德育微课程实施方案和基本操作模式Word下载.docx

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发挥主体作用、提升学生素养、增加人文知识、明辨是非价值。

5、“五”项策略：

意识策略、辩论策略、推理策略、概念策略和游戏策略。

五、德育微课程的操作模式

（一）正确理解和掌握道德概念的模式

主要内容：

对行为规则的理解、对行为责任的判断、公正观念的发展、对惩罚的公正判断等问题。

基本要素：

1、体现从他律到自律的过程；

2、理解某一概念（谎言、懂事、浪费、反思、团结、合作等等）在生活的具体表现；

3、从学生已有的知识经验基础上进行。

举例1、什么是谎言？

一、教师：

一次朋友聚会，大家每人唱一首歌，自己怕唱不好丢丑，就说自己这几天嗓子坏了，不宜唱，主人同意了，说老师得保护好嗓子。

请问这是不是说谎？

学生讨论

二、教师要求同学举例，并请学生发表看法：

1、同学就自己新买的一件衣服征求自己看法，认为不好看但说好看；

2、发现自己同桌经常在跟别人一起抽烟，有一次他家长问时说“他不会抽烟”。

教师：

刚才大家举了一些是说谎和不说谎的例子，我认为有的是可以接受的，有些是我们不能接受的，同样是不说实话，有的可以被大家接受，有的却不能被大家接受，为什么？

三、大家讨论得很好，在这里，我还想提供一些事实，我们看过很多文学作品，很多神话、童话中描写了很多狐鬼故事和拟人物语，这些算不算谎言，对儿童有没有害？

四、学生讨论，教师总结。

结语：

好，关于“什么是谎言”的讨论到此告一段落，请大家结合今天讨论的内容给“谎言”概括成一条简明扼要的定义。

（二）提高道德因果关系认识模式

基本内容：

规定性道德因果关系、描述性道德因果关系

基本要义：

体会以德目或行为规范约束行为的重要意义，通过对道德因果关系的认识提高行为决策水平，遵从和关注学生视角。

举例1怎样恰当的评价一个人的行为

事例：

运动会结束后，班级两名学生被关注和议论。

一种观点：

“王**太喜欢出风头了，准备了好久，拼死拼活只跑了个第七名，没取上。

看人家小李，不声不响，随便一跳就得了第二名，就是牛”

另一种观点：

“王**喜爱长跑，坚持锻炼，这班级荣誉主动报名，昨天发烧还坚持比赛，得第七不容易了。

小李的确是跳高能手，可他没有集体荣誉感，班主任再三商量他才报名的。

”

