小学语文各学段教学目标的定位.docx

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小学语文各学段教学目标的定位

小学语文各学段教学目标的定位

 （2011-08-0710:

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杂谈

    教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。

下面我就来谈谈我们小学语文各学段教学目标的定位。

1、各学段教学目标

低年级

（1）识字、学词、写字。

我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。

但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

（2）进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。

那么什么是读正确呢有些老师可能会说：

读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。

具体来说读正确包括四个方面的要求：

一是读准每个字（包括生字）的字音，不读地方音。

那么什么是不读地方音呢比如我们以前常开玩笑说的“下雨”，在盂县方言中就读成了“哈”雨，当然随着教育改革的不断发展，教师素质的整体提高，这种现象我认为基本不存在了，在这里我要特别指出的是，我们平定人前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。

第二个要求是读对轻声、儿化、变调。

轻声在低年级我认为基本能落实到位；但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题；变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。

“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：

每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。

第一个上声要变成“阳平”，也就是说两个三声的字连在一起组成了一个词语的时候，要把第一个字的读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。

另外一个是ABB式和AABB式的形容词的变调，这个涉及的内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。

第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。

这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。

四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。

以上四点就是对读正确的全面解释。

（3）帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。

在理解词句方面只做这些低浅的要求。

（4）积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。

以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学。

下面我来具体举个例子具体说说：

一年级下册有篇课文《四个太阳》，这是一篇充满童真童趣的散文，如何制定出明确恰当的教学目标呢如果我来教，我会提出这几个教学目标：

①认识13个生字，巩固利用左形右声的特点识字的方法。

（因为这课要求认识的13个字中有几个左形右声的字）

②会写6个字，会写几个词。

为什么写词因为我认为不能只写单个的汉字，要不失时机的让学生把字组成词，识字又学词，帮助学生在识字中积累词汇，把两个熟字组成的词语放在一起来写，既巩固了识字又培养了学生积累词语。

③正确流利的读课文。

在这里我并没有提有感情地读的要求，因为刚才我们说到了低年级课文朗读更注重的是正确地读而不要求读出感情。

低年级学生能正确地读课文是一件很不容易的事，包括读准每个字的字音，还有轻声、儿化、变调，要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序，还要读出长句子里词语之间的停顿，这些都要求一年级学生做到，特别是读出长句子里词语之间的停顿，这既是朗读能力的训练，又是初步的语感训练，非常重要，应该引起我们的重视。

中年级

（1）继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方法，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。

低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。

（2）重视段的教学，包括自然段和意义段。

具体来说有以下几点要求：

 A、一是理解本段话的意思，理解主要内容。

B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方法。

段的教学时中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的先分后总，先总后分，从而了解构段方法。

在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句；赵州桥不但坚固，而且美观。

这就可以让学生模仿写一段。

或者学习了先总后分、先分后总的构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握。

（3）加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。

（4）略读课文，粗知大意。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅读方法。

比如精读课文是为了把握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的粗放式的教学。

我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读提出不同的要求，要求由高到低：

A、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。

B、第二遍读，要把课文读通读顺。

这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。

C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。

学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容。

当然不同类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。

D、第四遍读，捕捉使之感动的、写得好的、美的句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学生快速浏览，你最欣赏的语言是什么精彩的、给你留下印象深的语言是什么留下印象深的事是什么留下印象深的人物是谁你感到哪方面的写法可以学来的这些都可以让学生做些交流。

到这儿，略读课文的教学就可以了。

（5）养成读书看报的好习惯。

以上我们说的是中年级的教学目标，它的侧重点是段的教学，因此每位中年级的教师一定要做到心中有数。

高年级

（1）继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都有要求，只是要求的力度不同，但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理，而导致学生错字连篇。

其实必要的字词还是必须要落到实处的，例如五年级上册第一课《窃读记》中有个字：

“踮起脚尖”的“踮”，这个字由于我们方言的影响，我们经常会把它读错，所以这时候老师就应该把这个字单独拿出来，讲给学生，一定要强调，这样学生才能更好的而掌握这个字的读音，当然像这样的情况还有很多，我们高年级教师一定要做到实处。

除此之外，还要体会词句含义、感情色彩以及表达效果，特别要抓住含义深刻的词句，体会其言外之意、弦外之音。

例如六年级有一课《我的伯父鲁迅先生》，这课中有个词语“碰壁”，对于六年级学生来说，尤其在他们对鲁迅生活背景不了解的情况下去弄懂“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”中“碰壁”及这个句子的含义，可以说几乎是不可能的。

所以说高年级对词句的理解有了更高的要求。

像这样的例子还有很多，例如《少年闰土》中“四角的天空”的含义，《金色的鱼钩》中最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，诸如此类的词句一定要让学生体会其言外之意，弦外之音。

（2）能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。

这里提出了三方面的要求，这三个方面都非常重要，我认为它就是高段语文教学的核心所在，下面我依次为大家进行详细地解读：

首先第一个，能比较准确地把握课文内容，这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内容”相比，又有了较高的要求，那么它的关键词在哪里呢——准确。

高年级要求学生能准确地把握课文内容，那么如何做到准确呢例如：

对于一篇比较长的课文，学生初读之后，教师提出问题：

“想想课文讲了一件什么什么事——在这时大部分学生的回答是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点——那么这时教师提出要求，能简练些吗——学生经过短时间的思考后回答，的确简练多了，但是要点不准，而且语言不连贯——这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面——然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼的标题联系课文内容再来说——这时，学生基本能准确清楚地把握课文的主要内容了——到此我们还不能结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。

