宁静的生活美淳朴的人性美Word文档下载推荐.docx
《宁静的生活美淳朴的人性美Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宁静的生活美淳朴的人性美Word文档下载推荐.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
论分析文中人物的情感。
通过一系列问题的设计，让学生在一定程度上体会人物的善良纯真。
（3）通过表演课本剧来提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
《荷花淀》这篇文章学生可以通过小组合作完成，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话和细节描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣的教学目标。
鼓励学生进行剧本创作和故事的改写、续写。
这样做是为了提高学生学习语文的热情，激发他们探究问题的兴趣，促进生生间的沟通交流，增强学生阅读文本和写作的信心。
3、教学过程概述
本专题教学周期安排一个月，在2008年1月底组织学生完成注册并初步熟悉网络平台;
2008年2月寒假实验预热阶段（开设栏目、设置论题），学生初读作品，并在网络上交流学习体会;
2008年3月继续推进实验研究，阅读鉴赏文本、积累整合资源，带动全体同学参与论题讨论，提高学习效率;
进行教学个案分析、收集学生作品，完成教学案例。
第一阶段:
预热阶段:
在教师对选修平台进行解释说明后，学生自主选班注册，教师将论题上传到选修平台，让学生初读作品，了解作家。
设置论题:
（1）“作家追踪—湘西之子沈从文”——了解沈从文其人
（2）“人淡如菊忆孙犁”——了解孙犁及其作品
（3）“黄土本色贾平凹”——了解贾平凹其人
（在2008年1月20日——2月10日完成）
第二阶段:
启动阶段:
学生利用假期阅读作品并在网上发帖进行交流
（1）“浪漫边城之我见”——阅读沈从文的《边城》并写出阅读感受
（2）“薄雾清风，荷花飘香”——阅读孙犁的《荷花淀》并写出阅读感受（3）“秦地风情”——阅读贾平凹的《秦腔》并写出阅读感受（在2008年2月15日——2月29日完成）
第三阶段:
推进阶段:
让学生利用课下时间，浏览同学的阅读感受，自由评论。
2
（在2008年3月3日——3月10日完成）
第四阶段:
交流阶段:
感受作品写作特点，体悟作品中的人性美，学生在虚拟课堂交流讨论，老师以普通参与者身份发表自己的看法。
“湘西风土人情”——感受作品中宁静的生活美，淳朴的人性的美“荷花飘香淀中人”——感受作品中人性的真纯
“豪爽直率西北人”——感受作品中淳朴的民风，人性的真纯第五阶段:
再推进阶段:
学生在虚拟课堂交流讨论
（1）“我来评议《边城》人物”
（2）“我眼中的翠翠形象”
（3）“试分析《荷花淀》中妇女们的性格特征”
（4）“比较三篇作品中的人性美”
（在2008年3月10日——3月14日完成）
第六阶段:
深入阶段:
学生根据自己的学习感受，针对在虚拟课堂没有解决的
问题，在现实课堂通过小组合作探究、师生互动共同研究解决。
在这个阶段里学生
可通过表演课本剧的形式对人物性格加以深入理解。
（在2008年3月17日——3月21日完成）
第七阶段:
汇报总结:
利用现实课堂展示学生在虚拟课堂的成果（多形式）。
二、片段实录
片断1、学生有了自主学习的平台，学习的热情空前高涨。
说明:
以前在授课时对于作家作品的介绍都是由老师生硬的灌给学生，现在，学生利用平台交流自己搜集整理的有关作家的资料，这样不仅拉近了与作家的距离，比较全面的对作家进行了解，而且体会到主动学习的乐趣，学习积极性被充分调动起来。
