研究性学习与学科资源整合策略研究总报告.docx
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研究性学习与学科资源整合策略研究总报告
《研究性学习与学科资源整合策略研究》结题总报告
谷城县石花镇第一中学郭家友
一、课题研究的背景
二、课题研究的目的、意义及目标
三、课题界定
四、课题研究的基本内容
五、课题的研究思路和方法，研究工作方案
六、课题研究的主要过程
七、课题研究计划完成情况
八、课题研究变更情况
九、课题研究操作准备
十、课题研究成果
十一、课题研究方法的主要特色
十二、课题研究的创新与实践
十三、课题研究学术价值的自我评价
十四、课题研究成果的社会影响
十五、课题研究的主要结论与观点
十六、课题研究中存在的问题与今后的研究设想
十七、参考文献：
十八、附录
研究性学习与学科资源整合策略研究总报告
【摘要】研究性学习的本质特征在于主动探究和创新实践，新一轮的课程改革要求将这一先进教育理念全面引进学科课程。
为此，我们要搞好大课程教学观下的专题研究，善于利用各学科特点开展探究式学习，并且充分利用教材中的研究性学习教学资源，从而促进研究性学习与学科课程的整合。
【关键词】研究性学习学科资源整合策略
谷城县石花镇第一中学是一所乡镇学校，学生学习习惯较差；教师水平有很大可提升空间；学校可持续发展面临问题多。
为尽快改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，发展和提升学生的素养，促进教师教育思想的转变和专业成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，我们选择《研究性学习与学科整合策略的研究》这一子课题进行研究。
该课题于2006年9月开始筹备，2007年7月经批准立项，于2010年7月结束，历时三年，分准备、实施、评价等阶段进行。
三年来，在教科所、教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索，已取得了初步的成果。
一、课题研究的背景
根据教育部的要求，2000年以来，研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分，已经在广大地区开展起来。
由于研究性学习是建立在现代教育理论的基石之上，以学生主动探究为特征，重在培养学生的创新精神和实践能力，因此一经问世，就赢得了社会各界人士的广泛赞誉。
同时研究性学习理念的提出，也给素质教育的进一步发展提供了大量可供借鉴的经验，并且拓开了一条无比宽广的道路。
但是，在诸多因素的引导下很大程度上并没有得到学校或者相关主管部门的重视，不少学校因缺乏足够的、适宜实施的课程资源，又没有丰富的资源开发策略，导致课程实施的进程迟缓，不能确保课程实施的常态化。
因此，我校结合自身实际，加强了课程资源开发方法的探究，将研究性学习与学科学习进行整合，探求资源开发的新模式。
加强了过程管理和评价策略研究，探求课程实施的常态化模式，让课改落在实处，使学生从中受益。
正视现实，我们也应该看到该课程的良好发展态势。
无论从《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，还从学生立体发展的角度来讲，综合实践活动课程的开展都是有百利而无一害的。
我们学校着重“综合实践活动课程研究性学习与学科整合的策略研究”方面做些探索和研究。
二、课题研究的目的、意义及目标
为了落实《综合实践活动指导纲要》，深化综合实践活动课程的研究，积极推进综合实践活动课程的常态有效实施，我们学校参加了湖北省“综合实践活动课程的研究与实验”课题实验组，承担了“综合实践活动课程研究性学习与学科整合的策略研究”这个子课题的研究。
学校本着“以研究带动课改”的原则，将在全校范围内开展综合实践活动课程实验，通过研究与实验，带动综合实践活动课程的常态有效实施。
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
其总目标是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及学生良好的个性品质。
“综合实践活动课程评价策略”研究学校如何实施课程计划的管理、课程资源的开发和评价体系的完善，努力实现课程实施的常规化，形成学校管理——教师指导——学生实践的有序课程局面，探究出学校管理、教师指导和学生实践的常规方法和模式。
通过研究将形成学校管理模式、教师指导常规化策略和学生课程实施常态方法，实现研究性学习和学科学习的整合，丰富课程资源，并能在课题组和学校各年级推广使用。
三、课题界定
1、研究性学习：
研究性学习是一种学习的理念、策略、基本思想及方法论,泛指探究问题的学习。
狭义的研究性学习是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习特别注重学生对新学知识的实际运用,特别注重学习的过程及学生的实践体验。
研究性学习在实施过程中,以开展合作性的、综合探究性的课题活动为主要学习方式,组织形式上既有体现独立性的个体活动,也有体现合作性的小组活动,还有体现集体性的全班交流活动。
