基础日语教学现状分析及教学改革初探Word文件下载.docx

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（一）基础日语教学中存在的"

问题

　　"

问题是基础日语教学中存在的一个容易被忽视的问题。

很多人认为"

问题不存在于基础日语教学中。

我国的日语教学大部分是从大学开始的，虽然也有一部分中学也开设了日语课程，但是由于大部分大学的日语专业是从零起点开始教授日语的，因此，就有人误认为在高校的宽松学习环境中，没有中高考这样的升学考试的压力，"

问题不存在于基础日语教学之中。

　　那么，什么是"

呢？

"

是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯迎接考试追求高分和片面追求升学率的一种教育。

诚然，除了中高考中一小部分把日语作为中高考的外语考试科目应考的考生外，绝大多数的学习者没有升学考试的压力，然而，针对日语学习者的各类过级考试有很多，如：

国际日语能力测试（JLPT）、高校日语专业四八级考试（NNS）、日语托业考试（J.TEST）等，据调查几乎所有的日语学习者都会参加这些考试中的一门甚至几门考试，特别是国际日语能力测试，它是日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会于1984年开始实施，专为母语为非日语的学习者举办的水平考试，每年参加该门考试的人数多达几十万，而中国考生就有十几万。

学习者们为了应对这些考试，就会陷入单纯应对考试而忽视对某些实际能力训练的误区，而日语教育工作者们为了提高过级率，就会在教学中进行针对性的练习，忽视对学生的综合能力的培养。

因此，"

问题也存在于基础日语教学中，并对基础日语教学产生极大的影响。

（二）"

产生的根源

　　社会的"

片面"

需求是产生"

的根本原因。

这里的"

需求是指用人单位或其他机构在录用日语人才时，片面强调日语语言水平证书，忽略对日语学习者的综合能力的考察的一种需求。

目前大多数日本大学招收外国留学生时，要求留学生提交日语能力考试的相应证书作为录取他们的语言水平依据；

日本方面对有关国际交流或某些劳务输入者要求提交相应的等级证书；

国内日资企业要求其求职者提交相应的等级证书。

这就要求日语学习者必须通过相应的考试，以取得留学或者就业的"

通行证"

，而高校和日语的学习机构为提高就业率，证明其日语教学水平，也必须在日语基础日语的教学中展开有针对性的训练，提高各种考试的通过率，因而在日语教学中产生了"

问题。

　　（三）"

给基础日语教学带来的影响

　　测试日语语言水平的考试一方面督促了日语学习者，让他们在考试的压力下投入到学习中来，进行某些语言能力方面的训练，从而提高运用日语的某些能力。

但另一方面，它也给我们带来了诸多不利影响。

　　我们所说的语言能力，它应该包括"

听、说、读、些、译"

这几种技能，而当前考察日语语言水平的考试，很多只考察了学习者日语语言能力的某方面技能，如国际日语能力考试，它包含四个部分的测试，文字?

词汇、听力、阅读、语法，考试题型全部以选择题形式出现，考察了考生"

听、读"

的能力，但没有口语和翻译部分，而且题型全部以选择题形式出现，即便一个日语假名都不会写，也不可能交"

白卷"

，根本没有考察考生的口语、写作等能力，因此考生可以着重锻炼其"

的能力，而忽略"

说、写"

能力的训练，以此来应对该门考试。

这就导致基础日语教学可能会为了某种考试，侧重提高学生的某一种技能而忽视其它技能的训练，所谓的"

哑巴"

日语、"

聋哑"

日语，就是"

应试"

教育下产生的畸形日语。

　　要提高学生各种日语语言水平考试的通过率，这是摆在教育工作者面前的现实问题，但是在提高通过率的同时，我们还应培养学生的综合素质。

因此，在培养学生的综合素质的同时，兼顾考试通过率，这是摆在日语教育工作者面前的重大课题。

　　二、基础日语教学改革初探

　　针对日语教育里的"