实施步骤：

1、对两个人的行为作出判断，写出自己认为正确的看法和理由。

2、出示行为因果判断的发展图

判断方式初一初二

原因判断74.5725.31

后果判断00

综合因果判断65.4374.69

主观原因判断70.6153.01

客观原因判断00

主客观原因判断29.3946.99

单因素主观原因判断3.700

多因素主观原因判断96.30100

教师指图讲解：

给大家看这个图不是让大家评价两个人的行为，而是从图中可以看出评价一个人的行为怎么样才是成熟的。

问题1：

评价一个人的行为责任，既要看行为的后果，又要弄清造成的原因。

问题2：

造成行为后果的原因，既要看客观的，又要看主观的。

问题3：

成熟的表现是能根据主观原因上的多种因素作出判断。

根据以上分析，我们总结一下评价一个人的行为应该把握哪些因素，怎么评价一个人的行为才合适？

举例2这位同学应该表扬吗？

两位同学上学，其中一位走到校门口发现没戴红领巾，因为怕被校门口值周生查出来扣分影响班级荣誉，被班主任老师批评。

商量后决定没戴的在围墙外等，戴红领巾的先进去，再把红领巾扔出来给没戴的。

回班后两人炫耀做法引起争论。

微课程实施步骤：

1、主持人讲述事例。

2、提出问题并讨论：

A、遇到这种情况有几种处理方法？

B、混进校门的行为是否诚实？

习惯了在将来后会带来什么样的结果？

C、两位学生有良好的动机，虽然方法不可取，但总体上还是应该肯定的，这种说法对吗？

3、讨论后教师总结：

关于动机和效果的关系，一般分为四种：

好动机产生好效果，坏动机产生坏效果，好动机产生坏效果，坏动机产生好效果。

前两种我们好判断，但一定要坚持好的动机产生好的效果。

对于第三种，好动机产生坏效果我们必须要反思修正，否则会贻害无穷。

而对于第四种我们一定提高识别能力，不被表象所欺骗。

（三）发展道德判断能力模式

超越学生道德能力问题、道德两难问题。

了解道德发展阶段：

从个人的得失来判断道德的是非；

从服从集体要求和维护组织规范的角度来决定是非；

最成熟的是抽象出个人所固有的权利和道德的普遍原则来判断是非。

捕捉教育事例，把握教育契机，以小组讨论达成共识，形成道德氛围。

举例1自律和自觉

学校规定必须在下午第二节下课后校篮球队才开始练球，因快临近比赛，校篮球队长一天下午张**竟然违反规定旷课练球，学校决定给他严厉处罚，这位同学就愤然离队。

1、叙述事例，提问：

你们对这位同学的行为赞成还是不赞成，理由是什么？

2、教师有意识地按道德发展阶段将归类板书，理由是：

不赞成

赞成

犯过—受罚抗拒—严惩

处罚—太严不服—才离队

虽无恶意——影响很坏

规定——人人平等

人孰无过——何况队长

吸取教训——下不为例

不能自律—不是理想人才

改正——人们自会理解

给予机会——挽回影响

树立自律意识—为校争光

3、教师板书后要求学生不管赞成还是反对都用举手的方式确认观点，并计算举手人数。

结果为一类大多数，二类少数，三类极少数。

4、教师总结：

道德判断是由低级到高级形式发展的。

开始是从个人的得失来判断道德的是非，就是第一种；

进而从服从集体要求和维护组织规范的角度来决定是非，即第二种，最成熟的是抽象出个人所固有的权利和道德的普遍原则来判断是非，即第三种。

看来你们对自由和纪律的关系的认识水平还是较低的，相信通过这次活动会有所提高。

举例2你会判断吗？

实施步骤

1、教师：

在我们的学习、生活中会经常遇到一些“两难”的问题。

我们因此而疑惑、感到左右为难，不知怎么办才好。

比如说：

好朋友向你借作业抄；

同学生日邀请你去参加等等。

今天就请同学们谈谈在我们身边两难的事情，看看如何处理。

2、学生举例。

3、教师选取典型事例带领学生讨论并共同作出判断，总结方法。

（四）培养道德情操模式

角色承担、自我敏感性外投（感同身受），

敏感的理解他人所处的境况和情操，觉知他人当时的情绪体验。

注重学生自我情操同正能量相结合。

实施：

语文课的课文赏析，现实生活中的道德事件，各学科中的资源都可以利用。

以角色承担、替换等方式进行。

如：

假如我是***。

如果我是他（她）。

日本的历史作业：

假如我们在甲午海战战败会怎样？

（五）形成正确立身处世态度模式

察言观行帮助其充分认识自我，端正立身处世态度，学会理性应对。

充分了解本班学生基本的立身处世的类型。

举例1我们应该怎样待人接物

同学小A在外地打工的妈妈给她买了一个数码相机，为的是方便看到她的照片，她把这件事告诉了同桌。

一天，和同桌兴奋的和她说，周末要出去玩，要借她的数码相机一用。

数码相机是妈妈攒了很久，下了很大决心买的，对小A太重要了。

小A的第一个闪念是，抑制住自己怕相机被丢失或损坏的担心，想满足同桌的要求，借给她。

可又实在不放心，决定不借，但又觉得太小气，怕伤了感情。

小A的第二个闪念是，对同桌这样的要求表示极大的不满，想就此事批评同桌一顿，向她表明提出这种要求本身是不明智的，过分的，但无疑会伤害双方感情。

小A的第三个闪念是，对同桌耐心的解释这个相机意义重大，有礼貌、有分寸地告诉同桌这样的要求是不合理的，希望同桌能理解。

1、教师：

同学们。

故事讲完了。

