初中物理创新教学案例有哪些Word格式文档下载.docx
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推、拉、压、握......。
然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：
提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。
在此基础上，引入"
什么是力"
的课题。
（多媒体投影）：
什么是力
新课教学：
一、力是什么?
（多媒体投影）
1、观察、演示：
（多媒体投影--出示一组运动图片）
①在刚才学生的体验下，引导学生得出"
是人对物体的作用，是人对物体施加了力。
②接着让学生思考并提出问题：
物体间能否发生力的作用呢?
生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?
（教师组织，学生互问互答）
③学生思考并举出生活中常见的现象。
④刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。
（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影--A、B图片）
A》苹果离开树后能下落;
B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉;
结论：
相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。
⑤学生总结出：
物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。
（有学生对"
作用"
的疑问，教师对此进行解释：
在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。
）
2、概括：
（多媒体投影）施力物体与受力物体：
教师讲解：
综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。
（多媒体投影）（学生懂得从例子中分辨这两种物体）
3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会
4、鼓励学生由体验提出疑问：
一个物体能否发生力的作用?
学生可能提出的问题：
从主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：
紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。
手指、手掌为两个物体）。
学生总结出：
单独一个物体不能发生力的作用。
二、力的作用是相互的观察和体验：
（多媒体投影和学生实验相结合）提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：
一个人摔倒在地是怎么站起来的?
1、学生实验：
①让全体学生举手拍书桌②学生用双手拉弹簧
2、（多媒体投影）①站在滑板上的学生推墙后的场面;
②游泳时手和脚向后划水，人为什么前进?
③观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论;
3、总结（结论）：
物体间力的作用是相互的。
故施力物体同时也是受力物体;
受力物体同时也是施力物体。
4、运用：
划船时船浆向哪个方向划?
为什么船能前进?
5、质疑讨论：
甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有?
6、做一做:
让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。
由此你获得什么启示?
（多媒体投影--火箭）原因：
气球向后压出气体，反过来气体向前推气球
三、力的作用效果
先提出问题：
物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢?
会产生什么效果呢?
教师讲解什么是运动状态的改变，由学生的实验概括出结论（多媒体投影和学生实验相结合）
1、学生演示：
两名学生传接排球力可以改变物体的运动状态
2、学生演示：
（1）轻压气球
（2）轻拉压弹簧（3）使锯片变弯力可以改变物体的形状3、质疑讨论：
（学生实验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：
力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。
（教师组织学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。
四、理解知识，发展智力：
创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感（穿插于过程）
1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗?
2.脚踢球时受到的力的施力物体是什么?
这时受到球作用的物体是什么?
3.人站在地面上不动，人就不受力吗?
4.磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗?
5.玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎?
6.怎样判断物体是否受到力的作用?
7.让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。
五、探讨总结（多媒体投影）1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单独存在;
物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。
2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接接触的物体间也能发生力的作用。
3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识解释生活、生产实际中遇到的一些实例力可以改变物体的形状4、力的作用效果力可以改变物体的运动状态
六、教师结束语：
有的力很小：
小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落;
分子在吸引，在排斥。
有的力很大：
狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真美妙!
关于力还有更神奇美妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨!
七、探究问题1、力的大小如何比较?
2、怎样对力进行测量?
3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗?
【教学目标】1.知道滑动变阻器的构造。
2.了解滑动变阻器的工作原理。
【重、难点】滑动变阻器的正确连接方法。
【实验器材】电流表、电阻丝、电珠、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。
【教学过程】一、引入新课
展示课件“舞台灯光”视频，在展示过程中也不断调节音量。
注意引导学生观察灯光的变化和音量的变化。
展示调光台灯的应用，灯光的亮度同样发生了变化。
让学生思考：
调光台灯为什么能够调节灯的亮度?
是什么因素改变了灯的亮度呢?
