教育科学规划课题结题工作.docx
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教育科学规划课题结题工作
邢台市教育科学规划领导小组文件
邢台市教育科学规划课题结题工作的暂行规定
邢教规划[2010]1号
为进一步做好邢台市教育科学规划立项课题的结题工作，提高我市教育科研管理的效率、效果，实现管理工作的科学化、规范化，完善教育科研管理体系，根据《邢台市教育科学规划课题管理暂行办法》和《邢台市教育科学研究课题成果鉴定实施细则》，结合我市教育科研工作的具体情况，现对邢台市教育科学规划课题的结题工作做如下规定：
1.课题结题是课题研究的重要内容和重要环节。
凡列入教育科学规划立项的课题，均应进行鉴定验收。
对该课题研究是否完成预定任务、课题研究成果的理论价值和实践意义做出结论和评价。
2.立项课题均应在原定结题时间内按照原定计划如期做好结题工作。
课题研究工作完成后，课题负责人可向市教育科学规划办公室（以下简称规划办）提出鉴定申请。
申请时填写《邢台市教育科学规划课题成果鉴定申请书》，将结题材料（一份）和《成果鉴定申请书》（一式三份）交各县市区规划办,汇总后上报市规划办。
大中专院校和市直属学校由本校科研处直接报送市规划办。
经市规划办审核同意后再组织课题成果的鉴定工作。
3.结题材料的内容和装订格式见附件一。
所有材料须统一用A4纸打印或复印，并左侧装订成册。
4.课题鉴定工作一般采用会议鉴定的形式。
市级课题的鉴定根据具体情况可采取市规划办组织、县市区规划办组织和课题负责人所在单位组织相结合、单独鉴定和集体鉴定相结合等多种形式进行。
课题成果鉴定需执行《邢台市教育科学研究课题成果鉴定实施细则》的相关要求。
5.鉴定组成员由5或7人组成，本单位人员不得超过二分之一，且不能担任鉴定组组长。
鉴定组成员一般需具有高级以上职称，在本学科（或相关学科领域）和教育理论方面有较高的水平。
本课题组人员、顾问不得作鉴定组成员。
6.课题研究成果鉴定后，课题组要根据专家的建议认真修改结题材料，并将修改好的结题材料（一份）和《邢台市教育科学规划课题成果鉴定证书》（一式三份）交市规划办。
待市规划办确认盖章后，市规划办、县市区规划办、及其所在单位各留存一份。
同时课题组要撰写课题研究成果概述（格式参见附件三）并将成果概述电子版发送至市规划办邮箱：
ghb506@。
7.经市规划办鉴定符合结题要求的，将颁发结题证书。
8.通过鉴定的课题研究成果，作为课题主持人和课题组成员专业技术职务晋升和参加优秀成果评选的依据。
9.课题立项后要认真实施研究，原则上一年内不予结题。
10.不能如期完成的课题，须在原定结题时间前向市规划办提出书面延期申请，经同意后备案管理，并在变更后的规定时间内完成结题工作。
课题经延期后仍无法结题的，将视为无故终止课题研究处理，该课题负责人在三年内不能申报省、市级各类课题。
11.对于需要延期的课题，课题负责人在延缓期内不能申报新的省、市级各类课题。
12.课题的重要事项变更须在课题研究的中期进行，结题时将不再办理课题变更手续。
13.基层单位向市规划办上报结题材料不宜过于集中。
报送的时间，以上半年的三、四月和下半年的十、十一月为宜。
本规定自下发之日起执行。
附件一：
课题成果鉴定标准
附件二：
邢台市教育科学规划课题结题材料装订格式
附件三：
邢台市教育科学规划课题结题报告撰写格式
附件四：
邢台市教育科学规划课题研究成果概述的格式
邢台市教育科学规划领导小组
二〇一〇年九月二十五日
附件一：
课题成果鉴定标准
（一）教育科研成果的科学性
1.提出所研究的问题
A.有充分的教育理论或教育实践的依据，有很高的研究价值；
