新课程标准解读.docx

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新课程标准解读

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2019版《普通高中英语课程标准》解读

2019年1月16日，普通高中各学科的《课程标准（2019年版）》在第一时间向全社会公布了。

2019版《普通高中英语课程标准》（以下简称新《课标》）又有哪些变化呢？

以下的解读，供大家参考。

一、新《课标》的研制背景：

新《课标》以十九大提出的“要全方位贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推动教育公平，培养德智体美全方位发展的社会主义建设者和接班人。

”为主导思想，以党的教育方针和教育思想为指引，规定教育目标和教育内容，直接在教育领域体现国家意志，在很多方面对2003版的《普通高中课程方案和课程标准实验稿》（以下简称03版《实验稿》）实行了改进和提升。

2003版的《实验稿》，坚持了准确的改革方向和教育理念，基本建立起适合我们国家国情、适合时代发展要求的普通高中课程体系，促动了教育观点的更新，推动了人才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评

普通高中英语课程还应协助学生树立人类命运共同体意识及多元文化意识，形成开放包容的态度，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立准确的“三观”，为学生未来更加好的适合世界多极化、经济世界化和社会信息化奠定基础。

（二）新《课标》体现的语言学习观：

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。

教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提升英语学习水平和使用水平。

（三）新《课标》体现的语言教学观：

1、发展核心素养，落实育人任务。

新《课标》指出：

“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言水平、文化意识、思维品质和学习水平等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

”

2、构建共同基础，满足个性需求。

新《课标》指出：

“普通高中英语必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。

同时应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。

”

3、完善评价体系，促动素养形成。

新《课标》指出：

“普通高中英语课程的评价应聚焦并促动学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，注重评价的促学作用，注重学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。

”

4、注重信息技术、丰富学习资源。

新《课标》指出：

“普通高中英语课程应丰富课程资源，拓展学习渠道。

在课程实施过程中，应注重营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教育学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保其有助于学生的有效学习和英语学科核心素养的形成和发展。

”

三、新《课标》新在何处：

（一）新的课程目标：

03版《实验稿》以明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的水平，形成有效的学习策略，培养建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的综合语言使用水平为课程总目标。

而新《课标》基于“全方位贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促动学生英语学科素养的发展……”的课程总目标，普通高中英语课程的详细目标是：

培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言水平、文化意识、思维品质、学习水平等学科核心素养。

（二）新的课程设计：

1、三级课程框架。

普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

（03版《实验稿》开设必修课程和选修课程，其中选修课程分为：

语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类。

）

其中必修课程旨在构建英语学科核心素养的共同基础，满足高中毕业基本要求。

选择性必修课程供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系。

学生在完成选择性必修课程之后方可参加高考。

选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提升类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类课程和学校自主开发的校本课程。

2、以“主题-语篇-语言-技能-策略-文化”为框架设计课程。

（与03版《实验稿》相比，增加了“主题”与“语篇”的课程设计依据。

）

新《课标》指出：

“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促动多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提升学习效率，确保语言水平、文化意识、思维品质和学习水平的同步提升。

”

3、学分制课程管理体系和自主选课。

（03版《实验稿》中提到：

必修课程共5个模块、10学分，选修课程共6个模块、12学分。

）

通常情况下，多数学生在高一年级3/4学年的时间内完成必修课程6个学分，之后有升学考试需求的学生，通过修习选择性必修课程完成8个学分。

如果学生有兴趣或者需求，能够在完成选择性必修课程之后，继续选择修习选修课程系列中的提升类课程。

（三）新的课程内容：

1、体现综合性、关联性、实践性的英语学习活动观。

学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促动自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略使用。

2、课程六要素：

主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。

学生围绕某一详细的主体语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，使用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，注重对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，使用学习策略提升理解和表达的效果。

新《课标》增加了主题语境和语篇类型两个模块，删减了旧版本中的情感态度的内容，并调整了语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的排列顺序，努力凸显思想性、时代性和整体性等。

本课标进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容;充分反映马克思主义中国化最新成果以及经济社会发展、科技进步新成就;更加注重学科内在联系及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。

3、课程描述。

新《课标》的课程内容要求按照以上六大要素描述所规定的学习内容及要求。

主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，涵盖整个高中阶段所涉及的主题内容，不分课程类别实行描述;其他五项内容要素均按照必修、选择性必修和选修三类课程描述详细的内容要求。

新《课标》还针对每项内容要素给出详细的教学提示，以协助教师在实施各项详细内容的教学中解决好常见的问题。

（四）新的教学方式：

1、主题语境：

英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动其已有的基于该主题的经验，协助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和理解。

2、语篇类型：

教师在教学时要认真研读和分析语篇，要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略使用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

