鄂教版四年级科学下册教案第四单元Word文件下载.docx
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最后学生证明自己开始的想法是错误的，就正好体现了科学需要勇于实践的精神。
二、设计实验，使一些乐器发声，并观察它们发声时的现象。
鼓、锣、小提琴等乐器的声音是怎样产生的？
我们怎样一验证呢？
学生讨论、汇报、设计实验。
小组实验、观察。
三、使更多的物体发声，并观察它们发声时的现象。
讨论分析：
还有哪些物体可以发出声音，怎样使它们发出声音？
又怎样使它们停止发声？
你有什么发现？
学生讨论、汇报。
小组实验、观察，并填写教材上的表格，按教材上的提示进行自我评价。
如何来做发声实验，教师可以完全放手，只要让物体发出声音，怎样做都行。
学生要注意观察物体在发声时有什么现象产生，实验做完以后，把发现的现象进行交流、汇总。
此时，教师不能先人为主，只记录下与振动有关的现象，排除其他无关现象，而应该将所有的发现都记录下来。
找共同点也就是对所有的现象进行整理分析的过程，教师可以提问：
这些现象有什么共同的地方？
然而让学生去逐一进行分析。
三、根据实验现象，总结结论.
讨论：
根据我们这节课做的实验，请你说说声音是怎样产生的？
汇报、记录。
19、声音的旅行
通过各种方法进行探究，使学生知道声音可以在气体、固体和液体中传播。
培养学生实验能力、分析综合能力和动手能力。
激发学生的探究欲望，培养学爱科学的兴趣。
使学生知道声音可以在气体、固体和液体中传播。
．教师准备：
玻璃钟罩、电铃、两用气筒、“土电话”。
．小组准备：
水槽、石块。
．学生准备：
制作“土电话”的材料。
教学建议：
本课分2课时。
课时
教学内容：
认识声音是怎样产生的。
一、导入新课.
文艺汇报演时，舞台上的歌声、乐器声，为什么我们在很远的地方都能听见？
声音是怎样“飞”过来的呢？
学生进行推测，并做简单记录。
二、实验验证，声音可以在空气中传播.
讲述：
声音是怎样传播的呢？
让我们来做一个实验吧。
教师演示玻璃钟罩的实验。
这个实验说明了什么呢？
三、想办法，验证声音可以在固体和液体中传播.
声音还可以在哪些物体中传播呢？
用什么办法可以证明呢？
学生讨论、实验。
声音能在哪些物体中传播，学生对这个总是有许多亲身体验，但很少有同学意识到那就是声音的传播问题，比如：
平时讲话就说明声音能在空气中传播，但学生已有的认识只是“别人讲话我就听见了”，至于声音是怎样伟到耳朵里来的，他们就没有去考虑了。
所以在本课教学中，让学生再去亲身体验一下声音在各种物体中的传播就很有必要。
在让学生做声音传播实验时，要注意两点：
一是实验方法要灵活多样，教材中提供的形式是有限的，教学中不必给学生讲固定的方法，只需要将液体、固体等材料交给他们，还可以干脆带他们到室外去，然后让他们自己去想办法试一试，声音可以在哪些物体中传播。
教师也可以多设计一些实验，在学生感到无从下手时去帮助他们。
二是实验材料的准备要丰富，在以往的教学中，我们通常是以木板、水代替固体和液体，这在一定程度上是不完全的。
因此，在可能的情况下，要多想办法提供尽可能多的各类材料供学生在实验中使用，以便使学认识到声音能在某类物体中传播而不只是在某种物体中传播。
多想办法就是要突破教材的局限和惯例，比如：
做声音在液体中传播的实验时，传统的做法是在装水的槽中去敲击两块石块，按照这一思考惯例，把水槽里的水换成别的液体再做实验就有些为难了，因为把水槽里的水换成煤油或换成酱油等都是一种浪费，这就要求我们改变传统的做法。
比方说，可以用大瓶口的小瓶子装上其他液体，然后用两个带铁柄的小球在里面敲击，同样能达到实验目的，总之，在本段教学里，提供的材料要丰富，并且把材料交给学生，让他们自己去“玩”，不能做一个实验，讲一个结论，这对学生的思维发展是不利的。
四、总结。
根据我们刚才做的实验，请你说说声音能在哪些物体中传播？
学生整理记录，综合分析，归纳概括出“声音能在固定、液体、气体中传播”这一结论。
学生在整理的时候，可能说道：
声音可以在水里传播、声音可在增里传播、声音可以栏杆里传播等等。
教师可以让学生将这些事物都记录下来。
最后归纳出它们都分别属于固体、液体、气体。
第二课时
通过制作“土电话”，进步认识声音的产生。
检查学生带来的材料。
揭示课题：
今天我们就一起来制作一个“土电话”。
二、制作“土电话”.