B.有较充分的教育理论或教育实践的依据，有较高的研究价值；
C.有一定的教育理论或教育实践的依据和有一定的研究价值；
D.缺乏教育理论或教育实践的依据，无研究价值。
2.研究的计划、方法、资料
A.研究计划周密、方法科学、资料准确可靠。
B.研究计划较周密、方法较科学、资料较可靠。
C.研究计划欠周密、方法尚可靠，部分资料不全。
D.研究计划有漏洞、方法不可靠，缺主要资料。
3.研究过程中的统计分析、逻辑分析及研究结论
A.数据处理恰当，分析论证合乎逻辑，结论正确。
B.数据处理或分析论证有所不足，结论可靠。
C.数据处理或分析论证有欠缺，但结论基本可靠。
D.数据处理或分析论证逻辑性较差，结论不可靠。
（二）研究成果的实践性
1.成果是否有针对性
A.成果解决了当前教育、教学中最迫切需要解决的理论或实践问题。
B.成果解决了当前教育、教学中较迫切需要解决的理论或实践问题。
C.成果解决了当前教育、教学只一般需要解决的理论或实践问题。
D.成果无多大针对性。
2.研究成果效益的现实性和适用性
A.成果应用能获得重大的教育效益，有很强适用性。
B.成果应用能获得较大的教育效益，有较强适用性。
C.成果应用能获得一定的教育效益，有一定适用性。
D.成果应用获得的教育效益不明显，无多大运用性。
3.研究成果的可靠性
A.成果是反复经过教育实践检验或逻辑检验，并得到充分证实。
B.成果经过较大范围的教育实践检验，并得到较充分的证实。
C.成果是经过一定范围的教育实践检验，并得到局部证实。
D.成果未经过教育实践检验。
4.研究成果的可行性
A.成果可大面积推广使用。
B.成果可在较大范围内推广使用。
C.成果可局部推广使用。
D.成果不一定能推广使用。
（三）研究成果是否具有先进性
1.研究成果的创造性
A.在教育理论、思想、方法、工艺等方面，引出新规律、提出新学说、新见解、新概念、新技术、新工艺，是国内首创或处于国内领先水平。
B.在教育理论、思想、方法、技术、工艺等方面，作了重大补充、修正或发展，是省内首创或处于省内先进水平。
C.在教育理论、思想、方法、技术、工艺等某些方面，作了补充、分析、解释。
是市、县内首创或处于市、县先进水平。
D.在教育理论、思想、方法、技术、工艺等方面，未提出新见解、新方法等，而是仿造或重复别人的工作，处于一般水平。
2.研究成果的系统、完整性
A.成果内容具有系统性和完整性。
B.成果内容比较系统和完整。
C战果内容缺乏系统性和完整性。
D.成果内容比较零碎。
（四）研究成果的难易程度
1.研究内容的深度和广度
A.涉及的内容有很大的广度和深度。
B.涉及的内容有较大的广度和深度。
C.涉及的内容有一定的广度和深度。
D.涉及的内容无多大的广度和深度。
2.研究成果所需的工作量
A.工作量很大。
B.工作量较大。
C.有一定的工作量。
D.工作量小。
（五）成果鉴定结论及推广范围
A.通过鉴定，成果可在全省范围内推广使用。
B.通过鉴定，成果可在本市范围内推广使用。
C.通过鉴定，成果可在本县范围内推广便用。
D.成果未通过鉴定。
附件三：
邢台市教育科学规划课题研究成果概述的格式
一、课题基本情况
课题批准立项时间、课题类别、课题编号、课题负责人及所在单位等基本情况。
二、课题研究及成果汇报
1、问题的提出（选题的背景、意义、价值等）
2、课题研究的目标、主要内容、创新点
3、课题研究的基本方法或方法论体系
4、课题研究的结论、提出的主要观点
5、课题研究的主要成果及其目录
6、课题研究成果的社会效益
7、研究成果的推广范围
8、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题
