年电大专科《学前儿童语言教育》重要知识点必过Word文档下载推荐.docx

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D对学前儿童语言发展评价的主要方法有：

观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。

E儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。

E儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。

E儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现词语爆炸现象。

E儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。

F发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。

F仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。

F分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。

F复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。

G观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

H行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并随着研究与实践的进程逐步加以调整。

H后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响。

H会说普通话是小学语文教学的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入学前基本掌握普通话音节的发音。

J集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。

J讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。

J讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。

J教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

J教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。

K看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。

这是儿童理解词义的泛化现象。

H咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。

K扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。

L聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。

M没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法进行思维。

N能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。

这也是语言教育的内容。

（√）

P培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。

Q前语言阶段，感知语音的能力是儿童获得语言的基础。

Q倾听是幼儿语言学习不可缺少的一种行为能力，在幼儿阶段，培养儿童倾听行为是十分重要的。

R人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。

S识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。

S识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。

S实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。

S示范模仿法，是孩子重复或搬套教师示范的语句及其叙述程序，一般不需要孩子创新。

S示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习模仿的榜样，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。

S视听讲做结合法中，“视”、“听”要为“讲”、“做”服务，在“讲”、“做”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。

S双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

S双词句体现了造句的基本原理。

S双词名结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。

S双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。

S思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。

T他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广，所以应频繁进行。

T谈话活动要求幼儿使用的是独白语言，是培养锻炼幼儿独白语言的特别途径。

T体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。

T听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。

T听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。

W为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

W为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。

W文学作品作为艺术吕，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

W文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。

X先天与后天相互作用论认为，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。

X学前儿童获得词义的过程比获得语言、语法的过程缓慢。

X学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。

X学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力。

X学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

X学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：

对学前儿童语言发展的评价，对学前儿童语言教育活动的评价。

X学前儿童语言学习受到各种因素的影响，大致可以分为生理因素、心理因素。

X学前期是儿童语音发展的关键时期，也是学习普通话发音的最好时期。

X学前钱语言教育是指通过加强字、词、名的传授，全面发展学前儿童的语言能力。

X学前全语言教育是指通过加强字词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言能力。

Y研究表明，一般从1岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

Y一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。

Y一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。

Y轶事记录法和实况详录法对学前儿童教育而言是比较适宜的研究方法。

Y轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。

Y婴儿出生后不久就有前语言交际的现象，如用不同的哭声表达需要，吸引成人的注意。

Y婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。

Y婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

Y婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。

Y幼儿的语言能力是在语言形式、语言内容和语言运用三方面交互作用的过程中逐渐发展起来的。

Y幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。

这说明幼儿有了一定的语法意识。

Y幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。

Y幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。

一般没有明确的目的和计划。

Y幼儿园语言教育方法一般的方法有：

示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法等。

Y语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。

Y语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。

Y语言符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。

Y语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。

Y语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。

Y语言角的主要作用是让幼儿阅读文学作品，让有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。

Y语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。

Y语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。

Y语言是人类惟一的交际工具。

Y语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。

Y语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。

Y语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。

Y语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：

第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。

Y语言系统的上层是意义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

Y语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

Y阅读区具有以下三种功能：

提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。

Z在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

Z在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解能力和语言表达能力作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

Z在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。

Z在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿上些提示。

及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

Z在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。

Z在音乐活动中渗透语言教育，可以让儿童在学习歌曲后把歌词内容改编成故事，以提高音乐欣赏能力和语言表达能力。

Z早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。

Z早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。

Z早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。

Z早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动（√）

Z早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。

Z重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

Z自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。

（√）。

Z组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。

填空题

0—3岁是儿童语言真形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

0-3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。

1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象”。

1周岁以后，婴儿学习语言的主要任务就是学习新词，扩大词汇量。

A按讲述对象的特点分类，讲述活动分成看图讲述、实物讲述、情景表演讲述三种。

C词汇量只能笼统地从数量方面说明儿童词汇的水平，词类范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。