研究性学习主张全体学生积极的共同参与,每个学生都可以根据自己的学习基础和个性特点,制订恰当的研究计划,实现个人的研究目标,使创造意识和能力都得到发展,这与以前的"英才教育"是有根本区别的。
2、“学科资源”：
指根据义务教育课时计划要求，开展学科资料、支持系统、教学环境等。
3、“整合”：
指各环节及要素之间、主客体之间、形式与内容之间的有机融合；
4、“策略”：
指为实现预定教学目标而采取的方法系统。
本课题就是以现代教育思想、教与学的理论、现代管理理论等为指导，研究研究性学习与学科资源整合的理论与实践。
四、课题研究的基本内容
1、学校管理策略的研究
2、教师指导的常规策略和效能研究
3、学生实践活动的常规方法和模式研究
五、课题的研究思路和方法，研究工作方案
新课程强调发挥评价的发展性和教育性价值，强调发展性评价。
在课题实验研究中，要充分挖掘综合实践活动课程资源，探究并完善科学的具有可操作性的课程实施模式。
探索符合校情的综合实践活动的管理模式，提高学校的办学水平。
本研究坚持“以研促改”的思想，结合中小学综合实践活动实施过程的具体问题，探讨综合实践活动区域推进、常态有效实施的基本策略，积极推进综合实践活动课程的落实，切实促进综合实践活动常态有效实施。
研究的方法：
及时把握相关课题的研究动态，跟踪综合实践活动实施的新模式；本研究主要采用自然实验法；在实际的课堂教学活动中，不断完善评价方式。
六、课题研究的主要过程：
第一阶段：
准备阶段2007年6月——2007年8月
1、成立综合实践活动领导小组。
2、在教师和学生中开展座谈会，了解教师、学生对综合实践活动课程实施的看法。
3、学习有关综合实践活动等理论，为课题的实施作好思想上和知识上的准备。
4、撰写《学校综合实践活动课程资源整合策略》和《实施常态化的策略》。
第二阶段：
实施阶段：
实施阶段
（一）：
2007年9月——2008年6月
1、我们将从资源开发、学校课程管理等方面对综合实践活动实施模式探究。
2、对综合实践活动实施过程进行动态管理和调控。
3、定期组织综合实践活动工作交流和阶段成果汇报。
每两周召开一次课题研究专题会，及时交流、总结研究过程中的经验教训。
每学期开展一次课题研究课堂教学展示活动，以利及时矫正课题研究目标及策略。
4、在实施过程中定期开展教育理论，业务学习活动和现代教育技术培训活动，促课题组成员和课题领导小组成员理论水平、业务水平、研究能力提高。
为促进课题组成员和课题领导小组成员理论水平，业务水平，研究能力的提高，课题领导组采取派员外出观摩学习和定期开展教育理论、业务学习的形式，组织开展学习、培训活动。
在理论、业务学习方面，组织课题组成员系统学习了《怎样迎接21世纪创造力竞争挑战》（《中国教育文库》，周忠翔著），《新课程实用课堂教学艺术》（东北师范大学出版社，陈旭远、张捷主编），《远程教育与课程整合的理念与策略》（东北师范大学，徐万胥），《农村中小学现代远程教育资源应用现状分析与建设思考》（华中师范大学，吴丽娟、方正平），《教育心理学》（北师大出版社等。
在培训方面：
主要采取讲座、演示、操作等形式进行。
通过这种学习和培训形式，极大地提高了课题组成员的教育理论水平、教学能力及课题研究能力。
5、汇编资料，完成研究。
实施阶段
（二）：
2008年8月——2009年12月
总结第一阶段实施经验，总结资源整合探究成果。
第三阶段：
评价总结2010年1月——2010年7月
1、对资料进行整理，撰写研究报告。
2、根据研究状况，选择合适的内容编写学生、教师、学校的常规化实施策略。
七、课题研究计划完成情况
课题按原计划实施并完成。
八、课题研究变更情况
课题负责人、成果形式、管理单位、完成时间均无变化。
参与课题研究成员作了微调，原参与课题研究成员郑治军、刘厚军、曾玉红由于调走更换为韩勇、邓萍、陈德喜、郑祎、郭世平、王兰兰、王霞、佘远军。
九、课题研究操作准备
1、成立课题研究小组。
课题由郭家友校长亲自负责，学校部分骨干教师为课题组主要成员。
为了让课题组所有成员清楚明白自己在研究工作中的职责任务，以致主动积极地完成自己所承担的研究工作任务，课题组对承担课题研究工作任务的教师应承担的工作任务、职责，作了较为具体的安排，并提出明确的要求。
其具体要求如下：
姓名
职称
年龄
专业
工作单位
分工情况
签名
郭家友
中学高级教师
44
数学
谷城县石花一中
总负责
郑治军
中学一级教师
36
中文
谷城县石花一中
学校常规化管理
鲍建军
中学一级教师
37
体育
谷城县石花一中
教师指导方法和策略
周辉
中学高级教师
40
中文
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
皮小玲
中学一级教师
32
政史
谷城县石花一中
教师指导常规化策略
刘厚军
中学一级教师
36
数学
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
曹天兵
中学二级教师
30
数学
谷城县石花一中
常规化评价
徐飞
中学二级教师
27
理化
