历城区中职学校教学改革方案.docx
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历城区中职学校教学改革方案
市历城区中职学校教学改革方案
引言
1.中职学校教学改革是国家大政方针的要求
《职业教育法》提出：
“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中要求，要把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。
在《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中也强调指出，中等职业教育必须加强改革创新，转变职业教育发展方式，以改革创新为动力，整合资源、优化结构、强化涵、提高质量，基本形成教育与产业紧密结合，规模、结构、质量、效益协调发展的格局；改革创新人才培养模式，以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位，动态更新专业、课程和教材，基本形成多途径多形式实现工学结合的局面；完善评价考核管理制度，基本形成以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校，教育与产业、校与校外结合的评价机制等。
2.中职学校教学改革是国家示校建设的要求
目前，我区两所职业学校是国家中等职业教育改革发展示学校，而国家职业教育改革发展示学校建设中要完成“七项重点任务”，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育容、加强队伍建设、完善部管理、改革评价模式。
其中，有5项是需要我们大力改革创新的容。
因此，我区提出教育教学改革，服务于学生综合职业能力的提升，服务于学生终身能力的发展，符合中职学校示校建设的要求，也必将使我区职业学校在教育教学质量、人才培养质量、服务能力等涵发展方面有大幅度提高，形成可供借鉴和推广的经验、模式和制度，在全国同类学校中具有骨干引领和示辐射作用。
一、改革的目标
（一）、总体目标：
1、办学指导思想更加明确。
坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以“让中职生做一个合格的技术工人”为理念，着力提升我区职业教育质量和人才培养质量，使我区职业教育服务区域经济的能力显著增强，职业教育在全社会的地位显著提升，就业贡献率、经济贡献率明显提高。
2、创新职业教育教学模式。
从专业对接产业，岗位对接工位的要求出发，文化基础课模式化，专业理论课探究化，实训课工厂化是以产业为引领，就业为导向，素质为基础，能力为本位的系统化教学改革工程，既是国家中职示校建设的需要，更是符合我区职业教育走涵发展之路，提高学校综合实力的要求。
3、打造一支优秀的教师队伍。
通过教学模式的改革，促使教师对课程模式，课程结构，教学容，教学方法，教材改革进行一系列的优化，从而使教师的教学能力，实践能力，职业技能显著提高，以双进工作为平台的“双师型”教师队伍建设会有长足进展。
一支德艺双馨的教师队伍，会是本次改革的一个亮点。
4、创出一批品牌专业。
以提高学生综合职业能力和服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，科学设置专业，更新课程容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求的专业体系。
5、培养适合现代企业规的优秀毕业生。
（二）、子目标：
1、公共基础课教学模式化子目标：
（1）重构符合学生不同学习基础、学习需求和发展趋势的公共基础课程体系。
包括三大模块，一是为提高学生的文化基础素质打基础的公共模块部分，二是为学生进行专业学习和形成职业能力打基础的专业模块部分，三是为学生继续学习升造、接受终身教育和终身学习打基础的发展模块部分。
同时，在此基础上开发补充性、更新性和延伸性的校本教材。
