唐宝宝语言教育理论汇集.docx
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唐宝宝语言教育理论汇集
唐宝宝“语言”教育理论汇集
1、语言与交往能力训练
——摘自唐氏综合症互助社区第3页“早期干预”
语言是思维的手段，是与人交往的工具，对于一个生活在社会中的小孩来说极为重要，弱智儿童绝大多数都有语言障碍，因此康复训练中，语言训练占极其重要的位置。
1、咿呀学语的阶段
这时期的婴儿语言发育处于说话萌芽阶段，开始咿呀学语。
明显地增加了不同音节的连续发音，发出的音调也常变换，听起来更接近正式说话，只是这种发音还没有意义。
这阶段发出的音近似词增多，而且开始能模仿发音，如“灯”、“帽”等。
会正确地叫出“爸爸、妈妈”，看见图画上的人物会叫“妹妹”和“姨”等，大约能说出4—6个字。
还会用一定的声音来表示一定的意思，如要成人捡掉在地上的玩具时，会发“哎哎”和“嗯嗯”的音。
这时期婴儿理解的字远比说出的多，大约能听懂20个字左右，在成人语言的指导下，他会表演拍手、摇头、再见、欢迎等的婴儿游戏，能把词音和具体的事物联系起来，如果问“灯呢？
”，婴儿就会去看灯，但这反应往往同某一盏具体的灯联系起来，其他的灯都不能引起婴儿的反应。
还会根据成人的要求指出鞋、眼、鼻等l—2个部位。
这时期的婴儿虽能模仿发音，而且所发的音开始与一定的具体意义相联系，但这种联系是极为有限的，这时婴儿的发音也还不确切，不清楚，要靠成人去猜才能懂。
这时婴儿所能听懂的词是很少，如没有物体或动作的伴随，词的指示往往无效。
在这阶段，如认为儿童不懂话，不会说话而不和他说话，则常会造成儿童言语发展的迟缓。
反之，如能注意多和婴儿说话，使儿童每次感知某物体或某动作时都听到成人说出关于这个事物（或动作）的词，在他们大脑里就会逐步建立起关于这个事物（或动作）形象和词之间的暂时联系，从而促进婴儿言语的发展。
2、言语能力训练（2个月）
○模仿面部动作
在宝宝情绪很好、很稳定的时候搂抱他，并在他面前经常张口、吐舌或做多种表情，使宝宝逐渐会模仿面部动作或微笑。
○引逗发音发笑
用亲切温柔的声音，面对着宝宝，使他能看得见口型，试着对他发单个韵母a（啊）、o（喔）、u（呜）、e（鹅）的音，逗着孩子笑一笑，玩一会儿，以刺激他发出声音。
快乐情绪是发音的动力。
在孩子精神愉快状态下，拿一些带响、能动、鲜红色的玩具，边摇晃边逗他玩，或与他说话，或用手胳肢胸脯，他将报以愉快的应答——微笑。
3、言语能力训练（3个月）
○能找声源
拿一个拨浪鼓，在距离孩子前方30厘米处摇动，当孩子注意到鼓响时，对孩子说：
“宝宝，看拨浪鼓在这儿!
”让宝宝的眼睛盯着鼓，张开手想抓鼓。
休息片刻，在宝宝的后方，让他看不到你的脸，拿这个拨浪鼓摇动，稍停一会儿再问：
“拨浪鼓在哪里呢?
”再分别将拨浪鼓慢慢移到孩子能看到的左、右方摇动，注意观察宝宝的眼、耳和手的动作，看宝宝对声源方向的反应。
○对声音的回应
经常和孩子说话，逗引他发出声音，家长对小儿发出的声音，给予不同的反应。
如亲切和蔼的言语、命令式的声音及激动的喊叫等，并使小儿能对不同的声音有不同的回应。
做过呼名胎教试验的婴儿在有人叫他名字时能回头寻找，并发出拖长的单元音，或连续的两个音，如“啊咕”等，渐渐地能模仿大人的口形发出声音。
4、言语能力训练（4个月）
○咿呀学语
要养成与宝宝交谈的习惯，要平时见到什么就对宝宝说什么，干什么就讲什么。
每次吃奶后，可以一边将孩子扶起拍拍后背，一边对他说：
“宝宝，吃饱了吗?