问题，我们可以通过改革传统的教学方法避免其弊端。

改革传统教学方法，重点在于注重日语综合能力、综合素质的提高。

综合能力、综合素质的提高与提高语言水平考试通过率是不相违背的，综合能力提高了，某门考试所要求掌握的某种技能就会相对应地提高，从而使得应试能力提高。

但某门考试所要求的某种技能提高了，却不完全代表着整个综合能力的提高，所以说基础日语教学要解决"

带来的问题，在教学这一方面就必须注重提高日语综合能力、综合素质，与时俱进，改革不合时宜的教学方法。

以下针对这一问题，进行了基础日语教学改革的初步探索。

（一）学科内交叉教学法

　　基础日语教学中所谓的"

学科内交叉教学法"

是指在讲授基础日语时，以讲授日语的基础知识为中心，并在讲授日语基础知识的同时，融会贯通地将日语专业内的其它专业课程的一些相关知识，甚至其它日语专业内的课程的教学方法，趣味性地引入到基础日语教学中来的一种教学方法。

应用这种方法教学，一方面可以拓宽学生的视野，提高学生的综合能力；

另一方面还可以使基础日语教学更具有趣味性，提高了学生的学习兴趣，使日语基础知识更容易被学生掌握。

　　在讲授基础日语课时，可以融合日本文化、日本文学、日本历史、日本地理等方面的知识，甚至还可以将听力、口语、翻译等日语专业课程的授课方法有选择性地应用到基础日语教学中来。

这包括两个方面的融合：

一是其它日语专业课程内的知识的融合；

再者是其它日语专业课程的教学方法的借鉴与融合。

可以概括为"

一个中心，两个融合"

。

如基础日语的某一课为"

歌舞伎"

，那么可以通过介绍日本三大国剧之一的歌舞伎的相关历史、文化等知识，加深学生对课文的理解，提高学生的学习兴趣，扩充学生的其它方面的知识。

再如讲授基础日语还可以借助听力器材，在讲解课文前，让学生先听一次未讲授的课文，听后让学生复述课文大意，这就可以把听力课的一些授课方法应用到基础日语课上来，避免了传统只讲授语法、词汇知识，缺乏其它方面练习而导致的"

偏科"

现象的出现。

当然，基础日语教学还是要以讲授日语基础知识为主，以其它日语专业课知识和专业课教学方法为辅，融会贯通地进行教学实践。

因此，其它日语专业课知识和专业课教学方法要围绕有效提高基础日语教学这个中心，为基础日语教学服务。

可以有效避免"

中只注重某一种或几种语言能力的培养，忽视其它能力培养的现象的出现，可以通过全面提高学生的"

听、说、读、写、译"

等技能，提高学生的综合素质，以适应新时代社会发展的要求。

（二）发挥学生的主观能动性，教学以学生为中心

　　教学应秉持的一个原则是"

教是为了不教"

，现在教学生是为了将来学生不需要我们教就可以获取知识。

教学生掌握一定知识不是教学的最终目的，启发、激励、教会学生凭借已掌握的知识去获取新的知识，才是我们教学的最终目的。

只有启发、教会学生学会如何去获取新的知识，发挥学生的主观能动性，才能在"

不教"

的情况下，让学生自己去学习更多新的知识，使学生终身受益。

　　基础日语教学应该充分发挥学生的主观能动性，教学工作以学生为中心。

以老师为中心，采用"

满堂灌"

的方式的传统教学法早已经不能适应基础教学的发展需要，被动地学习知识导致学生对枯燥的语法、词汇等基础知识的学习失去了兴趣，而致使学生的学习效率低下，学习效果不明显，且一味应对各种考试的被动学习，使得学习有局限性。

因此，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，是培养学生的学习能力，提高学生综合素质，避免"

的弊端的有效途径。

　　要发挥学生的主观能动性，就要做到一切教学工作从学生出发，教学以学生为中心。

课堂外可以采用布置预习、复习等课外作业，举行小型日语演讲比赛等方式，督促学生自学。

课堂内则要加大练习的比重，很多人提出在课堂上要"