经过这样细致条理的训练之后，我想这一目标会很好地达成。

下面我们来说第二个，理清课文叙述顺序，这就体现了高年级篇的教学的重视。

例如：

记事性的文章，要让学生明白事情的起因、经过、结果；写景状物的文章要让学生明白叙述的顺序及景物的特点。

例如《美丽的小兴安岭》这篇课文是按照春夏秋冬一年四季的顺序来写的，而《富饶的西沙群岛》则是按照先总后分的顺序叙述的，看，同样是写景的文章，叙述顺序却不同。

第三个，领悟文章的表达方法。

在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。

叶圣陶说：

“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。

”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的分析，忽略了领会文章的表达方法。

对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养的停步不前，下面我举几个例子，例如：

“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好不好，学生通过比较的确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南；再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体的表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，安排结构，学习过度照应。

教师一定要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓的语文味。

（3）学习不同文体文章的阅读，不同文体的文章，有不同的读法，也有不同的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念——文体。

现在我们的教学存在一个问题，不管什么文体都按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章的阅读，读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略，这不同的方法，不同的教学策略根据什么就是根据不同的文体文章的特点。

文体——它本身就内在的规定了阅读的姿态，问题不同阅读的着力点也就不同。

下面我简单举几个例子。

神话是远古时期的文学作品，人类通过推理和想象对自然现象做出解释，神话中的形象都具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的理想化。

教学这类文体的文章就不能和一般的写人记事的文章一样。

我们都知道四年级下册有一篇希腊神话《普罗米修斯》，这篇神话故事，根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。

记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神。

而有位教师在教学《普罗米修斯》这篇神话故事时，在课堂快要结束时，出示了这样一个环节设计：

当你坐在宽敞明亮的教室里读书时，当你坐在温暖舒适的家里吃着喷香的饭菜时，你会对普罗米修斯说什么学生就站起来，给普罗米修斯鞠躬，对普罗米修斯说：

普罗米修斯，谢谢你！

普罗米修斯，是你不畏强暴，给我们带来了光明……等等，这位教师认为凡是课文都可以设计“你想对某某某说什么”这样的环节，他这样做把神话讲成了现实，弄成了笑话。

再例如童话这种文体，它一般是通过曲折生动的故事情节来反映生活，通过丰富的想象，对儿童进行多方面的教育。

例如六年级下册著名的安徒生童话《卖火柴的小女孩》，其中有这样一段文字：

“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑，她死了，在旧年的大年夜冻死了。

”有一位教师在教学这篇课文时对这段话作了如下解释：

“科学研究发现，冻死的人脸上都是面带微笑。

”对这样一篇凄美动人的童话故事作了如此冷冰冰的“科学解释”，而没有引领学生走进文本，去领悟在这特定时间、特定的环境——大年夜里，别人都是欢乐的幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这样去关注小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而培养学生的人道主义精神。

（4）学习浏览，进一步提高阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读。

以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的情况也同时存在。

明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课的苗头。

例如：

低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间，低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。

为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在加强识字教学，特别是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细的要求。

再比如中年级应该重视礼节词句、加强段的教学，如果中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位。

因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象。

接下来，我们来谈一谈如何制定一个合理的教学目标。

1、首先心中有年段目标。

（刚才我们已经谈到了，除此之外我们一定要学习《课程标准》，并牢牢把握）

2、结合单元要求，并针对课文与学生实际制定本课目标。

人教版教材按专题组织单元，每个单元都有明确的编排目的，教师在制定某一课的教学目标时，心中除了有学段目标，还必须要有单元目标，这样在制定教学目标时才不至于偏颇。

例如我在制定《老人与海鸥》一课的教学目标时，首先考虑到高年级的教学目标的侧重点，然后结合本单元的要求，在朗读方面要求训练学生学习快速默读的方法，于是这一朗读要求就作为了我教学本课时的朗读训练的重点，并在教学本课时两处重点朗读片段都提出同样的要求，让学生用快速默读的方法进行。

下面我们来说一说合理制定教学目标应注意的问题：

①合理制定教学目标要展开过程。

以读者角色解读解读文本是基础，进一步以教者的角色来思考教学目标。

例如《一夜的工作》这样一篇课文应该知道些什么呢了解周总理一夜的工作情况，感受周总理不辞辛劳的工作作风与简朴的生活习惯，然后借助课后题，或查资料走进周总理，知道周总理每夜都是这样工作的，甚至重病期间也是如此，从而理解周总理为祖国为人民做出的贡献。

②规范的制定教学目标要关注叙述。

例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，有位老师是这样制定教学目标的；

A、理解课文内容

B、体会第一部分与其他部分之间的关系

C、写出对鲁迅的认识

那么我们来看这位老师制定的这个目标规范吗叙述的贴切吗理解课文内容——了解课文内容；体会第一部分与其他部分之间的关系——弄清第一部分与其他部分之间的关系；写出对鲁迅的认识——课后习题要求说的更清楚更明白准确。

③科学的制定教学目标要体现三维目标的有机统一。

例如《数星星的孩子》一课教学目标：

A、能规范的书写12个生字

B、能正确流利地朗读课文

C、能找到文中的优美句子，读中体会其意思，激发学生对宇宙奥秘的兴趣。

这样制定教学目标，清晰适度，三维目标没有割裂，余文森老师说：

“三维目标”就像是一个立方体的唱、宽、高。

“知识和技能”

维度的目标立足于让学生学会；“过程和方法”维度的目标立足让学生会学；“情感态度价值观”维度的目标立足于让学生乐学。

他们内在的统一性是指向人的发展，而且是交融互进的。

总之，今天我们谈了三个方面的意思：

1、认识目标的定位。

2、保证目标的科学性、实效性。

3、把目标落实到位。