选择具有个性化的课程组合，重新构建学生的文化基础，按需施教，通过学分制的教学管理制度，使每一位学生都能找到适合自己的课程。
（2）探索和推广学思结合、做学合一的教学模式，创新教学方式，提高教学的有效性。
以促进学生养成主动探究学习习惯、形成自主学习能力为目标，以包含学习目标、学习容、学习方式等教学元素的“任务书”为媒介，以课堂教学实践为载体，通过系统的研究和实践，构建“任务引导、目标分级、评价引领、合作学习、自主探究”的课堂教学模式。
（3）建立以人为本，以就业为导向，促进学生全面发展和教师专业水平不断提高的教学评价体系。
一是改革评价方式，从终结性评价转向过程性评价；二是教学评价要素方面，注重能力的评价；三是针对不同的专业，提出不同的评价要求，根据专业的特点采取不同的考核方式，侧重应用能力培养。
2、专业理论课探究化：
（1）优化师资队伍建设。
在教学改革中加大师资培养力度，提高师资整体水平，规教师的教学行为，推进教师的探究化教学，使专业理论课教师在创新课程模式、改革教学容、创新教学方法、核心课程教材建设等方面均有大幅度提升。
（2）建构新型课程体系。
以建构主义教学理论为指导，以服务学生就业为宗旨，以服务于实训课教学、提升学生综合职业能力为导向，密切校企合作关系，整合专业理论课程容，构建校企对接的专业理论课程体系，开发符合学生实际的校本教材。
（3）创新探究化教学模式。
以激发学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣度、参与度、思维度和有效度为目标，创新教学方法，深化专业理论课的滚动式教学模式改革，创新探究化教学模式。
（4）改革师生评价体系。
探究师生的多元评价方式，建立规的教学评价机制，推动学校教育教学质量的提升。
3、实训拓展课工厂化
⑴、环境的工厂化
为了让学生充分感受工厂化的氛围，力争使校门与厂门零距离，培养与使用无缝隙，学校办学与企业需求全方位对接。
在实训教学中做到“教室与车间、学生与学徒、教师与师傅、理论与实践、作品与产品、育人与创收、学科与生产”七个合一。
在实训室环境布置上达到企业生产的标准，如制度上墙，坯料、产品的分区和摆放、生产工艺路线的制定、生产任务的领取、生产工具的使用与摆放、仓库管理等都要有成文的规定或相应的规章制度，以协助工厂化生产环节的实施。
⑵、管理工厂化
学生实训的管理采用工厂的管理模式，即生产流水作业，学生是生产工人，任课教师是师傅、是生产的班长，负责带领、组织学生完成相应的生产任务，每人负责其中一项工艺，在完成一道工艺后再换另一项工艺。
实训室管理做到整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习六个方面。
⑶、实训过程的工厂化
在实训过程中，完成零件的加工需要多工序，多工艺生产线流水作业。
在课程设置上应模块化、教学容项目化，实训过程“滚动式”，采用模块和项目教学来体现工厂化生产过程。
⑷、作品的工厂化
工厂化实训教学作品就是产品，应具有实用性，在设计实训项目时要考虑产品的使用价值；同时在满足学生实习需要的前提下，承接对外加工，从而变纯消耗型实习为生产型实习，实现产品的工厂化，让教师成为亦师亦管亦工的角色，学生成为亦生亦管亦徒的角色，开始教育成本核算的专业教学体系。
在质量检测时，要完全按照企业的检测标准执行，从而形成对学生的技能评价，这种评价应该是客观的硬性评价，零件精度在公差即为合格，否则即为不合格的废品。
我们评价学生技能水平以生产产品的精度为指标。
二、改革的容
（一）、公共基础课程
总体目标：
建立适合专业需求的公共基础课程教学模式。
1、语文学科：
⑴改革目标------职业学校的教育必须以社会需要为目标，公共基础课程必须为学生专业技能培养服务，提高中职生的综合素质，提升职业能力，培养高素质劳动者，以适应就业和创业的需要。
培养学生正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，接受优秀文化的熏，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，做到语文基础知识“够用”，为专业理论和实践课程服务，把语文学习与社会生活紧密联系起来，为学生能顺利找到工作岗位以及今后的发展和提升打下坚实的基础。