大家看，这是老师自己做的“土电话，同学们可以照样子自己做一个，我们比一比，看看谁的”土电话“效果最好！
学生制作，教师及时指导。
制作“土电话，玩“土电话”的都不是最根本的目的，根本的目的是通过制作和玩“土电话”的过程使学生的动手动脑能力、创新有力得到培养。
因此，在类拟制作一类的教学中，要尽量挖制作过程中蕴藏的各种教育因素，不失时机地为学生的成长和发展服务。
基于上述认识，这部分的教学建议如下：
放手让学生准备材料。
课前的准备应看作课堂教学的一个有机组成部分。
好的课前准备是提高课堂效益的一个前提。
好的课前准备要注意服务于课堂，为课堂教学的充分开展创造机会，而不应把着眼点放在弄清某一知识上。
所以，本课的课前准备不必要学生去了解如何制作“土电话”，或干脆制作一个成品“土电话”，而应该让学生自己去准备足够广泛的制作材料，保证在课堂教学中得到充分的运用。
制作过程要展开，不能以既定的方法来约束学生。
通常人们在制作某一物品时，总爱先讲清方法和规则，然后严格地按照制作步骤一步一步的操作。
这样做好处是全班每个学生都能制出一个很漂亮的成品，但是这样做学生到底从中得到了多大的益处呢？
很显然，学生只是简单的动手中进行模仿，从教学的角度看，学生并没有真正经历通过观察、思考来制作的历程。
一个有教学意义、完整的制作历程通过观察、思考来制作历程。
一个有教学意义、完整的制作历程是一个由不会到逐步会，由有缺陷到逐步改进完善过程。
所以，让学生先按自己的想法去制“土电话”在制作的过程中注重学生之间的相互观摩和启发，加上教师的指导，学生基本上也能做成一个“土电话”。
尽管学生制作的“土电话”会有这样或那样的不足之处，但这些不足恰好正是一个教育契机，正是使学生动脑与动手相结合培养创造思维的良好时机。
三、玩“土电话”.
大家的“土电话”都做好了，你准备怎么来打电话呢？
学生演示。
刚才大家的这些方法，你觉得哪些好？
哪些不好？
为什么？
学生讨论。
带学生到操场做打电话的活动。
玩“土电话”是一项学生很感兴趣的活动，这项活动，这项活动加强组织，但不能限制玩的方法，只需要在玩之前提出要思考问题：
如怎样玩“土电话“的效果好？
什么样的”土电话“传声效果好？
等等。
让学生总结玩法时，只要能够得到上些基本的认识就可以了，如玩有时候线要拉直，中间不能有障碍物等。
对于学生所讲到的一些有创造的想法要适时加以肯定，使于他们对”土电话“保持一个长期的研究兴趣。
20、不同的声音
通过丰富的实验，搜集实验事实，认识声音的不同来自于声音的高低、强弱，以及音色不同。
通过了解，鹦鹉对不同声音的反应“这个探究活动，补步认识探究活动的过程，并尝试进行科学探究活动。
了解噪音的危害，以及减弱噪音的方法。
学习调查、搜集周围环境的资料。
教育学生保护环境，创造我们美丽的家园。
认识声音的不同来自于声音的高低、强弱，以及音色不同。
实验与研究。
各种发声的物体、有关噪音危害的图片。
声音是怎么样产生的？
为什么会有各种各样的声音呢？
学生提出简单的假设。
二、设计实验，进行实验。
想办法同一种物体发出不同的声音，并注意观察，物体发出不同声音时，有什么不同的现象。
学生使用各种不同的材料，使之发出不同的声音，搜集现象。
教学时，不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，教师进行演示再加说明就算解决问题，如分别敲大鼓，大鼓声音强、小鼓的声音弱，就算学生知道了声音的强弱。
这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。
在实际的教学中，应该给学生提供多种材料，让学生充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。
记录实验的情况。
