学中有着非常重要的作用，经常被用来辅助教育教学活动。
最常用的是鼓掌。
鼓掌是一种积极的体态信号，鼓掌的含意是“赞许、肯定”。
教师运用鼓掌表示对学生的赞许时，往往是想鼓励全体学生一同鼓掌，对某一学生给予鼓励与赞扬。
有时，教师在鼓掌时还用语言号召学生一同鼓掌：
“来，大家为他鼓掌。
”在教师的号召示范下，学生自然而然鼓起掌来，从而形成浓郁的激励团结集体氛围，产生巨大的激励效应。
当教师把掌声献给学习较差或性格内向学生的时候，会更强烈地激发起他们的自信心，唤起他们主动参与集体活动的意识。
班主任教师要注意掌声不要仅仅献给取得好成绩的学生，对关键时候遭到失败的学生，班主任老师要找出适当的理由，让全班学生给予掌声鼓励。
鼓掌这一体态语与其它体态语有所不同的是，它伴有声音，而且这种声音与赞扬肯定的程度有关，掌声越响，节奏感越强，它所表示的鼓励和赞扬的情绪越强烈。
鼓掌有时没有赞扬与鼓励的含义，而只是制造一种气氛，主要用在组织学生唱歌时，以拍掌来增强歌唱的节奏。
注意用作节奏的鼓掌，必须与乐曲的节拍相和，掌声要响亮。
掌声有时还用来表示提醒的意思。
例如，分小组的讨论结束时，班主任老师可先鼓几下掌，当学生的讨论停下来时，教师可以宣布分组讨论结束。
总之，鼓掌是一种积极的体态语，运用适时适当会给教育教学带来非常好的效果。
４ 双臂体态语
在上肢体态语中，双臂的体态是其他体态语的基础，无论是拇指，还是食指，还是手掌都是在双臂位置变化的基础上进行的，换句话说，双臂的体态语所传达的信息是在其他体态语的辅助下发生的。
我们在这里单独提出双臂体态语进行讨论是因为双臂体态有时会表露教师的一些心理变化，从而对教育教学活动产生一些影响。
双臂倒背。
最常见到的是双臂倒背，这一体态所传达的是一种自信，一种显示权威的信号。
我们发现有此习惯的人常常是那些有地位，有身份的人。
如果你留意，你会发现执勤的警察、在士兵面前的军官都喜欢将手背于身后。
据有关研究显示，双臂倒背不但可以显示权威，而且还能起到“镇定”的作用，也就是说，当人们处于极度紧张或焦躁不安状况时，双臂背后可以缓解紧张情绪。
双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若，不慌不忙。
据观察，在教师中较普遍存在倒背双臂的习惯，年老教师比年轻教师使用的频率高，男教师比女教师使用的频率高，教师在对学生不满或批评学生时经常倒背双臂。
倒背双臂会让学生感到教师的威严。
因此，教师在一些适当的场合，比如监考、巡视学生做课堂作业时可以适当采取这种体态。
但在有些场合教师不应采取这种体态，比如和学生个别谈话时，不应把双臂倒背起来，因为这样做会给学生一种高高在上、盛气凌人的感觉，学生心理上会产生一种压力，妨碍师生间的情感交流。
双臂交叉于胸前。
双臂交叉于胸前这种体态传达的人的内心情绪比较复杂。
我们在日常生活中发现：
在参与同自己关系不大的事件的时候，有时双手抱肘；
对某件事感到无所谓时，有时双手抱肘；
而悠闲自得时，人们有时也
喜欢双手抱肘。
美国一位体态研究者曾做过一次小实验：
在一次会议上，他故意诬蔑听众所熟知和佩服的几位名人。
他的这种讲话持续了一段时间，突然停止下来，并要求听众不要动，保持他们刚才的体态。
结果发现，９０％的人保持双臂交叉于胸前的姿势。
可见，当人对于某件事情不以为然，或是有不同意见时，喜欢采取双手抱肘的体态。
中国体态语研究人员曾做过一个实验：
要求某校高二学生在听课时双臂交叉于胸前。
学生以这种体态上了不同教师的两堂课。
