《群落的结构》教学设计Word下载.docx

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1、学生能在1分钟内准确说出群落的概念；

2、学生能在3分钟内画出4种种间关系数量变化图；

3、学生能在2分钟内说出群落的结构特征及影响因素。

（三）情感态度与价值观目标

1、通过种间关系竞争的学习，认同学生之间在学习上既要你追我赶，又要互相帮助，并能很好的在生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征和种间关系，使学生能从生态学的知识认识生物界的现象和规律，建立生态学的知识基础。

三、本节课教学的重点和难点

教学重点：

1、群落的种间关系

2、群落的结构特征

因为本节内容在教材中起到承前启后的作用，只有学好的这些内容扎实基础，才能更好的学习后面的知识。

会判断种间关系才能更好的学习和理解生态系统能量流动问题

教学难点：

画出几种种间关系生物之间数量变化的图

因为学生还没有完全抛弃之前的被动式学习，只初步具有分析问题和总结归纳的能力，在理解的前提下，绘制种间关系生物之间的数量变化图还具有一定的难度。

四、教学策略

本节课采用了发现式教学和以人为本的教学相结合的模式。

老师利用多媒体辅助教学引导学生得出群落的概念，围绕群落展开，学生通过合作探究分别学习群落水平上研究的问题，群落的物种组成，群落的种间关系和群落的空间结构。

本节课的主体是学生，学生自己提出问题，通过合作探究尝试解决问题，老师做引导和总结。

这样的学习方式能让学生更好的参与到课堂中来，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，鼓励学生多思考，探究。