分析实验现象，作出结论。
在实际教学中，学生往往会以两种具体物体发出声音的不一样进行比较。
教师要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到：
声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。
一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这这可能与日常说话中常用“高”、“低“来表示声音大小有关。
如“高声大叫、”“低声细语”的“高”、“低”，实际指的是响度。
可以告诉学生：
日常用语中涉及声音时的“高”、“低”，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见“高”就认为“响”。
音调和响度不是一回事，音调高的声音不一定响度大，响度大的声音也不一定音调高。
对于学生描述中所讲的“声音尖、粗”，可直接告诉学生较为科学的说法是“声音高、低”。
三、了解哪些声音属于噪音，认识噪音的危害.
说说日常生活中，哪些声音会让我们感觉到不舒服？
引导学生充分描述生活中经历。
介绍鹦鹉对不同声音的反应。
进一步认识噪音的危害。
可以引导学生分析讨论教材上的研究过程和研究方法，通过了解别人做科学研究的事例，掌握一些基本的方法。
小结：
噪音的危害。
在教学中，要注意挖掘学生对声音，特别是噪音的感受，让他们用自己的亲身经历明确声音与人类健康的关系，认识声音对人们生活的影响，向学生进行健康教育。
四、认识减少噪音的方法.
生活中有很多减少噪音的方法，说说你有什么好的办法？
调查活动：
调配我们的学校有没有受到噪音的污染？
对我们的学习有什么影响？
我们有什么办法减弱这些噪音？
应紧扣声音的发生和传播，并强调减噪声最终目标是降低人耳处的声音响度，以此为线索来引导学生从发声处、声音传播过程、人耳处寻求减弱噪声途径，也可以爱过实验加以验证。
实验可用玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌子上会产生较大的声音。
将电动机用软泡沫塑料垫起，减少少桌面的振动，噪声明显减弱。
将电动机置于空制罐头盒上，盒用软泡沫塑料垫上，使空盒成为声源，用软泡沫塑料挡在电动机与学生之间，噪志明显减弱。
1、舞台灯光
教学目标：
理解光是沿直线传播的。
能够制造不同颜色的光，了解它们在生活中的应用。
通过观察光沿直线传播的实验，进行交流，归纳出科学规律。
知道光也有不同的颜色，初步了解色光的混合。
通过观察、实验以及探究等学习活动，逐步养成实事求是的科学态度。
在自主学习的活动中发挥创造力，体验团结合作带来成功的愉悦，并初步认识科学对人们生活和人类社会发展的实际意义。
光是沿直线传播的。
通过观察光沿直线传播的实验，进行交流，归纳出科学规律。
多媒体。
手电筒、蜡烛、带小孔的硬柢板、火柴、各种不同颜色的纸等。
认识光的传播方法。
一、激发兴趣，导入新课.
大家还记得文艺汇演的时候，舞台上的灯光是什么样的吗？
它们都有些什么特点和变化？
说说生活中的光是什么样的？
光是怎么样传播的?
学生本身就有许多个别、具体的感性认识。
如：
太阳的光直射出去，门缝里透进去的光也是直射的等。
教学中，可以先让学生把课前已经认识到的各种事实都描绘出来，挖掘学生对光传播的已有感知，对这些感知进行简单的归纳事理。
二、观察手电筒的光柱，搜集有关事实。
我们来看看手电筒的光柱有什么特点。
将教室里的灯光关掉，拉上窗帘，学生将手电筒的光射向各个方向。
汇报。
学生的描述是多方面的，比如：
光柱越来越大、光线越来越暗等等。
正确的答案，教师都应该给予肯定。
然后重点提出光的传播这个问题，让学生重点观察手电筒的光是怎样传播的。
三、画出手电筒的光的照射路线.