”“好吃吗?
”“香不香?
”在换尿布时和他说：
“宝宝尿湿了，不舒服吧?
”。
尽管孩子还不明白这些话的意思，但他会和着你的声音，嘴里发出啊、喔、鹅等音来，他在用“前言语期的特殊语言和你交谈”。
没有前言语期的训练就不可能有日后优秀的语言素质。
○学发声
拿一个带响的玩具，一边逗他玩，一边喊：
“宝宝na（拿）住。
”同时拉着孩子的手让他握住玩具，激发小儿能
自发地连结两个不同的单音，或者在小儿床上悬挂一个较大的、能发声的塑料娃娃，孩子仰卧在床上，要让他的手脚都能碰到玩具。
要逗引他抓、蹬和发声，注意孩子能否发出ma、na等的近似音，记录能发出的辅音及时间。
-1-
5、言语能力训练（6个月）
○模仿发音
家长经常发出各种简单辅音，例如bā-bā、爸—爸、mā-mā、妈—妈，d-d、打—打、n-n、拿—拿、w-w、娃—娃、pāi-pāi、拍—拍等，让小儿模仿发音。
记录宝宝能发辅音的数目，要求在6个月时能发出4～5个辅音。
○听声辩别人物
当爸爸回家时妈妈说“爸爸回来了”，宝宝马上朝门的方向转头，看爸爸。
宝宝在父亲怀中听说“妈妈”时马上朝母亲看，并且要母亲抱。
○听声拿玩具
能在听到“娃娃”时拿出娃娃，听到“大象”时拿取大象。
形象玩具在此时能促进听力的发展。
○听儿歌做动作
让宝宝面对着妈妈坐在妈妈的膝上，拉住小手边念边摇：
“拉大锯，扯大锯，外婆家，唱大戏。
妈妈去，爸爸去，小宝宝，也要去!
”到最后一个字时将手一松，让宝宝身体向后倾斜。
每次都一样，以后凡是念到“也要去”时宝宝会自己将身体按节拍向后倾倒。
6、言语能力训练（7个月）
○用动作表示语言
继续训练发音，如叫爸爸、妈妈、拿、打、娃娃、拍拍、高举等，多与他说话，多引他发音，扩大他的语言范围。
继续训练小儿理解语言的能力，引导小儿用动作来回答，如欢迎、再见、谢谢、虫子飞，以及听儿歌做1～2种动作表演等。
○懂得“不”
妈妈指着热水杯对孩子严肃地说：
“烫，不要动!