（让学生各抒已见表达自己的观点---）
二、新课教学
1.自制调光台灯电路实验
学生根据看到的调光台灯实物，利用手边的器材，连接一个调光台灯的电路。
器材：
电源、电珠、开关、电流表、电阻丝、导线若干。
要求：
电路必须串联电流表，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
学生动手实验接电路，教师对学生进行部分指导。
实验成功的学生讲述自己的实验电路，以及如何操作使得电灯的亮度发生改变，
教师提问：
根据你的观察什么因素改变了灯的亮度?
在你的操作中你改变了什么从而使灯的亮度发生了改变。
答：
灯的亮度是随电流的大小而变化的，在操作中我改变了电阻而实现电流的变化，从而实现了灯的亮度的变化。
在操作中是如何改变电阻的?
用导线一端固定，导线另一端在电阻丝上滑动改变电阻丝的长度从而改变电阻的大小。
教师讲述：
像这种能够通过改变长度从而改变电阻值的电学元件叫做滑动变阻器。
提问：
结合刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么?
控制电路中的电流。
滑动变阻器的原理：
靠改变电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
（演示幻灯片）：
（1）滑动变阻器的作用：
（2）滑动变阻器的原理：
靠改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻，从而改变电流。
2.认识滑动变阻器
在刚才的实验电路中，对于灯的亮度的改变还不够多，是因为电阻线太长了不方便，如果还要进一步改变电阻值的大小比较多，那么滑动变阻器该做成什么形状?
将电阻线密绕成螺旋状。
各组分发滑动变阻器，学生仔细观察滑动变阻器的结构，试说出各个构成部件的作用。
根据对实验器材使用的熟练程度，猜测滑片顶端所标规格的含义?
变阻器上所标规格的含义：
最大电阻值;
允许通过的最大电流值。
3.滑动变阻器接法的探究
学生实验探究滑动变阻器的接法。
电源、电珠、开关、电流表、滑动变阻器、导线若干。
电路必须串联电流表和滑动变阻器，并且观察电流表的示数和灯的亮度的变化情况。
滑动变阻器在连接时只能用两个接线柱。
实验同样要达到调光的效果。
学生动手实验探究接法，教师对学生进行部分指导。
（在指导、巡视的同时，将某些接法对于改变电流无效的进行全班探讨）
如何接滑动变阻器才能有效地改变电流，让灯的亮度变化明显。
学生总结出“一上一下”的接法，以及两种不能改变电流的接法。
滑键位于远离下接线柱的位置时，滑动变阻器接入的阻值最大。
三、为滑动变阻器编写一份说明书（包括结构及接法）
四、教学反思：
新的物理课程标准提出了新的教学理念：
“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律;
突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用;
注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。
根据这种教学理念在教授“变阻器”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。
滑动变阻器是初中物理中的一个基本电学元件，重点在于了解滑动变阻器的原理，熟悉滑动变阻器的使用方法。
我认为本节课的教学指导思想应该按照人的认知规律，从感性到理性、从形象到抽象、由浅入深的一步步认识。
教学的手段&
方法可以通过信息技术和学科整合、学生实验探究、引导学生思考分析得出正确的结论。
在能力培养方面，教师要善于培养学生的创造精神，让学生自己想、自己说;
在演示实验过程中要注重培养学生的观察能力;
在对实验结果进行分析得出结论的过程中要注重对学生的分析、归纳能力的培养。
下面列举教学中具有意义的几点：
1、在教学的引入中，新的物理课程却是要符合“从生活走向物理”的教学理念，所以引入的视频是一位歌星的演唱会片断，这样的引入对学生来讲是非常具有兴趣的，再联系到生活中天天都能看到的调光台灯，所以更加激发学生想了解调光台灯的原理的热情度，同时拉近了课程与生活的距离。
在教学中先充分调动血色和那个的学习热情，是每一位学生都能积极参与到课堂中，这是每一位教师教学的义务和责任。
2、在引导学生探究变阻器原理的实验中，教师本人给每一小组的学生准备了一块自制钉有电阻丝的木板，学生可以根据这块木板上的电阻丝自己独立思考在把电源、电灯、开关接入电路的同时，如何运用电阻丝改变灯的亮度。
学生根据前面学过电阻与长度有关，能够有效的解决问题。
学生能体验自身实验探究成功的快乐的同时确实理解了滑动变阻器的原理：
靠改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻，从而改变电流。
在课堂的实验探究中应该充分让学生去思考问题，解决问题，而不是教师的包办代替，学生自己享受成功的快乐是教师所包办不出来的。
3、在教学的最后，教师提出两个学生能自己评价自己的问题
（1）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么?