小A的三个闪念，实际上就是我国青少年学生立身处世态度三个典型：

一是傲慢莽撞、盛气凌人的立身处世态度；

二是怯懦退缩、与世无争的立身处世态度；

三是胸襟坦荡、开朗坚定的立身处世态度。

今天我们不对应不应该借相机作出评论，而是要联想一下在家、学校和社会上曾经发生过的类似行为态度，你所知道的别的同学也可以。

2、学生讨论，

3、教师总结。

（六）发展移情能力模式

表情识别、情境理解、情绪追忆、角色承担、情感共鸣。

上述五项不是独立分离的，是互相发生作用。

移情体验的关键是对他人的情绪和所处情境的理解，同时还有相应的情绪体验的经验。

举例1你绝望过吗？

1、列举典型事例。

2、情绪追忆：

说说你经历过的彻底无望的境遇，当时的心情是什么样的？

3、情感换位：

假如你是他（她），会不会有和他一样的感受？

4、感受和认识的深化（将心比心）：

引导正确的认识和思考方式。

5、教师总结：

世界上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

举例2

小调查：

一个有着美丽的脸庞、丰盈体态、温柔漂亮的姑娘，因一次意外大面积烫伤，毁容并卧床，行动困难。

你还会喜欢她并不离不弃吗？

A、会B、不会C、不一定。

一个身价千万的年轻富商，英俊睿智、前途无量。

但却因一时冲动，倾家荡产、身无分文、锒铛入狱。

你还会等待并一直陪伴他吗？

A、会B、不会C、不一定

（七）榜样示范模式

基本过程是认同——模仿——践行；

基本形式为三种：

现身说法（巡讲）、传媒演示、想象模拟（给名人写信）。

1、慎重地为学生提供示范榜样，要注意榜样的典型性、广泛性、相似性，地位、声誉、能力水平和人格特征等。

2、善于运用榜样呈示的不同方式，包括以反复示范、主动复演等方式强化示范行为；

提供模式的心理安全、提供对榜样认同的诱因和情境等。

3、遵循模仿行为发展的规律，由近及近，由小到大，由无意识到有意识，由外部特征到内部特质，由游戏性到生活实践再到知识技能和思想品德。

4、教师要以身作则

（八）行为训练模式

行为习惯、自理能力、行为决策能力（好激动、骄傲自大、表演恐惧、自卑）等。

训练要有明确的目的性和针对性。

1、在学生已有经验的基础上促成学生对行为目标的情感认同；

2、帮助学生确立以身边榜样为理想的行为目标；

3、指导学生把行为的理想目标分解为一个人渐次向总目标接近的子目标，4、对关键环节或薄弱环节进行针对性的训练，5、在实践中针对学生的个性特点给予不同的指导。

举例：

《整理书包》、《我会洗手》、《克服紧张情绪》等。

红旗中学内务整理、军训等。

（九）培养行为自控能力模式

有明确的目标和指向，在具体的行为实践中自我监督、自我评价、自我强化（包括自我鼓励和自我谴责）。

习惯化了的行为一旦受阻，所产生的情绪体验是形成道德行为的内驱动力，道德习惯只有同自觉自律意识相结合才能成为真正的道德品质。

其关键在于于行为决策的自觉性的培养。

举例1杜绝浪费

1、中午放学前利用两分钟观看PPT。

2、发放表格，要求饭后回来填写。

喜欢的菜

不喜欢的菜

是否细嚼慢咽

是否剩饭

是否剩菜

是否盘光桌净

评价自己表现

鼓励自己的话

3、下午放学前教师组织交流。

A、将调查表同桌互看交流。

B、做到盘光桌净遇到什么困难，当时的想法是什么？

C、再吃饭时应在哪些方面努力？

举例2祭扫活动自控能力训练

1、出发前发放个人自评表和小队评比表

个人自评表

活动内容

自制行为表现

自制能力表现

好

一般

差

行军

乘车

祭扫仪式

参观过程

环境卫生

帮助同学

尊敬师长

小队评比表

项目

第一小队

第二小队

第三小队

第四小队

第五小队

集合速度

优

中

队伍整齐

精神风貌

行军纪律

服从指挥

助人为乐

2、返校后及时进行活动自评。

要求肯定自己和自队的长处，也表扬别人的优点，既指出别人和别队的不足，也找出自己和自队的缺点。

六、保障措施

（一）召开专题会议确立德育整体目标和阶段性目标，结合实际找准德育的切入点和侧重点，查找存在的问题和解决问题的策略，设计出系列化小课程、小话题。

主要内容有：

1、反映学生生活中较为普遍存在的行为习惯，言谈举止，仪容仪表等正反面典型现象，包括图片、视频和事例等；

2、学生成长和交往过程中的普遍心理问题和成长过程的规律性、特征性的问题。

如自卑、妒忌、异性交往、青春期问题等。

3、学校开展主题德育实践活动中的拓展训练，学生的体会、感受的分享、交流、反思等。

4、对典型的学校、社会的现象或事件的分析研讨、观点分享。

5、对身边的楷模学习和树立，包括思想的交流，事迹的弘扬。

6、由学生家长其它教师和社会专业人士参与的德育小讲座、演讲、研讨，如法制教育、励志教育等。

（二）确定每个德育微课程的课题、设计人、日程安排、实效评价办法；

（三）以集体备课的方式完善微课程的设计，以实现效果的最优化和资源的共享；

（四）实施过程中注重实践训练和情感体验，及时进行反思修正和效果评测，

（五）实施时间为固定时间和随机时间进行，每班每周最少两次，和周五的德育实践活动课形成体系；

（六）学校设计统一的德育微课程记录表进行记录，以便于跟踪问效。