”同时拉着孩子的手轻轻触摸杯子，然后把他的手离开物品，或轻轻拍打他的手，示意他停止动作。
对小孩不该拿的东西要明确地说：
“不”，使其懂得“不”的意义。
此外，还要懂得大人的摇头摆手也表示“不”。
○听口令把玩具倒手
在玩具倒手的基础上，先给孩子一个玩具，让他用左手拿，再给他一块饼干，告诉他“倒手，倒手”，做对了，亲亲他，并奖励他。
让小儿练习在口语指导下把玩具倒手，学会两手并用。
7、言语能力训练（10个月）
○模仿发音
继续练习模仿发音，扩大范围，应包括人称、物品名称、人的五官及简单的动词等，使小儿在主动会叫“爸爸”、“妈妈”之外，还能说其他几个词，模仿大人说话的最后一个音。
○指图回答问题
在父母用图画故事书为宝宝讲故事时，当母亲问“谁在吃萝卜”时，宝宝会指着兔子回答。
又问“小花猫要到哪儿去”，宝宝会指着河边作答。
重述父母为他讲的故事。
当父母在看书看报时，宝宝也会很像样地拿起故事书，咿咿呀呀地自己讲故事。
8、言语能力训练（11个月）
○用一个音表示要求
宝宝经常是用1个音表示他的各种意思和要求。
如“妈妈走”的“走”可以代表妈、妈妈走啦、去上街、自己走等意思，要鼓励孩子说出来，并做好翻译员；还要诱导孩子联想、比较，比如：
宝宝说“球”时，你可把各种颜色大小的球一个个拿出来，告诉孩子这是“红球”，那是“绿球”，或这是“大球”，那是“小球”等。
○背儿歌、念唐诗
根据宝宝的兴趣，给宝宝念押韵的儿歌、唐诗，不在乎宝宝记住多少，而在于激起他的兴趣，建立韵律感知觉。
9、言语能力训练（13个月）
○说出来再给
这个年龄的小儿已经懂得很多意思，但语言表达仍处于单词句期，习惯用动作表达需要和欲望，如想出
去玩，用手指门，想喝饮料用手指冰箱，就是懒得说出来，很多家长采取及时或快速满足的办法，孩子就越来越懒得用语言表达。
家长应当采取“延迟满足”的办法，促使孩子用语言表达意思，教孩子用“是”或“不是”，“要”或“不要”，并配合点头或摇头动作，坚持“说出来再给”。
○听从吩咐
根据宝宝不肯闲着，喜欢做事，好听表扬的特点，每天都给孩子一些展示自己才能的机会，吩咐其做些小事，如“扶奶奶上楼梯”，“给爸爸拿拖鞋来”，“给娃娃洗脸”，“哄娃娃睡觉”等，孩子十分高兴地做各种小事情，因为做好事都会得到“真能干”的夸奖。
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○模仿动物叫
给宝宝讲“动物音乐会”的故事，让宝宝模仿动物叫，如拿出小猫玩具，发出“喵喵”的叫声；拿出小羊的图画，发出“咩咩”的声音，宝宝听到声音觉得好笑，就会跟着学叫；再学习牛叫“哞哞”，鸡叫“喔喔”……以后凡是拿出玩具或图画，孩子都会很快乐地发出特有的叫声，会大大促进孩子开口说话的兴趣。
10、言语能力训练（14个月）
○指（说）名字
在帮助小儿认识自己和家里人的基础上，教孩子学说家庭成员的名字。
先教他一个人名字，反复练习，会说后再教第二个人的名字，接着鼓励孩子区别这些名字。
如：
“宝宝把糖拿给××”，“把球送给×××”等。
他做对了，要亲吻他，抱抱他，夸奖他。
○表达
在学会用语言正确地表达自己的要求的基础上，进一步训练用两个字以上的词组表达。
如妈妈问“到哪儿玩去?
”教他回答说“上街玩去”。
○说儿歌押韵最后一个字
孩子一面随儿歌做动作时，一面跟着说押韵的一个字。
渐渐大人在念儿歌时故意空出最后一个字，让孩子补上。
○跟着说口令“一、二、三”
在牵着上楼梯时可让孩子说一、二、三，在搭积木时也可以边搭边说一、二、三。
在越障碍游戏时，可说：
“一、二、三，翻大山，哎哟翻过大山了。
”
○发出生活中的声音
如打雷“隆隆”，打铃“玲玲”，拍手“啪啪”，穿高跟鞋走路“咯噔咯噔”等，以丰富孩子听声模仿的能力及听与动作的统合能力。
11、言语能力训练（15个月）
○语言事物联系
继续多教小儿学说物名，不断增加小儿的单词量，并引导小儿将物名与动作地点联系起来，如和孩子一起看画片后，告诉他把画片放到盒子里，然后将盒子再放到桌子上面。
○由单词句到电报句
1.5岁以后婴儿的语言能力发展很快，由原来的单词句（如“妈妈”“爸爸”“电灯”等）逐渐发展到跟大人学舌，但是，语言的句子还不完善，非常简单，被称为电报句。
如“妈妈走”，“走”的含义很多，“爸爸帽”，“帽”的含义也很多，另外往往顺序颠倒，如“两只耳朵有”等。
这时的家长应利用游戏，促进宝宝的语言发展。
并注意以下几点。
1、继续发展宝宝的语言理解能力。
2、鼓励宝宝用语言表达出他的欲望和要求，大人不要先替孩子说出来。
3、成人要用语言来调节儿童的行为，扩大交往，并随时随地把接触到的事物名称、特征告诉孩子，以促进语言快速发展。
○听从指示
选择孩子已熟悉的物品，给他一些简单的指示，如“吃饭前，洗洗手”，“喝完奶，擦擦嘴”，训练他能听从指示，做到后要表扬。
如孩子做不到，要带着他去做。
○说名字
继续练习说名字。
如家长用提问的方式问宝宝“你叫什么?