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
曾玉红
中学一级教师
32
政史
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
张少毅
中学二级教师
25
中文
谷城县石花一中
学生实践活动常规化方法与模式
韩勇
中学一级教师
37
中文
谷城县石花一中
学校常规化管理
陈德喜
中学一级教师
45
中文
谷城县石花一中
档案整理
郑祎
中学二级教师
43
中文
谷城县石花一中
资料输出与整理
郭世平
中学高级教师
41
中文
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
王均
中学二级教师
35
数学
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
阮华波
中学一级教师
33
数学
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
佘远军
中学一级教师
43
物理
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
王霞
中学二级教师
30
政史
谷城县石花一中
研究性学习与资源整合
2、组织课题组主要成员学习有关综合实践活动等理论，依据学校实际确立研究课题，撰写《研究性学习与学科资源整合策略研究申报表》，课题领导小组根据课题研究方案提出的研究目标、周期、措施、方法，结合学校实际，撰写《研究性学习与学科资源整合策略研究实施方案》，拟订出了切实可行的课题研究实施意见，以此促进课题研究工作有序开展。
课题申报批准后撰写《研究性学习与学科资源整合策略研究开题报告》。
3、制定各种奖励政策。
对在课题研究中获奖的教师分市级、省级、国家级予以奖励。
4、搭建师生展示的平台。
学生方面，通过老师的组织教学实践活动，潜移默化地影响学生，穿插各科教学之中，有利地支持了课题研究。
教师方面，学科与兴趣整合。
许多教师除了自己所教的学科外，在其他领域有着浓厚的兴趣和卓越的能力。
如有位美术老师特别擅长摄影，有位政治老师特别喜欢围棋，有位物理老师特别喜欢电脑，有位英语老师特别擅长表演……我们就利用这一资源，充分考虑教师的兴趣，发挥他们的特长，在学科以外的领域给予学生帮助。
这样既发挥了教师参与综合实践活动的能动性，也给学生展示了他们与课堂完全迥异的另一面，增进了师生之间的了解。
5、加强管理、明确分工、协调合作。
课题组成员定期和不定期进行活动，及时的、调整变量的变化、进度，每人负责几个方面内容的研究，开展问题调查，多媒体赛课，学习相关教育教学理论。
十、课题研究成果
本专题研究历时三年，参与师生达1200多人，撰写研究论文30多篇，研究报告50多多篇，还有学习心得、实验报告等数百篇。
学生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，举办了展览及汇报表演等活动。
这些有形的成果用事实说明了在中学开展研究性学习与学科资源整合的重要性、可行性。
1、激发了学生学习兴趣，改变了学生单一思维的定式。
这种新型整合模式的实施激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主动参与、主动探索、主动发展。
在研究中，我们曾以语文、数学、历史等学科为例，利用观察、问卷、统计等方法做过检测，从测试结果体现出：
（1）、在新型模式教学中，学生的创新意识和创新思维习惯有了增强；
（2）、新型整合模式教学，通过组织学生自主学习和协商学习，学生的注意率一节课40分钟里面都比较高（最低为85%）；
（3）、对开放性和探索性试题,学生对知识综合运用于具体情景中去解决问题能力较强,体现了活跃的思维和较强的实践能力。
（4）、学生的主体地位得到进一步的体现，学生的学习更加主动、积极，信息素养有了明显提高。
学生能根据教师提供的丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息，并通过处理得出创新的信息，并能够简洁明了地把自己的意思传递给他人。
在学习中，学生的协作意识也得到了明显增强。
2、提高了教师的教学能力和研究能力。
（1）、教师现代教学理念能够较好地通过教学体现出来。
能够确定正确的教学目标，并科学地将远教资源整合到教与学的过程中，使课堂教学资源丰富、教学活动有效、小组交流深入，教学效果良好。
（2）、提高了教师研究水平，促进了教师的专业化成长。
自课题研究工作开展以来，课题领导小组通过组织开展业务学习活动、校本培训活动，派员参加省、市、县教研、教学观摩活动，相互听课评课及专题研究等到形式，强化课题参研教师的业务学习，极大地提高了他们的业务能力、教育科研能力、熟练掌握和灵活运用远教资源，设计教案、组织开展课堂教学活动的能力。
在课题研究过程中教师的教学机智有了长足的进步，驾驭课堂的能力有了明显的提高。
3、如今承担课题研究工作的教师，无论是上研究课还是常规课，他们都能根据教学所需和学生认知实际，灵活运用远教资源，组织开展教学活动。