手电筒的光是怎样传播的?
你有什么好的办法来证明吗?
学生讨论画手电筒光的照射路线的方法,并实际操作。
除了教材上展示的主法和实验，还有很多方法可以证明光是沿着直线传播的。
教师还可以启发、鼓励学生用其他方法设计实验，证明自己的结论，不一定非要用书上的方法和实验。
四、实验验证.
简单介绍实验方法,请学生对实验结果进行预测,怎么能看到蜡烛的火焰。
学生实验。
汇报实验结果，并记录实验现象。
学生在组内多次进行实验，可以让前两块硬纸的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观察实验现象并记录。
经过多次调试，学生会发现三块纸板的孔只有一条线上时，才能看到蜡烛的火焰。
．总结：
说说光的传播有什么特点？
．进行自我评价。
通过实验进步认识光。
一、导入新课，提出问题.
说说我们平时生活中的灯光是什么颜色的?
舞台上的光又是什么颜色的呢?
舞台上的灯光是怎么变换出那么多颜色的?
二、.学生实验.
用彩色的纸和手电筒制造彩色的光。
将两种或几种不同颜色的光叠加在一起，仔细观察，又会出现什么有趣的现象？
记录现象。
这部分教学活动，教师完全可以只提供学生材料，放手让学生自己去实验。
这里没有特别需要强调的科学知识，只是需要学生对对色光和它的混合进行初步的了解，而学生是有能力完成的。
教师可以在学生实验的基础上，引导学生实验更加完善，甚至可能引起学生更多的发现。
三、活动：
设计一美丽的舞台.
请你做一名灯光设计师，将我们的舞台，布置得五彩缤纷，想一想还可以使用哪些方法？
学生活动，展示、记录。
四、实际运用.
十字路口的红绿灯；
警车上的警灯；
楼房周围、街道树上缠绕的彩灯；
灯火通明的商场、工厂。
说说这些灯光有什么作用？
生活中还有哪些地方运用了彩色的光？
五、学生讨论、汇报。
22、反射光
通过一系列观察光发生反射的现象，初步了解光反射的特点。
制作潜望镜，了解光的反射在实际生活中的运用。
过对光的反射的实验探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，培养初步的科学探究能力，增强学生的创新意识和实践能力。
教学重点通过一系列观察光发生反射的现象，初步了解光反射的特点。
制作潜望镜。
实验与操作。
镜子。
镜子、长方体纸盒、两块镜片、剪刀、胶水等。
说说光是怎样传播的？
你还知道哪些有关光的知识？
巩固旧的知识，引发新的学习内容。
二、将太阳光反射到指定的位置.
老师在一面外墙上设置了一些“靶子”，请你想办法，使用手里的镜子，将太阳打“靶子”上。
学生活动。
说说你是怎么做的？
在实验中，有什么发现？
用镜子反射阳光是学生很熟悉的游戏了。
通过打“靶子“将太阳光反射到固定的位置上，使学生知道平面镜子可以反射太阳光，随着平面镜的移动，反射的太阳的光线也可以改变。
三、使反射的太阳光的光斑更亮.
要想使反射到墙上的太阳光的斑更亮,你有什么办法?
应该怎么做?
学生设计方案、实验。
先由学生提出应该具体怎样操作，他会意识到这个任务一个人是不容易完成的，在具体实验过程中会更加珍惜合作的机会，体会合作的愉快，享受合作的成果。
四、将阳光“请”进教室.
想办法将阳光照射在教室里的墙上，看看哪个组的方法好。
通过玩镜子，你有什么发现？
通过一系列的实验、观察活动，学生已经对光的反射现象有了初步的感受和体会。
这个时候没有必要让他他说出具体的科学通理，只要能将实验现象进行描述就可以了。
五、制作潜望镜.