”鼓励他说出自己的名字和小朋友的名字。
也可以用呼叫的方式喊他的姓名，让他作“有”的回答。
反复练习。
○背诵儿歌的第一句或最后一句
在孩子学会押韵最后一个字的基础上，常常先学会儿歌的三个字的第一句话。
如果最后一句有特殊的动作也较易学会。
12、言语能力训练（16个月）
○双语句
为了使小孩能够较准确地使用一些词，要鼓励小孩自己表述，能够多说一些有名词和动词的双语句。
如“宝
宝喝水”，“我要”，“我喜欢”等要求语，以及“我不要”，“不喜欢”等否定语。
并教孩子记住自己的名字。
○分辨声音
给小孩听幼儿磁带，教他分辨火车声、锣鼓声、刮风声、下雨声、流水声、鸟语、动物叫等声音，再结合日常生活中及游玩中的所见所闻，让孩子听声说出“下雨”、“刮风”、“打鼓”等。
这种分辨声音的训练，应从生后2个月就开始。
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○增加词汇量
父母应该准确说出生活中常用的词汇，并鼓励小孩模仿，并运用于生活中，以增加词汇量。
如“吃饭”、“扫地”、“梳头”、“洗手”、“推车”等。
○背诵儿歌第一句和最后一句
用动作配合背诵，按节拍而突出押韵的字，使孩子乐于背诵。
○讲画片
给小儿看画片，根据图意编故事给他听，反复3～5次后，让他看着画片（同一张画）讲出这个故事，要鼓励他说出故事中的一个词或短句。
如“小鸟飞”、“火车跑”等。
13、言语能力训练（17个月）
○说出姓名
教小儿准确地说出自己的名字（包括姓），并使小儿能够说出小朋友的名字、爸爸的名字和妈妈的名字。
但是一般情况下要让孩子称呼自己的父母为“爸爸”和“妈妈”，不直呼名字。
○用我代替名字
孩子往往用名字形容自己的东西。
拿属于孩子自己的东西，鼓励他说“我的衣服”，“我的床”，“我的鞋子”，而代替“宝宝的衣服”，“宝宝的床”，“宝宝的鞋子”等，这是小孩子自我意识的萌芽。
说对了要称赞他，亲吻他。
○用一个词形容家里的人
如“爸爸高”，“妈妈漂亮”，“宝宝乖”，使孩子的词汇渐渐丰富起来。
以后他会用词去形容玩具，如“娃娃可爱”，“大象鼻子长”，“小猪胖乎乎”等。
○背诵儿歌
经过2～3个月的学习，有些孩子能背诵3个字一句的儿歌4句，有些能记住第一句和最后的一句。
几个孩子在一起背诵更有游戏性，一边背，一边表演动作，就易于学会。
○背诵数字1～5
常常听口令的孩子很快学会说一、二、三，或者背数到五。
孩子只能背诵，不会点数，口手不同步
14、言语能力训练（21个月）
○表达
在小儿熟知家庭成员名字、职业的基础上，训练孩子回答成人提出的与此相关的问题。
如“你爸爸叫什么名字?
”“干什么工作?