C词义泛化，即词义扩张，是指儿童扩大词义，对词义的理解和使用超出目标语言范围的现象，即一词多义。

C词义特化，是指儿童的词语指称对象完全与目标语言不同。

C从社会来看，语言是一种交际和思维工具；

语言是一种音义结合的符号系统。

D独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。

双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。

D对学前儿童语言发展评价的主要方法有观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等。

E儿童词句产生的评定和分析通常采用两种方法：

儿童说出的句子中包括的词语数量，句子中结构的完整性和复杂性

E儿童母语习得的过程有着惊人相似：

一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入双词句阶段，再进入多词句及至最后进入成人句阶段。

E儿童文学创造活动的方法主要有：

复述和朗读、表演、创编。

E儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：

儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和复杂性。

E儿童掌握语言，要掌握语言、词汇、语法并将其运用成熟。

F符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。

F符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有强制性。

G个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。

H后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。

J讲述活动的语言交流有别有其他类型的语言活动，它要求幼儿使用的是独白语言。

J讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：

感知理解讲述对象、运用已有经验自由讲述、引进并学习新的讲述经验。

J教育活动的目标应包含认知、情感态度和能力三个方面的内容。

M目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：

后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。

Q前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

Q前语言交际能力的发展可分为三个阶段：

.产生交际倾向、学习“交际”规则、扩展交际功能。

Q前语言阶段，儿童发展了三方面能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。

T谈话活动的类型有：

日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开发性的讨论。

T谈话活动的主要类型：

日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论活动。

T谈话活动中，”有趣的中心话题”包含三个特性：

经验性、新奇性、趣味性。

T谈话情景的创设，常见方法有：

用实物或直直观教具创设谈话情景、用语言创设谈话情景、游戏或表演的形式创设谈话情景。

T听说游戏包含的语言教育目标具有具体性、练习性、含蓄性的特点。

T听说游戏活动的主要类型有：

语音练习游戏、词汇练习游戏、句子和语法练习游戏、表述能力练习游戏。

X先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。

X学前儿童的双语学习大体可分为两种类型同时双语学习和延时双语学习。

X学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

X学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。

X学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来决定，还应该根据和学前儿童心理发展特点来选择。

X学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发展的特点来选择。

X学前儿童语言教育的研究方法主要有自然观察法、调查研究法和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。

X学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容类结构。

X学前儿童语言教育评价的内容主要包括两个方面：

一方面是对学前儿童语言发展的评价，另一方面是对学前儿童语言教育活动的评价。

X学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。

X学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

X学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、书写以及外语等全面的语言能力。

Y一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为前言语阶段；

从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期，划为言语发生阶段。

Y一般而言，学前儿童只掌握基本的词汇数量词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

Y一般来说，儿童自第一声啼哭到作好说话的准备，经过了大量的发音练习，这个过程大致分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声。

Y婴儿说话呈现特殊的“小儿语”式发音，在发音上表现出的特殊策略常常有：

省略音、替代音、重叠音。

Y婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有：

Y影响学前儿童语音学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素。

Y由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主要方式。

Y有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。

Y幼儿发音不准确，往往是由于在言语听觉上不能正确分辨语音，在言语运动觉方面不能正确掌握发音动作。

Y幼儿听到别人说“知不道”，指出应该说“不知道”。

这说明他们已出现语法意识。

Y幼儿园教育的总目标和年龄阶段目标一般由专门的机构制定，而幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制订。

Y幼儿园语言教育的方法一般有：

Y幼儿园语言教育的活动包括谈话活动、讲述活动、听说活动、早期阅读和文学作品学习五个方面。

Y语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。

Y语言的层级体系就是语言的组成规则，语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则。

Y语言符号的任意性和强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。

Y语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

Y语言教育活动中教师行为评价具体包括以下几个项目：

目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析。

Y语言可以分为底层和上层：

底层是一套音位；

上层一般分为三级，分别是语素、词、句子。

Y语言能力就是使用语言的人对语言内容内在规则的把握，语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。

Y语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括语音、词汇、语法三个方面。

Y语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。

Y语言学习的生理因素包括三个方面：

一是整套健全发音系统，二是大脑神经系统的健全，三是感知觉系统的完善。

Y语音的发生发展大致可以为非自控音阶段，咕咕出声阶段，牙牙学语阶段，学说话阶段，极言语发展几个阶段。

Y语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。

Z在儿童理解和使用新词时，时常出现词义“泛化”、“窄化”、“特化”的现象。

Z在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。

Z早期阅读环境包括精神环境和物质环境。

Z制定语言教育活动的目标是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。

简答及论述

0至3岁学前儿童词汇的发展有什么特点？

答：

一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。

（1）从9个月开始真正理解语言

（2）1岁至1岁半阶段：

头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。

（3）1岁半至2岁阶段：

词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。

理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。

（4）2岁至2岁半阶段：

词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。

求知欲强烈，对新词感兴趣。

0至3岁学前儿童语法的发展有什么特点？

（1）单词句阶段：

是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁—1岁半。

单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。

（2）双词句阶段：

是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：

2岁以后，简单句增加。

有时也出现复合句，但数量少，比例小。

（4）句中含词量增加：

随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：

2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：

接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规则，进行系统整合：

把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：

说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。

对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

D当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？

（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

D对幼儿语言学习行为评价包括哪些内容？

（1）幼儿参与活动的积极性。

对幼儿参与活动积极性的评价主要用于考察幼儿对活动的情感投入程度，可以从幼儿参与活动的兴趣和注意力情况进行分析。

了解幼儿对活动的内容和形式是否有浓厚的兴趣和强烈的学习动机，是否愿意主动举手回答教师的提问，幼儿在活动中注意力是否集中、集中的程度和持久情况如何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛是否活跃。

（2）幼儿在活动中完成语言学习任务的情况。

可以从三个方面进行分析：

其一，了解幼儿是否获得了目标所规定的语言知识，是否掌握了有关的词汇和句型，是否懂得在什么样的语言环境下运用这些词汇和句型。

其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听别人说话的态度，是否乐意在集体面前讲述自己经历的事或图片内容，是否懂得并遵守语言交往中的一般规则。

其三，了解幼儿组词成句的能力和在具体情景中运用语言的能力，是否能根据活动中的具体情景来运用有关的词汇、语法和语调，是否能用连贯的语句说清楚自己想要表达的意思。

（3）幼儿在活动中表现出来的独立见解情况。

用于考察幼儿对活动目标要求的理解程度以及自己独有的生活、学习经验与该活动中语言学习任务之间相互作用情况等。

需要列出某一幼儿与其他幼儿不一样的具体语言行为表现。

（4）幼儿在活动中创造性运用语言的表现。

主要分析幼儿对语言结构的创造性应用，以及在操作、想象等方面的创造性表现。

需要