精讲多练"

，"

精讲"

很多老师都能做到，并且基础日语这门课程本身就要求老师花大量时间和精力讲解日语基础知识，讲解的量很大，所以"

比较容易做到，但是"

多练"

却容易被忽略，正因为讲解的量很大，而每一课计划的课时数有限，在有限的课时数里，要讲解大量的知识，就会导致练习的时间被压缩，而很多老师认为知识点讲清楚了，学生就会掌握，甚至认为老师讲得越多学生学得越好，而认为练习学生会自己在课堂下做，课堂内没必要花时间进行。

其实不然，学生对于某个知识点当时理解并掌握了，也未必会应用，而且即便当时会应用，过段时间又会忘记。

练习则是一个巩固、加强的过程，是查漏补缺的一道"

防线"

，它能加深学生对知识点的理解，能给学生学以致用的机会，因此，练习的量不应该缩减，更不应该不做练习，而应该尽可能加大，也就是要"

，老师的课堂讲解这一环节则应该尽可能简练。

练习应多采用"

复习"

的方式，对已学过的内容进行有针对性的练习，如利用口头造句、会话等方法复习上节课所讲过的知识。

问答式"

教学法

教学法是指在课堂教学时，采用教师提问学生回答，或者学生提问教师回答的教学方法。

它可以针对所学知识进行口头练习，是进行针对性练习的有效方法。

这一方法不仅可以复习已学过的知识，还能提高学生的口语、听力、应对能力等综合能力，是一举多得的好方法。

其实在外语教学中，很多老师都会有意或无意的采用这种方法。

基础日语教学也要多用这种方法，它能提高学生的实践能力，避免单纯为应对各种考试而带来的诸如"

日语等弊端。

　　（四）交际教学法在基础日语教学中的运用

　　交际教学法也称功能法，这一方法早已应用于外语教学之中，它是解决基础日语"

教育问题的最好方法之一。

交际教学法要求教师营造良好的日语氛围，它不仅要求教师转换传统的角色，成为交际教学的组织者、参与者、引导者、评估者，还要求每位学生也要成为教学的参与者，甚至成为教学的组织者之一。

交际法不仅仅是简单的"

一问一答"

的对话，它还可以是一种推心置腹的交流。

在这一教学法中，教师要努力营造好日语氛围，要充分做好课前准备工作。

教师可采用多种方式设计和组织教学活动，比如角色扮演、辩论、讨论、故事讲解等等。

在讲授词汇和语法等比较枯燥的知识点时，可以运用一些文字游戏、猜谜、竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

在教学手段上，要多样化，多使用多媒体等现代教学手段。

讨论或交流的话题可以不拘一格，可以找些学生感兴趣的话题或社会热点话题等。

总之，"

教有法，教无定法"

，教学方式应该多样化，对待学生要具体问题具体分析，因材施教，而且要联系地看待各个教学方法，各个教学法之间是有联系的，不应孤立片面的看待某一种教学方法。

交际教学法因为更注重学生的日语实际运用能力，所以它避免了"

的片面注重书面能力的弊端，是我们解决"

问题的有效途径。

　　三、结语

　　以上对基础日语教学中产生的"

问题进行分析，找出其产生的根源，并从教学上探索了学科内交叉、发挥学生的主观能动性，教学以学生为中心、"

、交际等教学方法，以此来扼制"

日语现象的产生，力图改变不合适宜的传统教学方法。

　　参考文献

　　[1]张晓希."

基础日语教学新模式的探讨与研究"

《日语学习与研究》,2005,z1.

　　[2]李庆祥."

日语精读课的现状分析与对策思考"

《青岛海洋大学学报》,社会科学版,2001,z1.

　　[3]王佳音."

基础日语课教学改革"

《黑龙江教育学院学报》,2006,4.

　　[4]杨永娟."

提高日语语言能力的新探索"

《中国冶金教育》,2006,02.

　　基金支持：

东华理工大学基础日语教学现状分析及教学改革初探。

（校级项目）