”锻炼小孩子表达能力。
○听词模仿动作
不断地说出各类能表现动作、表情的词，让孩子模仿，如“洗衣服”、“开汽车”、“笑”、“哭”、“唱”等，也可以大人做动作，让孩子说词语。
○说物品的用途
选择一些孩子熟悉的物品，如“茶杯”，“梳子”“刀”、“剪”、“牙刷”等，让孩子逐个地说出它们的名称和用途。
○说出反义词
家长先举例，如大人说“大”，孩子答“小”，跟着说出上、高、长、瘦、前、左、里、黑、软、深、远、快等的反义词。
如果答不上，就可以替他说出答案，或者再解释词义。
也可以让孩子当老师，让孩子提问，家长作答。
或者父母和孩子三个人玩，轮流提问和回答。
15、言语能力训练（22个月）
○复述故事
教孩子看图说话。
开始最好由妈妈讲图片给他听，让他听并模仿妈妈讲的话，逐步过渡到提问题让他回
答，再让孩子按照问题的顺序练习讲述。
○讲述自己的印象
以回答的形式，引导孩子说说自己的见闻。
向孩子提出的问题尽量具体些，能激发孩子的兴趣。
尽量让他讲自己经历的事情，例如：
今天上街买了些什么?
遇见谁?
看到哪些趣事等。
○如果……
与孩子面对面坐下讲故事或讲动物画片，不断提问并引导小孩回答如果……后面的话。
例如：
“龟兔赛跑时，小兔不睡觉就会怎样?
小兔子乖乖如果以为是妈妈回来把门打开就会怎么样?
”通这样的训练使孩子学会初步推理。
○丰富词汇量
当孩子自言自语或与他人交谈时，要注意丰富其词汇量，可以用进一步提问的方式使孩子词汇丰富。
例如：
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孩子讲到发烧打针时大人问“发烧时妈妈带宝宝上哪去?
”“谁给宝宝看病?
”“谁给宝宝打针?
”“宝宝哭了没有?
”“针打在什么地方?
”“现在还痛不痛?
”等。
如果答不上来就帮他说出，这些经历过的事，有了可联系的词汇就不容易遗忘。
○表达
继续训练表达能力，如带小孩去公园玩，边欣赏景色边谈大自然中的植物、鸟、兽、鱼、虫、四季变化、彩云、夜晚星空等。
然后，让他用自己的话讲述去新地方的经历，以提高言语表达水平。
○反义词配对
与孩子一起看画片或实物，教大小、冷热、高低、胖瘦等反义词，鼓励他结合日常生活中遇到的事物，反复练习。
如“爸爸的鞋是大的，我的鞋是小的。
”“爷爷很胖，妈妈很瘦”等。
○背诵唐诗
继续教小儿古诗，一首首背诵，鼓励他自己能背诵2～4首古诗和4首儿歌。
○说英语
继续教小儿英语单词、英语歌，主要是名词、动词和礼貌用语，反复练习。
教唱英语歌是幼儿学英语的好方法。
○猜谜语
与小孩玩猜谜语游戏，注意用物品的特征编谜语，先让小儿熟悉物品及特征，然后再猜谜。
2、一生中对语言最敏感的时期
——摘自“rain”2005-3-30在“教育经验”的发贴
与渴望身体的频繁活动一样，两岁孩子对语言的要求也同样迫切。
特别值得注意的是，两岁是语言爆发性出现的时期，但这个爆发的现象到两岁半时便消失了。
因此可以说，两岁到两岁零六个月这段时间是极其重要的。
我们必须知道，只有这个时期才是人的一生之中对语言最敏感的时期。
在这一时期里，我们不能用婴儿语对孩子说话，因为这将导致孩子的语言障碍。
抚养者只因为“婴儿语很可爱”，便把“是的”说成“系的”，如此一来，孩子把“燕子”说成“燕几”、把“老师”说成“老西”也就不足为怪了。
所以，我们必须尽可能地用规范的语言对孩子说话。
在为孩子洗澡的时候，不妨把身体的各个部位的称谓教给他。