三、专家鉴定意见
主要是价值判断的方面，若与课题研究成果汇报相同的就不再谈及。
“课题研究成果概述”在课题鉴定后，将纸质和电子版材料（限5000字左右）一并上交市规划办。
开题报告的格式
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
（二）国内外研究现状及分析
（三）课题研究的特色
（四）课题研究的理论意义和实践价值
二、课题研究的范围和基本内容界定
三、课题研究的理论依据
四、课题研究的目标和内容
五、课题研究的对象和方法
六、课题研究的步骤
七、课题参加人员的组成和分工
八、课题研究的预期成果
九、完成课题的保障条件
参考文献：
结题报告的格式
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
（二）国内外研究现状及分析
（三）课题研究的特色
（四）课题研究的理论意义和实践价值
二、课题研究的范围和基本内容界定
三、课题研究的理论依据
四、课题研究的目标和内容
五、课题研究的对象和方法
六、课题研究的过程
七、课题研究的成效
八、课题研究存在的主要问题及今后设想
参考文献：
邢台市教育科学研究“十一五”规划课题（XX课题）
《初中数学教学中培养学生创新能力的研究》
成果鉴定材料
课题编号
课题类别
课题负责人
负责人所在单位
完成时间
目录
1．课题立项通知书（复印件）
2．课题申报•评审书（复印件）
3．课题重要事项变更表（复印件）
4．开题报告
5．结题报告
6．相关研究成果
（列出成果具体名称）如：
关于数学课堂教学现状的调查报告李阳
数学课堂教学的新模式张立功
数学教学必须培养学生的创新能力王文清
7．原始材料目录
课题材料打印的基本要求
1.开题报告、结题报告、论文等打印稿，文章题目用宋体加粗小二号字，正文用宋体小四号。
一级标题如“一、问题的提出”用黑体小四号，二级标题如“
（一）课题研究的背景”用楷体小四号，三级标题用宋体小四号。
2.文章题目下一行要写明作者单位、姓名或XX课题组。
3.各级标题序号为“一、”、“
（一）”、“1.”、“
（1）”等。
4.标题若单独占一行，则后面不用标点。
如“一、问题的提出”不应写成“一、问题的提出。
”。
5.段落为首行缩进2字符，行距为固定值20磅。
6.页边距为：
上：
2.54厘米，下：
2.54厘米，左：
3.17厘米，右：
2.54厘米。
7.发表的文章用A4纸复印。
8.参考文献要完整、规范。
其格式为：
①期刊[J]
【格式】[序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：
起止页码.
举例：
[1]李君.消除小学生逆反心理的几点体会[J].中小学心理健康教育,2005，（8）：
56~57.
②专著[M]
【格式】[序号]作者.书名[M].出版地：
出版社，出版年份.：
起止页码.
举例：
[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：
浙江教育出版社，2001：
55~59.
③报纸[N]
【格式】[序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
举例：
[3]秦玉友.教师培训应考虑多主体参与[N].中国教育报，2010-7-9：
5.
4.论文集。
【格式】［序号］作者.篇名［C］.出版地：
出版者，出版年份：
起始页码.
举例：
［4］辛希孟.信息技术与信息服务国际研讨会论文集：
A集［C］.北京：
中国社会科学出版社，1994：
33~35.