⑵改革容----在课程管理上采取必修课、选修课和活动课相结合的教学模式。
在语文作为必修课的基础上，面向全校，根据学生的兴趣和爱好，每周开设1节选修课（在周课时4课时），每学期更换不同容，可开设应用文写作、书法、演讲与口才等课程。
开展丰富多彩的语文课外活动，如诗歌朗诵大赛、演讲比赛、作文竞赛等。
必修课——灵活性的选择和使用教材，掌握语文基础知识和学习方法；选修课——可以《好口才助我飞翔》、《应用文写作》为辅助教材（这两本教材均为中职课改规划新教材辅助用书），提高学生语言文字应用能力；活动课——展示学生语文综合应用能力。
通过这种课程模式的设置，逐步培养学生语文学习的兴趣，形成较高的语文素养，更好的为专业课和学生今后的发展服务。
2、数学学科:
⑴改革目标----要让学生“学得会，用得上”。
⑵改革容----中职数学教学改革必须基于学生的学习基础，基于学生所学专业的需求，基于学生未来的职业发展，努力做到“以适合为最好，以够用为原则，以服务为宗旨，以市场为导向”，努力做到“以专业知识为点，以数学知识为面，以用数学知识解决专业问题为线，以职业情境为体”的中职数学教学点、线、面、体结合的四维模式，实现数学课与专业课的知识整合，实现数学课对专业课的服务性．同时与学校信息化建设靠拢，最终实现中职数学教学的网络化模式。
3、英语学科：
⑴改革目标----英语课程模式化以职业学校的教学实际为基础，以够用为原则，以各个专业培养目标的需求为导向，以为专业课服务为主导，以学生的全面发展和终身发展为宗旨，配合专业教学的“模块化”和“项目教学”，培养学生在日常生活和一定得的职业场景中初步运用各种技能进行有效交流的能力。
⑵改革容----通过结构化、功能化、简约化、专业化的模块学习和训练，帮助学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，并尽最大可能让学生所学英语知识为将来的专业所服务，使其初步具备适应国际化，信息化时代要求的职业生存能力和继续学习能力。
同时，帮助学生拓展文化视野，认识中西方文化差异，形成正确的情感、态度和价值观。
4、计算机应用学科：
⑴改革目标----以职业能力为体位、职业实践为主线、以培养学生就业竞争力和终身发展为核心目标。
公共基础课程要要服务于学生、服务于专业、服务于职业。
一方面，计算机应用基础课程在教学容选择及教学设计上要贴近学生、贴近专业、贴近职业，激发学生学习兴趣，提高学生学习本专业动力。
另一方面，针对本学科特点，突出对学生动手能力的培养，坚持“做中学，做中教”，“做学教合一”，充实课堂教学容，让学生学有所得。
⑵改革容----合理设计基于典型工作任务（项目）的教学容，建立工作任务与知识、技能的联系。
将计算机应用基础知识模块化，根据专业需求重新搭建该专业所需要的计算机知识架构。
比如：
在给数控专业授课时可在计算机学科教学中加入“程序设计”。
5、德育学科：
⑴改革目标----使每一个受教育者成为思想端正、知识够用、言行规、身心健康的劳动者，培养中职生正确的思想观念。
中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课，是学校实施素质教育的重要容。
德育课的主要任务是以理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。
通过2年的学习，在以上各个方面形成及强化正确的思想观念，以更好地引领自己的行为，创造美好幸福的人生。
⑵改革容----实施观念型教学模式。
按照教学大纲的要求,结合职业教育的特点，努力探索适应中职学生的学习方式，更多地采取如案例教学、情景教学、社会实践等方式，在发挥教师自己主导作用的同时注意发挥和调动学生主体作用，注重现代教育手段在教学中的运用,从而使德育课程改革顺利进行。
在落实《中等职业学校德育课教学大纲》的同时,贯彻“三贴近”原则,进行教学方式的改革,不断提高课堂教学质量。