结果一位老教师在讲课时表现得无精打采，一位年轻教师表现得紧张而不知所措。
老教师说，学生像一个旁观者，我讲得没有劲，提不起情绪。
年轻教师说，学生似乎很漠视教师，好像是在审视教师的讲课而不是在学习，让我感到一种无形的压力。
通过以上的实验和我们实践生活的感觉，我们可以断定，双手抱肘双臂交叉于胸前 对于教师来说是一种消极性体态语，在教师教学教育活动中不宜于使用。
尤其是当教师与学生之间发生不快的时候，这种体态尤其不宜，因为这时双手抱肘会给学生一种压力或蔑视的感觉，不利于师生间的感情沟通与交流。
当然，这种体态并非完全是消极的，有时给人一种休闲自在的感觉。
教师与学生在课下谈心时，如果辅以微笑，也能给人以老师平易近人、和蔼可亲的感觉。
所以，对于双臂交叉于胸前这一体态，教师要仔细体会，灵活掌握，避免副作用。
双手叉腰。
双手叉腰是手部体态还是双臂体态说不清，它所传达的信息也不是单一的，有时是讲话者对听众的威慑，有时只是讲话者对某一事件的威慑态度，而不指向听众。
总之，这种体态是一种富于进攻性的体态，给人的感觉是咄咄逼人的气势。
班主任教师在生气时或是批评学生时喜欢采取此体态。
所以，我们建议当教师的讲话是直接针对学生时，最好不要采取这种态度，因为这种体态容易造成对其心理的伤害。
但是，当教师的讲话是针对令人气愤的第三者的时候，这种体态会有助于教师感情的表达。
例如，谈到社会上某种丑恶现象，讲到激昂时，不妨采用这种体态，并辅助其他体态，以增强讲话的感染力。
双手插兜。
对于教师来说，把一只手或双手插入口袋，这是一种消极性体态。
这种体态给人的印象是随意。
如果双手插兜的同时，其他体态同时表现出无精打采的话，那么，总的印象将不是随意，而是懒散了。
所以，教师在教育教学活动中应尽量避免使用这种体态。
双手撑桌。
将双臂支撑在讲台上。
我们认为这是一种中性体态，它传达的信息可能是讲话者体力上的疲倦。
它不具有进攻性，也不具有威慑性，但它给人的感觉不是振奋，而是低迷。
如果教师在教学教育过程中长时候采取这种体态，学生会变得无精打采。
所以教育应该尽量避免长时间采取这种体态。
２．头部体态语
头部是人表情达意的最丰富最细致的部分。
眼睛、嘴、眉毛都集中于头部。
美国作家爱默生说：
“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。
”前苏联作家费定说：
“啊，眼睛，远比烦琐不足道的语言来得丰富。
１ 眼睛情感表达方式
眼睛是心灵的窗户，目光是情感的桥梁。
眼睛是人体最灵活多变的器官。
据有关专家研究，外界的信息约有８０％是通过眼睛获得的。
目光是重要的情感传递中介，我们首先谈谈眼睛在教师教育教学活动中表情达意的方式与功能。
微笑。
微笑并不是仅仅通过眼睛就能完成的，但是我们认为，真诚的微笑体现在眼睛里。
所以我们把微笑放在眼睛这节里论述。
我们在研究过程中发现，许多教师失去了微笑能力。
有时我们听一天课，没有见到班主任老师一丝笑容，课堂里像阴沉沉的天空，压抑憋闷，学生失去了活力，教师失去了生机。
在社会交往中，微笑是最佳的选择；
在教师教育教学过程中，微笑同样是最佳的方式。
我们提倡真诚的微笑，我们提倡会心的微笑，我们提倡理解的微笑，我们提倡宽容的微笑，我们提倡鼓励的微笑……微笑可以几乎应用到任何教育场合而不出错，只要你的微笑是真诚的、善意的。
我们建议，每位教师每天微笑着站在教室的门口，我们建议每位教师微笑着说出每天的第一句话……当学生犯了错误，我们建议，先不要发火，而是微笑着对学生说：
“你来想一想这样做对不对。