说说生活中哪些地方运用了光的反射？
谁知道潜望镜是做什么用的？
它是根据什么原理制造的？
它的构造可能是什么样的？
简单介绍潜望镜和制作方法。
学生动手制作。
23、美丽的彩虹
体验探究彩虹秘密的乐趣，并意识到科学探究的无限魅力。
学生能利用提供的材料进行观察实验，能正确操作，能根据事实进行分析、推测、探索，体会科学探究的基本方法。
和同学合作进行关于颜色的探究活动。
使学生了解太阳是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，并用初步认识彩虹的成因。
利用三棱镜分解阳光，了解人工制造彩虹的方法。
了解太阳是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，并用初步认识彩虹的成因。
喷雾器、cD碟片、水彩笔、三棱镜。
．挂图或电脑cAI：
彩虹、七色光带的图和名称。
本课之前学生已认识了光的传播方向、光的反射的折射现象。
本课通过揭示彩虹的秘密，指导学生认识光的色散现象，在能力培养方面，属于“推理能力“和实验能力”的系列。
教学思路可以设计为：
分析事实，提出假设，观察实验，验证假设，推理得出结论。
一、导入新课，分析事实，提出假设.
同学们，大家见过自然界里美丽的彩虹吗？
生活中还有类似的现象吗？
彩虹的形成可能与哪些因素有关呢？
学生讨论，提出假设。
学生形成对彩虹及其相类拟现象的总体表象，并放手让他们去分析这些现象，使他们作出这些现象的共同点可以是与太阳光有关的假设。
但这个假设的产生不可能是一蹴而学，学生可能会提出多种假设，比如：
与油有关，与天气有关，与水有关等等，这正是我们所期待达到的效果，只有这样，学生才会去积极想办法，动脑筋来证明自己假设的正确性，这个过程正是锻炼学生分析问题能力的好时机。
二、制造彩虹，实际观察.
我们来制造一个“彩虹”。
简单讲述制造的方法。
学生实验、观察。
学生提出的各种假设中，有一种假设是正确的，就是彩虹现象的形成与太阳光和空气中的小水珠有关。
但是不是有关系？
有什么样的关系？
在学生提出假设之手，就要引导学生给予验证，而制造一个“彩虹”这个活动能充分调动学生的兴趣，又能很好的将彩虹的形成与阳光和水联系起来。
三、使用三棱镜分解太阳光。
介绍三棱镜。
学生自己操作，分解阳光。
分析：
彩虹的形成与什么有关？
它是怎么形成的？
记录。
自由研究
培养学生运用所学的知识和科学方法研究问题的能力。
培养学生开展科学探究活动的兴趣。
教学前，布置学生准备三棱镜、手电筒、蜡烛等。
一、提出问题，导入新课。
教师提问：
通过本单元的学习，同学们了解了不少关于太阳的秘密。
现在有一个问题请大家帮助老师想办法解决。
太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的。
那么，电灯光、手电筒光、蜡烛光是不是也由不同颜色的光组成的呢？
二、制定研究计划，进行研究。
作出猜测：
电灯光、手电筒光、蜡烛光是不是也由不同颜色的光组成的。
根据实验材料进行研究实验。
教师鼓励学生积极动脑思考，并且要引导学生求异思维，寻找与他人不一样的办法。
三、观察记录，总结交流。
各小组按照自己制订的计划，进行实验活动，并做好记录。
实验完成后可将实验情况记录通报全班。
联系实验中观察到现象，讨论：
想一想还有没有其他的办法，证明电灯光、手电筒光、蜡烛光是不是也由不同颜色的光组成的。
启发思考，课后用大碗、平面镜、纸屏、水等材料进行研究。
四、拓展于应用。
说一说电灯光、手电筒光、蜡烛光是不是也由不同颜色的光组成的。
学生讨论、汇报，看看自己的答案有没有科学道理。
五、总结交流。
组织学生交流研究的结果和自己的收获。
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