五、教学实施过程

教学实施过程

时间

教师行为

预设学生行为

教学意图

5min

导入新课

【问题探讨】导入

PPT展示某个池塘的图片

请同学们仔细观察这幅图片讨论回答下面两个问题

1、这个池塘中至少有多少个种群

2、假如池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘中其他种群的数量将会出现什么变化？

老师总结：

由此看来生活一起的种群之间还有很多联系，我们之前所学习的种群的特征和数量变化是不够的。

今天我们来学习群落的结构，通过这节课的学习，要求同学们掌握群落的概念，群落的种间关系和结构特征。

【板书】第三节-群落的结构

学生认真观察

积极思考

学生讨论

争先回答

学生把课本翻到71页

通过学生熟知的生活现象创设情景问题导入新课

3min

4min

15min

新课讲解

新课

讲解

PPT展示农田的图片，

请同学们思考以下几个问题

1、这个农田可能存在哪些生物种群？

2、这些生物种群生活在一起是独立的还是有直接或间接地联系？

3、如果我们把农田里所有的生物种群看做一个整体，那么这个整体叫做什么？

4、什么是群落？

通过刚才的问题用自己的话总结群落的概念。

老师对学生的回答补充

【板书】一、群落：

同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

举例让学生判断

①草原上所有的绵羊

②池塘里的动植物

③森林中的所有生物

（一）

【群落水平上研究的问题】

现在如果让你研究一个群落，你会研究什么问题呢？

现在请同学们看课本71页下面的“研究群落”，再次思考上面的问题。

同学们回答的很好，研究的问题总共有6个，分别是丰富度、种间关系、空间结构、群落演替、所处位置和范围及边界。

【板书】

二、群落水平上研究的问题

①丰富度、优势种②种间关系

③群落空间结构④群落演替

⑤种群所处位置⑥范围和边界

下面我们将对前三个问题逐一进行探讨

（二）

【群落的物种组成】

PPT展示图片（常绿阔叶林、常绿针叶林、落叶阔叶林）

观察上面三幅图片，这3个群落有什么不同？

老师强调群落的物种是区别不同群落的重要特征

PPT展示图片（热带雨林、草原）

观察上面两幅图片，两个群落的物种数目相同吗？

哪个群落的物种多？

老师讲解群落中物种数目的多少称为丰富度

不同群落的物种丰富度有差异

根据刚才所学知识，联系生活实际思考几个问题

1、我国从南方到北方，物质丰富度是怎么变化的？

2、从赤道向两极，物种丰富度是怎么变化的？

3、海拔从低向高，物种丰富度是怎么变化的？

4、随着水深度的增加，物种丰富度是怎么变化的？

总结规律：

1、一般来说，环境越优越的地方，物种丰富度越高。

2、丰富度随着海拔的升高而降低

3、丰富度随水深度的增加而降低

（三）

【种间关系】

播放视频（狼捕杀羊）

视频中你们观察到了什么现象？

事实上生物种群间的相互关系，使得群落形成了一个整体。

种间关系不仅仅只有捕食，还有其他的一些关系。

带着问题阅读课本72-73页内容，并思考回答问题。

①竞争

1、资料1中最后一句话“两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质”说明了什么？

老师讲解竞争：

两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等

2、为什么大草履虫减少，双小核草履虫反而增加了？

老师讲解结果表现为相互抑制，有时表现为一方优势，另一方劣势甚至死亡

请同学们再举几个竞争的例子

②捕食

3、资料2中的猞猁与雪兔之间是什么关系？

那什么是捕食呢？

老师强调

捕食是发生在不同种生物之间的

4、观察猞猁与雪兔数量的变化曲线，你们能发现什么？

老师补充

换句话说被捕食者先增加先减少捕食者后增加后减少

这是我们判断谁是捕食者或谁是被捕食者的重要依据。

③寄生

PPT展示猫与跳蚤，人与蛔虫的图片

观察这两幅图片，说出猫与跳蚤，人与蛔虫是什么关系？

那分别是寄生在哪里？

这种寄生对猫和人或跳蚤和蛔虫是怎么样的？

那现在你们知道什么是寄生了吗？

那么寄生的特点是什么呢？

④互利共生

PPT展示豆科植物根的图片？

观察这幅图片，说出豆科植物与根瘤菌的关系？

提示，植物供给根瘤菌有机养料，根瘤菌则将空气中的氮转化为含氮的养料，供植物利用。

这种关系对植物和根瘤菌是怎么样的？

那你们知道什么是互利共生了吗？

通过上面的学习，我们一共学习了几种种间关系？

你们能尝试自己画出它们之间的数量关系图吗？

竞争--

三、种间关系捕食+-

寄生+-

互利共生++

（四）

【群落的空间结构】

群落中的生物种群通过这些复杂的种间关系聚集成一个有机的整体，在这个整体中，生物是随机分布还是各自占据一定的空间？

请同学们带着问题阅读课本74-75页，回答下面问题

群落的空间结构都有哪些？

垂直结构会出现什么现象？

再次观察课本74页两幅图，找出影响垂直结构的因素

观察课本75页的图，找出群落水平结构在分布上有什么特点？

及影响分布的原因？

你们说的很好，还有就是盐碱度和生物自身的特点。

四、空间垂直结构-分层现象

结构水平结构-镶嵌分布

学生观察图片，根据生活常识思考、回答。

思考回答

群落

思考回答：

学生做笔记

学生思考回答

学生看书讨论

物种不同

学生在书上勾画出来

学生回答

不相同，热带雨林的物种多

学生在书上勾画出丰富度的概念

学生根据所学内容，联系生活实际，讨论总结出答案

狼捕食羊

它们之间存在竞争

双小核草履虫的竞争能力大于大草履虫

小麦和杂草竞争阳光，养料

捕食

一种生物以另外一种生物作为食物

雪兔增多，

猞猁增多，

雪兔减少，

猞猁减少，

寄生

跳蚤寄生体表

蛔虫寄生体内

对猫或者人体有害，对跳蚤的蛔虫有益。

寄生就是一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。

对一方有利

对另一方有害

学生观察思考

互利共生

都有利

互利共生就是两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利。

学生尝试画图

学生阅读思考

垂直结构和水平结构

分层现象

阳光，栖息空间和食物条件

镶嵌分布

原因是地形变化，土壤湿度和光照强度等

让知识更贴近于生活，从学生熟悉的农田切入，引导学生总结群落的概念。

巩固练习

让学生更好的区分种群和群落的概念。

加深群落的概念，引导学生看书讨论，让学生自己得出答案。

图片可以直观的观察和对比

引导学生自己得出结论

将生活常识联系到知识中，更好的理解和掌握丰富度。

视频能很好的吸引学生注意力

培养学生的阅读和思考能力

引导学生分析这种现象就是竞争

引导学生自己去发现竞争的结果表现

巩固竞争概念

引导学生自己得出捕食概念

学生自己思考讨论得出关系

老师总结结论

便于学生理解

从生活中取材

便于学生认识

理解和学习

引导学生一步步得出寄生的概念

引导学生得出寄生的特点

引导学生自己得出关系

引导学生自己得出概念

培养学生的分析和总结能力

还可以巩固上节课学习的构建模型。

培养学生的阅读和自学能力

培养学生善于观察和分析问题的能力

结束总结

通过本节课的学习，你们都学到了哪些知识？

群落的种间关系和空间结构是咱们本节课的重点学习内容。

请同学们把书翻到课本77页，做一下基础题。

现在我们学习了群落的空间结构，大家能否设计一种新型农业，可以更好的利用资源和空间？

学生看板书

总结

学生开始做题

让学生对本节课内容做个知识梳理与回顾

及时巩固

激发学生善于观察和联系实际，并让学生体会到学以致用，提高学生的自我成就感和情感价值观

六、教学反思

本节课最突出的特点，是采用了发现式教学和以人为本的教学相结合的模式。

整节课注重概念的生成和建构过程，以学生为主体思考回答，老师负责引导，提示。

抛弃了以前的那种被动式学习，老师在课堂上滔滔不绝的讲，学生只是被动的接收现成知识。

这种教学模式很好的吸引了学生的注意力和提高学生的学习兴趣，但是整节课的思考，回答，总结过多，不能很好的把握时间。

时间过短，学生思考有限，回答不出问题，容易打击学生的自信心，时间过长，知识讲不完，或者后期较赶，学生不能很好的理解，吃透知识内容。

在这方面，我下来会再做调整，在以学生为主体的前提下，把思考内容减少，整节课把握得当。