附：
《初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究》开题报告（示例）
附件：
《初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究》
开题报告
（示例）
邢台市第六中学课题组
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨说：
“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近三十年来最重要和最成功的教学改革”。
我国教育决策部门对合作学习也非常重视，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
《英语课程标准》提出：
“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。
随着教育教学改革的深入，教育教学手段的不断更新，教师虽然在教学中起着主导作用，但教学的成败关键还是立足于学生这个主体。
除了师生之间的互动外，生生互动是极为重要的一环，因此学生之间的合作学习是一种必不可少的重要学习手段，课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，合作学习也成为我们教育教学中的一个永恒的话题。
当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。
如郑世强（2003）指出中小学英语学习中小组合作学习的低效现象有5种：
学生的合作不主动；学生的参与度不均衡；学生的合作不充分；角色的落实不到位；教师的评价不全面。
如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力,从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。
针对上述问题，我们立足初中英语课堂，开展实施初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究。
（二）国内外研究现状及分析
合作学习的源头可以追溯到二千多年前，我国的古典教育名著《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。
现代的合作学习理论，建立在20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，以及美国教育家帕克（Park），杜威（Dewey）对它的研究和发展基础上。
美国明尼达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为：
“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
”我国研究合作学习的学者王坦认为:
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”
虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。
它就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
我国自20世纪80年代末、90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”以及湖南师大教育系的“协同教学实验”等。
不仅引进、介绍了国外原状研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。
而在当前的教育大环境中，对大多数学校来说，普遍具有班级过大、学生多的特点。
在英语课堂上，教师感到力不从心，两极分化已有所体现。
这样就有悖于英语课程标准所提出的要求。
小组合作学习则是解决这一难题的好方法之一。
这种活动形式可以使每位学生在课堂上的发言机会增加几倍，大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。
但通过大量的课堂观察和调查，在中小学英语课实施合作学习中仍存在一些问题，如浮于表面、流于形式的合作学习，一些教师对合作学习缺乏正确的认识，小组分组单一，小组合作教学形式单一，小组合作氛围单一等。
本课题将在建立有序的合作常规、构建有效的合作课堂教学流程模式以及采用科学的评价方式方面予以突破，从而有效地解决这些问题。
（三）课题研究的特色
本课题采用合作小组“三展示”（课前、课中、课后）的课堂教学模式，旨在把小组合作学习有机地融入到教学步骤和教学各个环节中，在教师指导下让学生主动地、富有个性地学习。
可以弥补很多课堂上过于频繁单调的小组合作学习而让学生失去学习兴趣的不足，也将能避免很多活动课堂上只是成果展示而使学生主体地位受遏制的弊端，为学生提供了多于以往的自主学习的机会。
（四）课题研究的理论意义和实践价值
1.理论意义
通过实验研究，使人们明确地知道：
有效的合作学习应建立在独立思考、自主学习的基础上；建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提；有效地开展小组合作展示活动是合作学习取得成功的必要条件；建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
在实施合作学习时，只有落实教师的主导作用、学生的主体地位，以学生的发展为目标，才能提高学生合作学习的实效性，促进学生全面、持续、和谐、健康地发展。
2.实践价值
了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法。
培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等，融洽的合作学习氛围。
构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。
二、课题研究的范围和基本内容界定
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习是指课堂中学生以小组为学习群体，充分体现学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教互学互帮的活动。
而本课题针对七至九年级全体学生，进行初中英语课堂教学中的小组合作学习研究，通过改变学生的学习方式，教师的教学模式，把全班分成若干小组，将合作学习活动贯穿在教学步骤和各个环节中，让学生为了共同的学习目标，互相促进，共同提高，从而增强小组合作学习，乃至英语课堂教学的实效性。
三、课题研究的理论依据
（一）教育部基础司组织编写的《走进新课程》中指出，我们要提倡以提高教育质量和效率为目的，必须转变学生学习方式，倡导自主探究学习和合作学习，促进学生全面发展。
（二）马斯洛的需要层次论。
心理学家A.H.马斯洛的需要层次论认为：