平时在现实课堂总是默默无语的同学在平台上都表现得非常活跃。
寒假预实验阶段，我在平台上发了第一个论题“作家追踪——湘西之子沈从文”，没想到学生们从网上搜集整理了很多有关沈从文的资料，从他的生平、创作风格、作品思想、孩童趣事、墓地等多方面对他加以介绍。
3
下面我们来看看学生们搜索整理的资料。
（1）王璐对沈从文经历的介绍
（2）张梦桐对沈从文小说抒情性介绍
（3）张鹏对沈从文创作风格的介绍
4
（4）雷萌对沈从文儿时轶事的介绍
（5）王璐对沈从文文集的介绍
5
学生们在课余时间搜集整理了很多有关作家的资料并上传到平台上供老师、同学阅读借鉴，真正实现了资源的共享。
学生主动地查找资料，了解与课文相关的更多的内容，在有效扩大学生知识面的同时，培养了学生自觉学习、自主解决问题的习惯和能力。
为更好地理解作家在作品中传达的情感作了有效铺垫。
在这样的学习氛围中，赋予学生一定的任务和自主权，学生们能够在体验到成功的喜悦。
不仅如此，董文博同学还在阅读完《边城》第一章后，提出了自己的疑问。
说真的，当我看到学生的这条质疑帖时，心里非常激动，要知道我的学生在
6
现实课堂问的只是“这个字读什么”“那个字怎么写”这类问题，于是我在第一时间把自己的理解发给了他，我觉得这是一个良好的开始，学生在阅读作品时已经加入了自己的思考，老师只要稍加引导，学生就会有更多的收获。
片断2、学生通过自主研读文章，对文章的理解非常深刻。
在对《边城》中的主要人物翠翠进行分析时，同学们独到见的解让人刮目相看，没想到平时嘻嘻哈哈的同学们也能写出那么灵动的文字。
现择几段如下:
（1）有个性的女孩——翠翠
在我们班是个敢说敢做的女孩，性格非常直率，平时分析问题比较徐畅同学
全面，在这次对翠翠性格的分析过程中，她分析到翠翠不仅有聪明伶俐、善解人意的一面,还有作为少女不想让爷爷洞悉她心思的“狡黠”的另一面～看了她的分析后，我马上对她的见解予以肯定。
我觉得在学习过程中老师应该对学生的创
7
见，充分鼓励，对学生的意见，尊重理解，对学生的误解，宽容理解，这样，学生的学习积极性才能充分的发挥出来。
（2）董文博同学在参与这个专题实验的过程中表现的非常积极，我多次在班上表扬他这种有话就说，大胆质疑的精神，当他看到自己的见解被老师肯定、鼓舞、信任时，他探究问题的信心被逐渐树立起来。
从开始提出质疑到最后分析翠翠的性格，一步步走来，他有了很大的进步。
下面是他对翠翠形象的分析。
对于翠翠的感受
（3）湘西苗族文化的象征
爷爷这个阅尽人事、饱经风霜的老人是苗族古老历史的象征。
“爷爷和翠翠”是苗族“民族古老、文化年轻”的形象的说明。
爷爷目睹了翠翠父母的悲剧，“口中不怨天，心却不能完全同意这不幸的安排”。
“他从不思索自己的职务对于本人的意义，只是静静地很忠实的在那里活下去”。
“翠翠大了，他也得把翠翠交给一个人，他的事才算完结～交给谁,必需什么样的人方不委屈她,”年迈衰老的爷爷是翠翠唯一的依靠，“假若爷爷死了”，翠翠这个历史的孤儿能否加入到新的历史的脚步中去呢,
这段文字是我们班一个有名的“睡觉大王”发的帖子，看着这些独到的见解让人很难联想到那个整天睁不开眼的他，是什么让他有了如此的改变呢,正是这
8
种自主、合作、探究的学习方式，让学生的思维真正活跃起来。
以往课堂上都是老师在滔滔不决的讲，学生奋笔疾书做记录，一节课下来学生们的手酸了，头涨了，不睡觉才怪呢～现在在平台上每个人都可以从自己理解的角度发表自己的阅读感受、学习心得，在同学们互相交流评价的过程中，互教互学，得到知识的补充，充实自己的经验，最终实现共同提高。
（4）我心中的翠翠
这是我们班的一个留级生发的帖子，刚开学的时候，由于种种原因，他和家长、老师和同学都很少交流，有时课上还故意捣乱，偶尔在周记中写些自己的烦恼，也不过三二行而已，我经常在课下找他聊天，谈理想，谈人生，让他慢慢地从自己封闭的世界中走出来，渐渐地他变得开朗了些，愿意和别人交往了。