观念型教学模式是一种以观念为中心的教学模式。
具体讲就是以转变中职生的错误思想观念、培养、巩固和提高正确的思想观念为核心进行德育课教学。
从学生的实际出发，弱化知识目标，同化能力目标，强化情感态度观念目标，把“观念”突出出来。
6、体育学科：
⑴改革目标----通过理论和实践教学，加深学生对体育文化与健康教育知识的理解，掌握有利于促进健康、调节心理、团队合作、学会生存、美化生活的运动技能，不断提高耐力、力量、速度等体能素质和运动技术水平，学会组织运动竞赛，判定个人锻炼计划和自我评价锻炼效果的方法，增强对个人职业健康水平和安全行为的重视程度，具有维护公众健康的社会意识和责任感；养成经常性自觉从事体育锻炼的运动习惯，逐步形成积极进取的人生态度和健康的生活方式。
按不同要求分别从运动参与，增强体能，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应和职业素养等七个方面具体实施。
⑵改革容----①、体育教学过程中结合不同专业特点，在选择教育学容时，应考虑学生的专业类别、专业活动特点，主要分站立型，伏案型，动手型，户外综合型等，其中站立型主要指宾馆服务，厨师、保安、礼仪等专业。
学生日后基本上以站立姿势工作，对学生身体的下肢力量，耐力，曲伸肌的协调与平衡能力要求较高，在容选择上应以跑、跳、体操练习为主。
伏案型：
指计算机，财会，文秘等专业，日后要长时间静坐伏案工作，对大脑工作效率以及手指手腕的灵活性要求较高，应适当选择球类，基本体操等项目练习，动手型的机电，数据，汽修，服装类等专业，日后对手指，手腕力量，灵活性要求较高，应选择篮球，排球，乒乓球等，户外综合型的机电维修、营销、导游等日后学生工作围较广劳动强度较大，对体力、耐力要求较高，选择大球类，有氧耐力，定向运动等项目。
②、依据学生的个人爱好与兴趣分项目上课。
根据学校的实际情况，设定多个项目或组别。
比如：
我们学校可以设定：
篮球、足球、排球、羽毛乒乓球、武术、牌类等项目，各个项目有专门的教师负责。
各班学生根据自己的爱好选择一个两个项目，上课时根据自己所选项目到设定的地点上自己喜欢的课程。
上课教师做好考勤与技术指导，原来的上课班级临时打破，这样有利于充分调动学生活动的自觉性，积极性，更有利于选拔各方面的运动员，为参加学校、区、市级比赛打好基础。
（二）专业理论课
1.机电技术应用专业理论课
机电技术应用专业是培养德、智、体、美、劳全面发展，既具有较高的文化科学知识和机电技术应用专业知识，又具有较强专业实践技能的中等技术应用型人才。
本专业的毕业生主要面向企业从事机电一体化设备的使用及自动生产线的安装、调试、操作、维护、加工编程、技术改造、故障诊断与维修等技术工作和管理工作；也可从事计算机及CAD/CAM应用、车间的生产技术管理工作。
本专业开设的主要专业理论课程是机械基础、机械制图、AutoCAD、机床电气控制与PLC、电工电子技术、机械制造工艺学、传感器及应用、液压与气压传动。
（1）指导思想
一是强调课程体系的构建原则是以理论知识够用为构架，以实际应用为目标，以就业落脚点，形成突出实践应用特点的理论课程体系，其目的是与市场人才规格需求零接轨，与就业相结合。
二是优化课程体系结构与教学容选择。
机电专业理论课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化课程分段设置，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行安排。
三是探索理论教学与实践训练为一体的理论课程教学模式。
机电专业专业课程实践教学采用系列化、层次化模式。
设有配合课程教学容的实验、培养某种技能的实训、专业的或社会性的实践，形成专业系统知识和技能为一体的训练模式。
（2）改革目标
以建构主义教学理论为指导，推进教师的探究化教学和学生的探究化学习。
根据职业活动的实用要求，以培养学生职业能力为主线，构建机电专业综合理论课程，编写配套精品教材，改善教学手段，调整教学方法，构建多元化学生评价体系。
（3）改革容
①课程设置改革