当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱，而当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。
中小学生在与他人合作学习过程的中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，最大限度的发挥潜能，实现自我。
同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。
合作学习关系的建立，为中小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。
（三）建构主义的学习观和教学观。
建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：
学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。
建构主义教学观强调了学生学习的主动性。
要求教师成为学生学习的引导者和指路人，而不是包办者。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
构建一套学生小组合作学习的课堂教学新模式。
主旨是以学生为中心，使学生亲身参与知识的探究与形成过程，在探究中让学生有所交流，有所争论，相互沟通，从而形成一种活动化、开放化的课堂。
（二）研究内容
1.研究适合初中英语课堂教学的小组合作常规
建立一套有序的合作常规是课堂小组合作学习取得成功的前提。
2.研究初中英语课堂教学小组合作学习的课堂教学模式
有效地开展小组合作展示活动是小组合作学习取得成功的必要条件。
在初中英语教学中，为了让小组合作学习活动始终贯穿在教学步骤和各个环节中，尝试采用英语课堂合作小组展示的形式，实施小组合作学习的课堂教学模式，即：
学生预习展示——学生探究展示——学生拓展展示。
3.研究适合初中英语课堂教学的小组激励性评价机制
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，在对小组合作学习的情况进行评价时，把“小组合作表现”作为评价的主要指标。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师可以对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、课题研究的对象和方法
（一）课题研究的对象
2010年本校七至九年级学生。
共计23个班，985名学生。
（二）课题研究的方法
1.行动研究：
这是本课题采用的主要研究方法。
在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。
2.文献研究法：
学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，借鉴利用，掌握课题研究的理论依据。
3.经验总结法：
在学习和实践的基础上，不断总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。
六、课题研究的步骤
本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为一年半，从2010年4月至2011年10月，分三个阶段实施。
（一）准备阶段（2010年4月—2010年6月）
1．认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表；
2．运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究；
3．制订实验计划和方案。
（二）实施阶段（2010年7月—2011年7月）
这一阶段可分为三个步骤：
第一步：
（2010年7月～2010年9月）通过培养学生小组合作学习的习惯，建立小组合作学习机制。
第二步：
（2010年10月～2011年1月）在总结和改革第一步的同时，创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。
第三步：
（2011年2月～2011年7月）利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行小组合作学习与教学评价整合的研究和实验。
所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节英语课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课题研究例会，及时收集素材并反思总结，深化小组合作学习的教学模式。
（三）总结阶段（2011年8月—2011年10月）
1．举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文、学生个案资料；
2．汇编教学论文、课例、案例；
3．撰写结题报告、进行结题论证；
4．落实推广措施，巩固实验成果。
七、课题参加人员的组成和分工
（一）课题组人员组成
主持人：
王敬格
主要成员：
马金梅王晖王建蓉李桂樱赵丽芳
李亚欣孙艳梅申娜闫佳凤冯馨
徐欢
（二）课题组人员分工
王敬格：
主持本课题的全面工作（研究报告的撰写）
李桂樱：
组织课题成员学习课题研究的相关理论和研究方法
赵丽芳：
进行小组合作学习的现状调查
孙艳梅：
学生进行合作学习的兴趣调查
李亚欣：
合作学习应该注意的问题
申娜：
合作学习资源的设计与整理
马金梅：
七年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例
王晖：
八年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例
王建蓉：
九年级小组合作学习课堂教学设计和研究案例
闫佳凤：
小组合作学习课堂教学材料整理与收集
冯馨：
整理学生成长档案；收集学生在英语小组学习过程中的各种学习轨迹、记录、反思、反馈、调查
徐欢：
小组合作学习课堂教学观摩课
八、课题研究的预期成果
（一）教师成果
1．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究报告》
2．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究论文集》
3．《“初中英语小组合作学习课堂教学模式的研究”课题研究案例、反思集》
（二）学生成果
1.全校初中学生英语手抄报、课本剧（故事和演讲）比赛获奖情况
2.学生在市级以上各类比赛获奖情况
九、完成课题的保障条件
1．随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，小组合作学习已成为研究和实施的热点，在这方面我们在教学实践中积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。
2．本课题组
升级会员 