在这次选修专题实验的过程中，他自荐当了版主，对自己负责的版块尽职尽责。
课下还时常和同学们交流自己的学习心得。
看着学生们不断的进步，读着学生们一段段充满理性的话语，我不禁感慨:
网络平台给了学生们展现自我的舞台，是平台让学生们的思维活跃起来，是平台让学生们学会了交流与欣赏。
片断3、学生通过自主感受，有了这样发自内心的感言。
学生们在初中学习过孙犁的《芦花荡》，对孙犁的创作风格和语言特点有所了解，我又和学生们一起阅读了《荷花淀》这篇文章，让学生们用心去体会两篇文章传达出的情感。
学生都非常认真，用质朴的文字表达了自己的阅读感
9
受。
10
11
片断4、学生能够自主钻研，就有了学习能力的发展
语文学习的形式是丰富多彩的，对《荷花淀》这篇文章所反映的历史，学生一般比较熟悉，在阅读完这篇文章后，学生进行了剧本的改编、改写以及猜写。
12
（1）改编剧本:
对“夫妻话别”这部分进行改编
（2）改写
13
（3）猜写
在改编剧本、猜读、续写过程中学生的参与和创造愿望得到满足，他们的形象思维被激活。
依靠形象思维，他们筛选积累在头脑里的素材;
依靠形象思维，他们续接曲折生动的故事;
依靠形象思维，他们塑造、修改人物形象„„总之，在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，出奇见新。
学生感到改编一次剧本，思维活多了，脑子聪明多了，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。
培养了学生的创新精神。
片断5、学生有了学习热情，课堂就真正体现出学生是学习的主体
在平台上学生们对《荷花淀》中妇女形象进行了讨论后，我们又在现实课堂通过语言描写对水生嫂的性格进行了深入分析，现选录一部分。
师下面我们通过“夫妻话别”这场戏来体会人物的性格特点，进行一下比较阅读。
（学生看大屏幕，比较阅读）:
女人低着头说:
“你总是很积极的。
”
14
“就你积极。
师能不能用白字部分替换原文,
生不能„„
师找个同学来说说
生1不能，“你总是很积极的”表现出的是那种不愿意让你去，不愿意让你离开
我，舍不得的那种感觉，“就你积极”表现出的是在指责水生。
。
师好，那也就是说“就你积极”是在指责水生，体现不出水生嫂的性格特点，
“你总是很积极的”这句话表面上在责怪水生，实际上她也是感觉很自豪的。
师看大屏幕原文部分，自己阅读
女人没有说话。
过了一会儿，她才说:
“你走，我不拦你。
家里怎么办?
”“家里,自然有人照顾.可是咱的庄子小,这次参军的就有七个.庄上的年轻人少了,也不能全靠别人,家里的事,你就多做些,爹老了,小华还不顶事.”“你明白家里的难处就好了.”“千斤的担子你先担吧.打走了鬼子,我回来谢你.”
小华，你带去;
爹，你也带去。
”“那咋成呢,”“那咋不成,”“我又不是去走亲戚,”“你也不替我想想，上有老，下有小，我这是何苦啊～”
师两个人的对话，看看改写之后的这段能不能代替原文,
（生笑）
师有的同学笑了，能换吗,
生2不能
师为什么呢,
生2因为就象刚才那样，改写后就象在埋怨他，不让他走
师写之后水生嫂的性格就变成什么样了,
生2非常的泼辣那种感觉
师好，改完就变成非常泼辣，不同情理的了
生小声附和泼辣，不通情理
师看下面这段，还是对刚才那段的改写
（学生看屏幕，比较阅读）
”“家里,自然有人照顾.可是咱的庄子小,这次参军的就有七个.庄上的年轻人少了,也不能全靠别人,家里的事,
15
你就多做些,爹老了,小华还不顶事.”“你明白家里的难处就好了.”“千斤的担子你先担吧.打走了鬼子,我回来谢你.”
“你走，我不拦你，咱们一块儿走。
”“我们去打鬼子，你一个娘们去干什么,不成～”“那咋不成,你打鬼子，我可以帮你们做饭洗衣……”“不
!