在充分调查和研究理论课程设置和教学情况反馈之后，对机电专业的理论课程设置提出改革意见，合理安排文化课比例，给专业课让出更多的课时，保证专业理论课的探究化教学。
②教学容的改革
一是根据探究化要求，结合企业用人要求，增删部分课程的教学容。
这样既可以减少课程之间的交叉重复，又可以使学生学到专业必需知识。
二是在讲授基础理论课如《电力拖动》等课程时可以穿插讲授一些有关机电考证的相关容，讲授一些机电领域的前沿知识以及机电专业的最新动态，以此来达到考证的前期辅导与更新知识容的效果。
③教学形式的改革
一是动手操作，动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程。
课堂上经常给予每个学生动手操作的时间和空间，让每个学生在动手实践中自主探究，提高动手能力。
二是互动交流，交流是人们发表意见、展示思考过程，相互理解，共同探究，传播文化的一种社会性活动，是一个构件过程。
教学中要给学生互动交流的机会，让他们愿意说、会说、大胆说。
正是通过这样的交流，学生的求异思维得到了鼓励、智慧的火花越烧越旺，从而尝到了探究的乐趣。
三是调适学生心理，提高探究效率，教师一定要密切关注学生学习心理变化，根据学生心理的变化，采取与其适应的教学形式，手段。
另外，采取必要的教育手段，调整学生的学习心理和情绪，激发学生学习的情意，以积极的心态投入到探究活动中去。
④课程考核方式的改革
一是改革课程考核方式，加强过程性考核。
改变传统的期中、期末考试，引入过程性考核，将学生各个学习过程的考核结果视为本门课程的考核结果。
二是减少纸质试卷的考试，大面积采用无纸化考试。
考试采用题库形式，按照目前就业市场对机电人才的需求，有针对性的组织一些有利于提高学生就业技能的考核题库，考核采取多次考核，直至学生自我感觉满意为止。
三是运用评价，奖励手段，激励学生探究热情，评价标准要让学生参与，让学生自觉地及时用标准评价评估自己的学习，及时纠正学习行为。
评价要让学生参与，把评价活动成为学生学习的一个重要环节。
评价要重过程只要能积极参与，就应鼓励。
评价以鼓励为主，特别是一些学习有困难的学生，只要有进步之处，就要给予肯定鼓励
2.汽车运用与维修专业理论课
汽车运用与维修专业主要是培养学生具有良好职业素养，掌握学汽车维修专业基础知识、基本技能，能够从事汽车维护维修工作，服务于现代汽车维修企业及汽车制造企业。
⑴改革目标
通过本研究，以建构主义教学理论为指导，规教师的教学行为，推进教师的探究化教学研究，转变教师的教学行为，即：
教师探究化教学；采用设问自学、案例教学、情境教学、模拟教学等多种教学方法，建构探究化教学模式，规学生的学习行为，探索学生的探究化学习，转变学生的学习行为即：
学生探究化学习；建立汽车运用与维修专业主干专业理论课的课程标准，开发与企业对接、符合中职学生实际的汽修校本教材；研究学生的多元评价方式，建立规的教学评价机制。
最终目标是提高本专业学生学习专业课理论课的兴趣度、参与度、思维度、有效度，提升本专业专业理论课的教学质量，培养当地汽车维修及制造企业需要的人才。
⑵改革容
①强化培训学习，提升师资水平
高素质、高水平的师资队伍是进行教学改革的先决条件，因此，在本次改革中，首先应注重对专业理论课教师的理论培训，使充分理解探究化教学的涵、实质，真正能够深入研究学生实际，探究教学容、教学方法、教学模式及对学生的多元化评价，保证教学改革的方向性、目标性及实效性。
②改革教学模式，突出岗位技能
以满足企业岗位需求为导向，加强专业理论课教学模式改革，促进知识传授与企业岗位实践的紧密衔接，运用现代化信息技术实行案例教学、情境教学、模拟教学和岗位教学等，增强理论课教学的实践性、针对性、实效性。
③加强校－企合作，优化教学容
根据学生就业后的工作容，与主要企业合作，理论课程的容按照先进性、适应性、服务性、发展性等建设原则与实践实训相结合编制，本着“够用，实用”的原则，主导并合作编制出理论指导教程，与汽车制造企业合作编制出流水线零部件组装工艺，企业一线管理等相关理论教程，与汽车维修企业合作编制出汽车维修技术，维修企业管理等理论教程。
④改革评价机制