”当我们微笑着开始一天的教育工作的时候，我们会发现一天的工作变得舒畅了。
注视。
将目光较长时间地固定于某人或某物。
注视辅以不同的视线、视角或不同的神情，可以表达不同的情感。
严肃的神情、低缓的语调，加上不动声色的注视，会让学生感到一种威严，对于比较调皮的学生，会慢慢收敛放纵，教师这时再给予语言的说服教育开导，自然而然会收到较好的教育效果。
亲切的态度、和蔼的面容，加上鼓励的注视，会让学生感到温暖，对于课堂上回答不出问题的学生，会调动起学生的自信和勇气，他们会静下心来深入思考，打通思路，提高学习效率。
一位优秀教师曾说：
“提问无疑是非常重要的，而更重要的还是学生的回答，因为提问的目的是让学生在回答中掌握知识、训练思维。
那么如何保证学生回答问题时的思维沿着正确的方向运行，也是非常重要的。
我的方法只有一个，那就是鼓励，充满信任的鼓励一个有难度的问题，一个需要‘跳一跳’才能‘够得着’的问题，学生一般很难一语中的，常常是顾此失彼，或偏离方向，或想得太浅。
这时我不慌不忙地等待着，亲切地注视着，我的目光里包含着丰富的意义，学生都能读懂，他们是聪明的，不会辜负我的鼓励和期待，因此苦思冥想，总能找到正确的答案。
对于经历一个艰难思索过程得来了东西，感受特别深刻。
所以，许多听过我的课的教师都说：
真佩服你的耐心，那么多人在听课，学生回答不上来问题，竟能亲切地注视着学生静心等候……”亲切的注视是一种鼓励，是一种鞭策。
教师要有耐心，要相信学生。
环视。
目光在讲话对象较大范围内的扫描。
这是一种在教学教育活动中很重要的眼势语，是一种无声的组织教学手段。
环视时教师的面部表情应显得自然、灵活，安祥、亲切，像春风佛面，使烦躁的安静，使萎靡的振奋，使自卑的自信。
环视一般运用在教室内，面向全体学生授课时；
在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。
上课之前。
上课铃声响过，学生刚刚坐在自己的位子上还没有完全安静下来，这时教师站在讲台前，安静、亲切、慈祥地环视一周，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。
教师在全班学生情绪普遍躁动不安之时，运用目光给予鼓励，促使学生稳定情绪，树立信心，教育教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然展开，最终获得好的效果。
在讲课、组织班会过程中，教师也经常通过环视调控课堂气氛。
这时的环视节奏、表情，要根据当时课堂的情况而定，如果当时课堂纪律涣散，学生交头接耳说话，教师的环视要严肃、庄重，让学生感到一丝威严；
如果当时学生精神不振，教师的环视要亲切，并说上几句振奋精神的话……
提问之后。
在课堂教学或在班级教育活动中，当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时老师可以环视全体学生。
其作用有以下两个方面：
一是借助环视，以发现哪位学生能够回答，因为，题目比较难，学生对自己的答案拿不准是对是错而不敢举手时，面部表情是犹豫的，这时教师给予鼓励，他也许能大胆举手回答；
二是借助环视以鼓励每一个学生开动脑筋，积极思考。
这时的环视，目光饱含鼓励与期待，在重点学生身上可以稍停片刻，给予鼓励，效果较好。
２ 头部体态语
在这里我们单单提出头部来论述是因为头部的姿势也常常传达了某种信息或情绪，而这
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