课堂小结是课堂教学的一个重要环节.docx

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课堂小结是课堂教学的一个重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。

所谓课堂小结，是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对课内教学的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行归纳总结进而转化升华的教学环节，它常用于课堂的结尾。

在日常的英语课堂教学中，教师往往因为教学内容过多、时间不够等原因简化小结，三言两语仓促结束，或者干脆忽略，以布置作业而代之。

还有一部分教师千篇一律的课堂小结方式让学生失去了进行小结的兴趣，也使课堂小结提升能力、自主生成、拓展知识面等教学功能得不到充分发挥。

巧妙的课堂小结，可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严谨；可以助推学生思维的高潮，启迪智慧；可以陶冶情操，升华情感，让学生体验到“课已止而意未了趣未停”。

那么，课堂小结有哪些方法呢？

一、归纳概括法

　　学生在学习过程中获取的知识可能是零碎的，一节课下来有必要对这些教学内容进行提炼和概括，使所学知识条理化、系统化，并且与已有知识相关联，这样便于记忆。

1.总结法

　　总结法是课堂小结最常用的方法，它能把纷繁的知识点进行梳理，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。

如八年级下册Unit7和Unit8的主要内容是学习如何请求和给别人提建议，在单元教学结束的时候进行总结，有助于学生对该内容的记忆和运用。

二、悬念思索法

1.首尾呼应，点破迷津

　　教师导入新课时，提出问题，设下悬念，以引出下文。

在授课的结尾，就应顺理成章地照应开头，点破迷津，解决悬念。

这样一来，首尾呼应，水到渠成，整个教学过程和谐自然，完整无缺。

如在教学八年级下册Unit9的“HaveyoueverbeentoSingapore?

”一文时，在导入时先设置悬念：

1.Ifyougotoanewcountry,whatdoyouusuallywanttoknow?

2.WhydosomanyChinesetouristschooseSingapore?

学生带着疑问学习完后，在课的结尾导出答案、解决悬念，这也是对课堂教学的一个很好概括。

2.层层诱导，启发思索

　　教师的教学重要的不是把知识倾囊而出，而是要教会学生学习的方法。

因此，教师应该层层诱导学生，启发学生不断思考，最终使学生获得通往知识宝库的钥匙。

如在教学感叹句时，给出例句：

Whatabeautifulgirl!

Howbeautifulsheis!

学生通过观察，发现此句型由what和how引导，并且能初步提炼出这样的句型结构：

How+形容词+主语+谓语！

What+a/an+形容词+名词。

接着，教师再给出另外的例句：

Whattalltreestheyare!

学生会发现what除了可修饰可数名词的单数外还可以修饰可数名词的复数。

随着教师继续呈现例句“Whathardworkitis!

”和“Howheavilyitrains!

”学生又发现what后面也可跟不可数名词，how后面除了跟形容词也可跟副词。

在课堂小结阶段，教师要求学生再次思考，得出该课所学感叹句完整准确的句型结构。

当学生脸上露出得意的笑容时，正是他们摸到了学习“窍门”的时候。

三、拓展延伸法

1.鼓励学生大胆质疑，使学习由课内向课外延伸好的结尾可以使学生急于求知后面的内容。

英语教师针对教学内容人为地设置思维障碍，造成疑惑，使学生处在暂时“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，以激发学生对问题的探究和解决。

这种方式具有启发性，使学生疑窦顿生，活跃思维。

这样就为讲解深化以后单元知识架好桥、铺好路，提高了学生的语言驾驭能力，发展了智力。

如在学习八年级下册Unit4SectionA后，学生掌握了如何变陈述句的直接引语为间接引语，知道要注意人称、时态的变化。

这时候可以给出以下例句，让学生辨别是否正确。

（1）Shesaid，“Thisismycomputer.”→Shesaidthatwashercomputer.（有学生提出疑问，为什么这里要变this为that）

（2）Shesaid，“Themoonissmallerthanthesun.”→Shesaidthemoonwassmallerthanthesun.（有学生质疑这句的变化有错，is不应该变was，但也有部分学生认为这是正确的，因为直接引语变间接引语时需要变时态）

（3）Maryaskedme，“Whereisthepark?

”→Maryaskedmewheretheparkwas.（特殊疑问句的直接引语变间接引语还未教，学生对于这句话是否正确还不敢下结论，有学生认为是正确的，也有学生提问为什么要变换语序）然后要求学生在课后进行思考及查阅资料，弄清楚陈述句直接引语变间接引语除了要注意时态和人称的变化外还要注意什么、什么情况下不用变时态以及一般疑问句和特殊疑问句直接引语怎样变间接引语。

通过这样的课堂小结，使学习由课内向课外延伸，为本单元后面的内容做好铺垫，同时潜移默化地培养了学生课外阅读的兴趣，教师充分利用了学生这一教学资源，实现了教学相长。

2.巧妙设计课外活动题，拓宽视野，提升能力新课程倡导对学生实际语言运用能力的培养，因此教师可以在课后小结时巧妙设计一些课外活动题，这既可以拓宽加深课程内容，也能激发学生学习英语的兴趣。

如八年级上册Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake?