建立以综合职业能力为核心的学生评价机制，提高学生的兴趣度、参与度、思维度和有效度。
3.建筑工程施工专业理论课
（1）改革目标
①以建构主义教学理论为指导，建立建筑工程施工专业专业理论课程标准下的教学过程的探究化教学体系。
②规、转变教师的教学行为，推进教师的探究化教学。
③规、转变学生的学习行为，探索学生的探究化学习。
④研究教师和学生的多元评价方式，建立规的教学评价机制。
⑤最终目标是提高本专业的教学质量，促进学生的全面发展。
（2）改革的容
①建筑工程施工专业将实施“课案导学探究化”教学模式，以备课改革与课堂教学改革为重点，对备课、课堂教学、考评等各个教学环节进行全方位的改革。
课案导学问题探究的实施过程：
一是发放课案，依案自学；
二是讨论交流，合作探究；
三是点拨精讲，解难释疑；
四是归纳知识，课堂小结；
五是当堂训练，达标测试；
六是反思领悟，巩固落实。
教学评价与考核是教学改革的保障，只有评价和考核到位，才能保证改革到位。
一是课案导学教学的评价要从“单一目标”向“多元目标”转变。
从单一评价知识转向评价知识、能力、情感态度与价值观。
通过多元目标评价，促进教师按照课程标准的要求，在实施课案导学教学中，促进学生知识、能力、情感的全面发展与升华。
二是课案导学教学的评价从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，重点关注学生在学习过程中动脑、动口、动手的时间、能力与效果，促使教师将教学的重点放在引导学生有效学习上来，最大限度地提高学生的知识水平、创新能力及综合素养。
②建筑工程施工专业的教学特色是“任务驱动探究化”教学模式。
该模式的教学过程：
第一阶段，创设情境、提出任务。
第二阶段，激发兴趣、分析任务。
第三阶段，自主探索、交流讨论。
第四阶段，完成任务,巩固创新。
第五阶段，针对问题、客观评价。
任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。
这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。
4.数控技术应用专业理论课
数控技术应用专业以培养德、智、体、美全面发展，掌握现代制造的基本理论、方法和技术，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，掌握典型数控机床的结构和工作原理等基本知识，具备数控机床的操作、编程、管理与简单检测维修技术技能，获得中、高级职业书，能在现代制造行业生产一线从事加工制造、技术管理等工作的合格的技术工人。
本专业涉及的专业基础课程有《机械制图》、《机械制图》、《极限偏差与技术测量》、《机械制造工艺》、《车工工艺》《金属切削原理与刀具》、《金属切削机床》、《计算机绘图CAD》、《金属材料与热处理》等。
⑴改革目标
专业理论课的教学应以为专业实践课服务为目的，加强针对性和实用性。
以“必需、够用”为度，将部分专业理论课进行有机的整合，删除生涩难懂的理论性较强的容，保留能够通过探究学习应用于实践操作的容，使专业理论课真正的做到为实践操作打基础。
改革课堂教学模式，使学生在探究学习中深化对理论知识的学习。
建构多元化学生评价体系。
⑵改革容：
①课程容的探究
专业理论课教学容的安排上，到实际的生产一线进行调研，与企业技术人员共同建构切实可行的专业理论课程体系。
通过对实际的企业产品图纸进行分析，找到作为合格的一线工人应具备的知识，本着“必需、够用”为原则，对数控技术应用专业有关课程理论知识通过探究式研讨、建构符合中职数控专业培养一线合格工人的课程体系。
将机械制图与AutoCAD整合，课堂主要讲授工程制图的投影规律，培养学生绘图、识图能力。
在常用材料的特性和选用上，做到必须和够用。
围绕机械制造对公差配合与技术测量两大容的要求，结合工程背景，引入实践案例，提高学生的技术应用能力。
培养学生分析问题和解决问题的能力，根据现代认知理论，结合
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