”成，我不同意，队上也不答应～”“不嘛
（生笑，小声议论）
生3不能改
师为什么
生3（挠头）太娇气了，不能突出水生嫂通情达理的特点
师好，不能体现水生嫂通情达理的一面，这个水生嫂变成什么样子的了,生娇滴滴的
师咱们同学的感觉非常准，这样改了之后水生嫂就变成娇滴滴，拖尾巴的妇女了。
言为心生，人物的语言一定要符合——
生人物的性格特点
师好，下面我们来通过同学自编、自导、自演的课本剧，再次体会水生嫂的性格特点。
（学生表演改编的剧本）
„„
通过这次现实课堂的学习，充分调动了学生学习的自主性，培养学生合作学习和探究学习的精神。
从教学进程来看，学生学习的积极性非常高，课堂气氛很活跃，学生能积极思考，大胆质疑，踊跃发言。
从教学效果来看，学生既获得了相关的知识，又提高了相应的能力，在语言鉴赏方面，虽然有些见解还有不成熟，但学生毕竟增长了知识，提高了能力，对小说的阅读产生了极大的兴趣。
尤其是课本剧的表演，让学生真正体会到合作学习的乐趣，徐畅同学自己改编完剧本后和小组成员共同修改，一起揣摩人物的心理、语言，为了在现实课堂演好课本剧，几个同学一起背台词，找道具，表现出很高的学习热情。
表演结束后，同学们选出了最佳演员，纷纷表示有机会自己也要参加。
片断6、通过阅读作品，学生的内心世界得到丰富。
现在的学生外表让人感觉很冷漠，缺少一颗感恩的心，在家很少能和父
16
母心平气和的交流，在学完《边城》后，我发了一个帖子，让学生从翠翠和爷爷相依为命的感情谈谈自己对亲情的理解。
下面是几位同学发的帖子。
（1）杨佳琪同学对亲情的理解。
（2）王浩同学对“孝”的阐释
17
（3）徐畅同学对亲情的见解。
（4）刘皓玥同学结合自身的一件事情谈自己对亲情的理解。
18
春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是文中的真、善、美，文中奔涌着的那浓浓的情。
学生们在平台上书写着自己对亲情的理解，回忆着生活中父母对自己点点滴滴的爱。
有一个同学在随后的周记本中写下这样一段话:
“说实话，我是一个很冷漠的人，从上初二开始就基本不和父母亲聊天了，我觉得他们都很土，和他们没话说，但是在网上看了同学们的发帖后，我才觉得亲情的缺失，周六那天我和爸爸聊天了，我明显感觉到爸爸的激动，我看到他眼圈红红的，这几年我没少让父母操心，爸爸明显的老了，以后，我要多和父母说说话，让他们不再为我操心。
”这次网络教学是学生受到一次心灵感应和情绪感染的过程。
学生在学习过程中不知不觉地丰富了自己的内心世界。
托尔斯泰说:
“艺术就是从感情上去认识世界，就是通过作用于感情的形象来思维。
”情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学生的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高语文教学的效果。
三、反思与评价
1、反思:
做这个选修专题案例，使我深切地感受到在教学过程中一定要重视学生的个性需求，合理利用好学生资源。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。
作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。
这样更有利于开发学生的创造性潜能。
把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。
课堂灵活地放开一些，更能充分发挥学生的主体作用，更能活跃学生的思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
（1）、学生的变化:
在这次学习的过程中，我感觉到学生的学习热情明显提高了。
他们主动搜索资料、阅读资料，在平台上发表自己的阅读感受，提出自己的疑问，课堂气氛比在现实课堂活跃了很多，很多平时不爱发言的学生也在平台上积极发表自己的看法，通过平台对话交流，学生学习的兴趣被激发起来了，都被网络学习这一特殊的形式所吸引了，人人都有学习的成就感。
每一次的活动后，学生都恋恋不舍地离开教室，以往到网络教室偷偷打游戏的现象也很少见到，学生都埋头于搜索讨论中，这也正是网络学习的魅力所在。
（2）、学生的能力得到提升:
在学习《荷花淀》这篇文章后，学生主动对文章进行了改编、改写、猜写，并进行演出，学生以组为单位自导自演，热情非常高
19
涨，他们自己利用课下的时间修改剧本、揣摩人物的语言、动作、心理，背台词、找道具，借服装，那段日子如今回想起来还是一片笑声、、、、、学生那流利的台词，纯熟的表演让我深深的着迷，我惊讶于他们的优秀了。
看到他们认认真真的表演时，我的内心都充满了感动，我知道，他们学会的不仅仅是课本的知识，还有戏外做人的准则„„太多太多的东西，而这些是课堂知识所不能给予的。
2、评价:
王海霞老师评价:
在现实课堂中展示网络论题中的帖子，能够调动大部分学生的学习积极性，展示过程中教师注意到学生阅读中存在的问题并及时加以启发和引导，有效利用课堂中师生互动而生成的教学资源。
学生在主持论题的过程中语言表达能力和组织能力提高了。
通过对文本语言的比较阅读，加深了对人物性格的理解。
课本剧表演，展示了学生对作品的个性理解。
老师应让学生再深入的研读文本。
——文章源自昌平学科网
20
升级会员 