手腕、膝盖、胳膊之类的细节部位也教给他，同时可以问问他：
“想先洗什么地方呀？
”
换衣服时，把衣服的称谓教给孩子，比如“绿裤子”、“红毛衣”、“蓝裙子”等等，也可以把“领子”、“袖子”等称谓教给他。
两岁的孩子会把语言游戏看做最好玩的游戏。
这种语言游戏有各种各样的玩法，我们可以问问孩子：
“房间里，红颜色的东西有哪些？
”让孩子说出他所看见的红色的东西。
还有，可以问他：
“什么东西的名字里有‘子’这个字呀？
”让他说出“杯子”、“桌子”、“被子”等。
散步的时候、购物途中、汽车里面、打扫房间时都可以进行这种问答。
伴随着这种语言游戏，我们可以很巧妙地让孩子学会分辨物品的颜色、形状、大小等。
给两岁的孩子多买一些图书，不是让他一个人自己去看，而是由母亲念给他听。
只要孩子有要求，每天念五本、十本都可以。
这时候，精读和多读可以同时进行。
对孩子喜欢的书，可以反复地念一念。
如果经济上不允许买那么多书，则可以利用图书馆。
邻居或朋友的孩子如果已经长大了，也可以从他们那里得到一些书。
另外，两岁的孩子对于表示因果关系的语言怀有极大的兴趣。
提起因果关系，似乎让人觉得是个很复杂的问题，其实非常简单。
例如，孩子碰到烤火炉，烫伤了手，你应该对他这样说：
“不能去碰正在烧着的炉子，这样会把手烫伤的。
”
但是，常有这样的母亲，她会说：
“这个炉子真坏，把你的手烫伤了。
”当孩子被门夹伤了手时，我们也会看到有的母亲一边用手打门，一边对孩子说：
“是门不好，妈妈来教训它一下。
”这样一来，孩子就无法了解正确的因果关系了，也就不能获得对事物的正确的思考方法了。
下面我们再来举一个例子。
孩子正在那儿哭，因为他的球滚到床底下拿不出来了。
可是母亲正在忙着，她问也没问就劈头给了孩子一巴掌：
“哭什么？
快给我停下。
”这样一来孩子哭得就更厉害了。
这种情况真是比比皆是。
可是，再也没有比这样的做法更能伤害孩子的心灵、扭曲其性格、抑制其才能的发展了。
正确的做法应该是温和地问孩子：
“是球滚到床底下拿不出来了吧？
想要妈妈帮你拿出来，对吗？
”体会一下孩子的心情，站在他的立场上与他对话，他就会学会如何表达自己的心情了。
下一次再碰到同样情况，他不仅不会哭，还会跑过来向你求救：
“球到床下面去了，帮我拿。
”
对于两岁孩子，必须尽可能地把这种有关因果关系的词语教给他。
这对培养他正确的逻辑性思维是绝对需要的。
前面已经讲过，两岁孩子对于语言最敏感，因此我们不仅要给他念图书，而且也要给他们念诗歌。
诗歌是把每一个词-5-
语的重要性和趣味性告诉孩子的极好教材。
但是，没有必要对每一首诗加以分析或者说明每一个词的意趣，只需反复地念给他听就可以了。
意思不明白也不要紧，孩子对有韵律、有重复语句的诗会表现出喜好来。
再有，可以对两岁孩子讲故事，一个故事要反反复复地讲给他听。
不要忘了在睡觉前给孩子念图书。
在这个时期要让孩子亲近文字，使他对文字产生好感。
让孩子从两岁开始就学会念字，这实在是件非常美妙的事情。
孩子一岁时就会认字了，即使刚刚生下来的婴儿也能把字记住。
有的研究者甚至说，与说话相比，婴儿更容易记住文字。
也许有人会产生这样的疑问：
连话都不会说的婴儿，我们如何知道他会认字呢？
要揭开这个谜其实不难。
在婴儿面前放一些识字卡片，父母念出其中的一个字，然后让他去取，他会从中找出自己认识的字，这便是证明。