教给了学生如何制作奶昔、沙拉、爆米花、面条及三明治。

通过学习，学生掌握了如何用英语描述制作食品，在课堂小结时给学生布置两个课外题———用英语描述制作粽子和用英语表达不同的烹饪方式，并且让学生在下节课进行比赛。

很多学生通过课外查阅资料都获得了答案，虽然这些内容并不是书本上的知识，但通过探究，学生的视野及知识面都得到了拓宽。

另外，教师应该相信学生的能力，让他们自己动手动脑获取知识。

四、品读感悟法

1.品读鉴赏，美的享受。

英语是一种非常有乐感的语言，它可以说，可以侃，可以吟，可以唱，可以诗，可以舞，所以课堂小结也可以形式丰富多样，博采众长，让学生在美的享受中度过课堂的最后几分钟。

八年级下册Unit3主要学习when和while句型，教师可以让学生欣赏歌曲“Yesterdayoncemore”，或者以英语谚语作为小结，如：

Don’ttouchit,whilethedogissleeping.（不要惹事生非）Whilethereislife,thereishope.（生命不止，希望不灭）

2.感悟升华，德育渗透 育人德为先。

教育家陶行知先生指出：

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”《英语（新目标）》教材的编写特别注重渗透思想品德教育，有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

因此，教师要根据不同的教材内容在课堂小结时适时地进行德育渗透，让学生形成美好的心灵品格。

如八年级下册Unit4中“Shesaidhelpingotherschangedherlife.”就是一篇非常有利于进行德育渗透的文章。

我们可以在这篇文章的课堂小结阶段用幻灯片展示失学的孩子、孤独的老人、街头乞讨的残疾人、地震及战争中失去家园的人们等图片，让这样强烈的视觉冲击震撼学生的心灵，使学生的内心受到极大的震动。

这时可以要求学生结合课文谈谈在看到这些图片后的感受，通过讨论最后总结出“Tryourbesttohelpthepeoplewhoneedhelp”，寓思想教育于语言教学之中，使学生的认识和情感得以发展。

通过几个月的学习,真是受益匪浅,下面我谈谈自己的体会:

一、运用多媒体营造学习氛围，激发初中学生的学习兴趣.多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。

教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。

语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的做到学中有乐,并获取语言知识。

这样激发了学生的兴趣之后也激发了学生的学习的动机。

而动机是推动学生学习以达到学习目的的内在心理倾向。

所以多媒体在教学中能更容易做到激发每个学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，充分发挥学生内在的潜能，相对于传统教学手段这便是它的一个极大优势。

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。

利用计算机多媒体技术，通过联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，做到有物有意使学生置身其中，使课堂由静变动，能尽快把学生带入情境中进行教学，激发学生的兴趣，这样有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。

例如：

教材中的Hello,nicetomeetyou！

就设计成两个学生在教室里见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动自然而且容易让学生掌握，使学生在一种有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂内容变得生动起来。

。

在教有关颜色（colour）的单词，可将文中出现的有关颜色（purple,green,blue,etc.）结合相关物体制作出一幅幅色彩鲜明、生动形象的图片展示给学生，并配以声音，让学生更直观地感受到各种颜色。

不用汉语解释学生就很明了各种颜色单词的相关含义，更为重要的是，在电脑上制作相关图片可以很全面收集到各种颜色，随心所欲地选择绘制任何一种事物，这比在现实生活中收集素材更为方便。

二、运用多媒体创设情景，突破教学重点和难点

随着英语教学改革的发展和深入，情景教学（CommunicativeTeaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，使学生在尽可能真实的交际活动中发展语言能力。

若是利用传统的教学手段教师往往要花费非常多的时间来创设情景，并且效果还可能差强人意。

而利用多媒体课件辅助教学则能创设有声有像的情景，把课文内容用故事的形式呈现，将有助于学生理解课文，有助于培养学生形象思维、看图说话和写作能力。

例如：

学生需要掌握Therebe这一句型和介词in,between,behind,above,under,nextto的用法。

这是一个教学重点，对于七年级的学生来说又是一个学习难点，难以把握。

教学中我把房间的家具设计为动画内容，采用空投效果，配上录音，点击鼠标，一个一个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，同时图面上标上单词，形象直观，使人容易接受

三、运用多媒体加大教学密度，提高学习效率

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高中学课堂效率。

图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。

动画比图形更先进，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度更快，效果也更好，加大了教学密度，提高了教学效率。

传统的英语教学理论，总是趋于把教学过程看成是一个教师――学生的线性单向的简单过程，教师是整个教学过程的主体，是惟一的信息源，而学生则是客体，是被动的信息接受者，教师授课的基本形式是：

讲解、练习、提问、得到反馈，根据评价结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。

有了多媒体以后，学生在同计算机进行人机交流时，可以提出具有启发性的问题，唤起学生思考愿望，不断思考、探讨、快速呈现、快速练习、快速反馈等，这样，教学节奏加快，效率提高。

四、充分发挥多媒体优势，提高初中学生听说能力

多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用中学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。

教师坚持每节课使用录音机让学生以磁带里的语音语调为准，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像。

形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。

但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用pause（暂停）键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出Yes-Noquestions或wh-questions帮助学生理解增强他们的成就感。

另外，在有条件的学校，教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并适时地给予指导。

这样，利用多媒体技术能促进中学生积极思维，又能提高学生听说能力。

五、多媒体教学手段运用中应注意的几个问题

1、过分重视多媒体而忽视常规教学手段

计算机多媒体辅助教学手段的诸多特色与功能是传统的教学手段无法比拟的，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。

比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。

所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结合起来。

以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。

另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。

所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。

在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

2、英语教师多媒体教学技能滞后

不少教师一哄而上，用多媒体上课，全然不顾教学目的。

心理学研究表明，媒体都会有干扰因素，信息越多，干扰因素越多。

学生被太多无关的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动。

教师在制作课件过程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画、影视录像应有尽有，看起来热热闹闹、新颖，让学生大开了眼界，实际上反而会分散学生的注意力，影响整体教学效果的本质提高。