同时，教师或者教材编写者在选择语篇时应注意长短适中、由易到难、真实、多类型、多模态的语篇，还应注意文学性和非文学性语篇的合理比例。

3、语言知识：

不再像03版《实验稿》中对“语音、词汇、语法、功能、话题”的知识目标实行描述，新《课标》分别在语音、词汇、语法、语篇、语用的详细内容要求及教学提示做细致的描述。

4、文化知识：

文化知识的教学是一个内化于心、外化于行的过程，涉及几个步骤的演进和融合：

感知中外文化知识—分析与比较;认同优秀文化—赏析与汲取;加深文化理解—认知与内化;形成文明素养—行为与表征。

5、语言技能：

不再像03版《实验稿》中对各项语言技能的目标做描述，新《课标》针对“听、说、读、看、写”的详细内容要求以及培养过程中微技能的训练要求做描述。

语言技能教学中要将专项训练与综合训练结合起来，课内与课外训练相结合。

6、学习策略：

03版《实验稿》指出：

“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略、和资源策略等。

”而新《课标》提出学习策略具有迁移性，有助于促动学生终身学习水平的发展，应包括：

元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。

通常这些策略能够组合使用以解决学习中较复杂的问题。

（五）新的课程评价体系：

增加了“学业质量”部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握水准，引导教学更加注重育人目的。

研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，能够协助教师更加好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。

学业质量三水平：

学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。

新《课标》针对高中英语学业质量设置三个水平，既是指点教师展开日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。

水平一主要用于检测必修课程的学习结果;水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果;水平三主要用于检测选修课程的学习结果。

（六）新的实施建议：

新《课标》与03版的《实验稿》相比，在实施建议这个部分无论是从原有的教学建议、评价建议、教材编写及使用建议，还是到新增加的学业水平考试及高考命题建议、地方和学校实施校本课程建议，都在强调“英语学科核心素养、主题、语篇”等关键词，旨在为实现普通高中英语课程的总目标而努力。

新的高中课程方案和课程标准，在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适合。

在考试命题方面，细化了评价目标，增强了对学科素养的测评指点。

在课程实施方面，充分吸收了高考综合改革先行试点省份的经验，增强了对学校学生发展指点制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的指点，并有针对性地提出了相关教学管理要求、条件保障措施等。

（七）附录：

1.新《课标》增加了《英语学科核心素养水平划分》。

2.《词汇表》：

03版《实验稿》收录了3500个单词，而新《课标》共收录了3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词。

高中英语课程应学习和掌握500个单词（表中加有一个*号），累计达2000。

选择性必修课程应学习和掌握1000个单词（表中加有两个*号），累计达3000。

各地可根据实际情况，选择增加200个单词。

3.《语法项目表》：

新《课标》在句子成分部分，增加了按结构分类;主从复合句部分，增加了同位语从句;去掉了间接引语。

4.增加了《教学案例及课文原文》，这些也是考生今后写教案设计的范文参考。

5.去掉了《功能意念项目表》及《话题项目表》。

2003版的词汇除了单词本身，还备注有词性，而2019版的新课程标准不标注单词的词性，只有单词的表现。

2019版的新课程标准将原来2003版的数词（基数词和序数词）、月份、星期等共计97个单词含在3000词汇中，所以相当于词汇总数减少的不但仅是500而是将近600单词。

绝对数量上确实减少了，但是随着我们社会的发展需要和我们学生英语水平的提升，根据2019版新课程标准的内容，中学结对对于英语知识和水平的要求应该是要提升的，只不过是没有一味地片面的追求词汇数量。

而应该是提升对这些词汇掌握的要求。

        2019版的新课程标准对于A字母打头的单词删减了将近80个，比如：

abolish,abortion,abrupt,absurd,abundant,academy,accelerate,accomplish,acquaintance,adequate等等词汇。

其中actual这个形容词直接出现在2003版的课程标准中，而在2019年的新课程标准中只出现了actually这个副词形式。

很显然，actually在实际应用中出现频率远远高于其形容词形式actual;acquire这个动词和acquisition这个名词在2003版的课标中均有列出，而在2019年的新课程标准中只有动词acquire，进一步体现了词汇前面的说明部分的第6点，本词汇表不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等。

而像abolish,abortion,abrupt,absurd,abundant,academy,accelerate,accomplish,acquaintance,adequate这样的词汇在中学生学习的范围中，其实几乎是接触不到的，这可能正体现了我们新课程标准为学生着想，为学生减负，将减负落到了实处。

希望编写教材和高考命题中能积极严格贯彻落实。

 ——稿件来源：

中公教育教师考试研究院外语考试研究院