我们必须认识到，认字将改变头脑的构造，造就出高质量的大脑。
即使是脑障碍儿，如果从这时就开始教他认字的话，他也同样能够记得住；而且，字认得越多，孩子的长相就变得越正常，眼睛也越有神。
更有甚者，我们还得到过这样的报告：
头小得简直毫无办法的孩子，其脑袋也以大于平时三四倍的速度增长，很快便长成了正常大小。
还有这样的例子：
因为学习认字，脑障碍儿居然能够流利地看书了，进入小学后还成了班上的第一名。
为了让孩子喜欢上文字，可以在一张纸上写上他的名字，然后贴在墙上，反复地念给他听；或者有意让孩子注意到书的封底、商品的标签上印着的文字，并把字的读音教给他；或者一边散步一边让他留意商店招牌上的字、汽车牌号上面的字和数字等。
孩子学会一个新字后，可以让他从书和报纸中找出这个字来，这样，他对文字的兴趣会猛增。
在医院的候诊室里，也可让孩子从墙上贴着的《通知》中寻找他认识的字。
如此这般，把与我们的生活密切相关的以及容易引起孩子注意的文字教给孩子，是最好的认字方法。
3、3岁应该开始进行认字与阅读教育2岁半时开始学习英语
——摘自“rain”2005-10-11在“教育经验”的发贴
在我国，对于幼儿期该不该认字、几岁认字、几岁学英语一直存在不同看法。
日前（2004-12-23）在广州市举行的全国教育科学“十五”规划课题“学校优质教育建设研究”子课题科研成果鉴定会上，专家对此认为———
历时三年的《0~6岁婴幼儿机能发展研究》、《规范性语言领先的双语教育研究》子课题研究中，专家们得出“从3岁开始进行认字与阅读教育的幼儿，其效果的综合指标要高于从2岁和4岁开始的幼儿；2岁半时开始学习英语比较好”等结论。
4~5岁是书面语敏感期
子课题《0~6岁婴幼儿机能发展研究》由华南师大副校长、教育心理学博士生导师莫雷教授负责，该课题在广州市近20所市一级幼儿园和5所省重点小学进行。
研究表明：
婴幼儿阶段的认字与阅读训练效果显著，并且阅读兴趣较高，表现出较多自发阅读行为。
幼儿书面语言学习过程存在一个敏感期，这个敏感期首先是个年龄概念，它大约要在4~5岁时才出现；同时它又是经验概念，需要在一定的书面语言经验积累的基础上才能产生，而这个经验主要不是指学习时间，而是指获得的语言量，这个量实质就是“语言最低输入量”。
由于幼儿书面语言经验达到语言最低输入量需要一定的时间，因此该研究认为，幼儿书面语言学习的最佳起步点应定在3岁。
实际上，从3岁开始进行认字与阅读教育的幼儿，其效果的综合指标要高于从2岁和4岁开始的幼儿。
从2岁到3岁，幼儿的认字与阅读效果表现出一个极大的跳跃。
英语敏感期前需语言经验
一般来说，口头语言可以分为两类，一是通俗语言（与书面语言不一样的日常用语，其中包括娃娃语），二是规范性语言。
《规范性语言领先的双语教育研究》子课题研究的就是以规范性语言作为教育载体的双语教育。
在关于婴幼儿英语学习的敏感期和最佳起步问题上，该研究结果表明，婴幼儿英语学习的敏感期大约发生在4岁，即3岁半至4岁半。
婴幼儿一旦进入这个敏感期，个体英语学习就会加速发展。
由于婴幼儿个体经过一定时间的英语训练，形成一定语言经验之后就可进入英语学习的最佳时期，收到较佳效果，
因此该研究认为，婴幼儿大约从2岁半开始学习英语比较好。
4、祺祺妈妈总结的七田真训练法
——摘自“rain”2006-2-7在“教育
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