（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么?
学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步，
总之，本节课通过创设问题情景，激发学生实验探究的积极性，扩展学生的兴趣&
自主学习的责任感。
让学生亲自动手实验，发现问题，列举缺点，营造一个活跃合作的课堂气氛，给学生的主动探究，创造性的学习，自主提高留有充足的空间，帮助学生尝试自己探究感受成功的喜悦，优化课堂教学，提高教学效率和质量。
教学目的、任务要求:
1引导学生探究声音产生的原因和传播的条件。
2知道声速，初步认识声音的传播形式。
3探究身边的声现象。
重点突破：
声音传播所需要的条件和声音的传播形式。
教具：
音叉、小锤。
教学过程：
引入：
泰坦尼克号中的主题歌曲非常动听，男女主角的最后对白催人泪下，但是假如没有声音，把男女主角的真情对白改为手语，打手势来表达，那感情表达的还能那么准确吗?
还能那么催人泪下吗?
由此可见，声音对人类有重要的意义，是人类思想与感情交流的基础，并且与我们的生活也有密切关系。
自然界也有许多声音，既美妙又神秘。
问：
自然界有哪些美妙的声音呢?
狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声……
那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢?
探究并举例：
让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。
注：
让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙……最后看书上的图片并填空。
总结：
一切发声的物体都在振动。
引出：
声源的定义：
正在发声的物体称为声源（soundsource）。
过渡：
有声源，有物体正在发声，但是有声源你就能听见声音吗?
你是怎么听见声音的?
钓鱼的时候大声说话会把鱼吓跑，为什么?
学生发言：
声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。
鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。
提示引导：
声音是怎么传播的呢?
以什么形式传播的呢?
大家看课本31页后讨论。
学生讨论后小组代表发言：
声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。
由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。
声音以声波形式传播。
半数以上学生能说出此过程。
声音以声波的形式传播。
实验探究声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢?
有什么例子可以证明呢?
请同学们讨论后举例回答。
学生讨论后小组发言：
A：
声音可以在水中传播。
（例：
钓鱼时大声说话会把鱼吓跑;
把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音;
海豚在海中的叫声能被人听见。
B:
声音能在固体中传播。
在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声;
古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音;
在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。
C：
真空不能传播声音。
月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。
声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。
我们把这些能够传播声音的物质称为介质。
介质的定义：
凡是能够传播声音的物质称为声的介质。
讨论：
百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。
这个现象说明了什么?
若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时间?
通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗?
与同学交流合作进行回答。
（见课本33页）
学生讨论结果：
有同学可以说出s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速v=s/t。
但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。
讨论总结：
声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。
故v=s/t此计算方法可行。
声音既然是传播的，那就涉及到一个快慢问题，也就是声音有速度。
介质有很多种，各种介质性质都不一样，所以传播声音的速度也不一样。
大家首先看课本上声速的定义，然后看一下表格中列出的声音在各种介质中常温下的传播速度。
大家看表格后得出什么结论?
声速的定义：
声每秒钟传播的速度为声速。
影响声速的两个因素：
介质的性质，介质的温度。
学生看表格后，得出结论：
声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。
有半数学生得出了此结论。
本节总结：
本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。
本节内容与生活非常贴近同学们家庭作业探究声是否有能量。
（见课本34页）板书设计
§
1什么是声音
一声音的产生。
1一切发声的物体都在振动。
2正在发声的物体称为声源。
水源、声源
二声的传播1、水波声波：
2凡是能够传播声波的物质称为声的介质。
3声速：
声音每秒钟传播的距离称为声速。
声速的两个决定因素：
4、声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。
自我点评：
在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。
尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体固体等物质中传播。
探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了页的讨论：
声传播有多快。
充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。
在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。
授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。
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