课题组成员撰写的教学经验文章、论文、案例及课件获得省、市、县等级奖，具体统计如下：
序号
作者
成果形式
字数
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号
1
石花一中
研究成果奖牌
200604
省教研室
2
石花一中
先进单位奖牌
200712
省教研室
3
石花一中
课题研究先进单位
201104
省教育学会
4
郭家友
综合实践先进个人
200604
省教研室
5
王成权
综合实践论文
200911
教育部综合实践活动项目组
6
郭家友、鲍建军
综合实践论文
200712
省教研室
7
郑治军、鲍建军
综合实践论文
200809
教育部综合实践活动项目组
8
皮小林
综合实践论文
200809
教育部综合实践活动项目组
9
杨伟国
综合实践论文
200911
省教研室
10
鲍建军
综合实践论文
200911
省教研室
11
李世秀
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
12
郭家友、邓平
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
13
涂鸣、吴勇
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
14
涂鸣、吴勇
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
15
肖燕
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
16
何秀东
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
17
黄立明、张雪清
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
18
张光国
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
19
韩勇
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
20
裴燕
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
21
鲍建军
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
22
张光国
综合实践论文
201009
教育部综合实践活动项目组
23
邓平
综合实践学科优秀教师
201208
省教研室
十一、课题研究方法的主要特色
⑴、文献研究法：
借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架。
⑵、调查研究法：
一是调查本校研究性学习与学科资源整合的可能性和发展的可能性，使课题的研究目标和操作切合实际；二是调查研究性学习与学科资源整合校内外老师的新成果，总结新经验、新方法，用以指导实际操作。
⑶、实验研究法：
选择本校的班和班对比，利用传统教学方法和研究方法进行教学，然后进行对比，揭示因果关系，为课堂教学提供备选样式，做到理论和实践相结合。
⑷、调查法：
通过问卷调查和网上调查、访谈、测试等形式，及时得出实验数据。
⑸、个案法：
选择典型课例或课堂教学设计为研究对象，研究新的教学过程。
十二、课题研究的创新与实践
1、建立石花一中教师群，组建专题学习网，教师把网络资源发布到群中，网上学习、网上探讨。
传统课堂讨论，学生使用的资料是有限的，在有限的资料中，学生很难有什么高明的见解，讨论也很难深入。
利用专题学习网站进行讨论，能充分发挥网络所具有的信息量大、可选择性强、覆盖面广的特点。
教师广泛收集各方面的资料，注意资料的层次性，不同学习能力的学生可各取所需。
传统课堂讨论，讨论情景只能靠老师语言描述，学生较难进入情景。
利用专题学习网站进行讨论，能充分发挥网络的合成性和虚拟情景的优势，讲座情景除了老师的语言描述外，还可在网络中安排大量的图片、文字、音像、flash动画等，让学生获得感性认识和真实体验，学生能够很快进入讨论情景之中。
传统课堂讨论，讨论时间知识局限于课堂的四十五分钟，讨论空间只局限于狭小的课堂。
利用专题学习网站进行讨论，以充分发挥网络的延伸性特点，学生除了在课堂上进行之外，还可以选择任时间通过校园网进行交流，这样能够把课堂的讨论延伸到评价：
2、建立学习评价小组，可教师群中评价、可课堂教学中评价。
评价学生参与学习的激情与方法，评价教师在课堂教学中所处的地位和所用的方式、方法等，从中寻找出切实可行的教与学的途径。
学校在七年级的
（2）班（5）班两个班级进行了尝试，课后进行了调查研究，绝大部分的学生很喜欢新型学习方式，并对其未来充满希望。
在95份有效问卷中：
90.86%的学生认为这种学习方式好，9.14%的学生认为较好，没有学生认为不好。
86.13%的学生认为这种学习环境有利于学习，11.68%学生还不太习惯。
学生对这种新型学习方式在未来教育的地位进行了展望：
93.43%的学生希望以后经常上这种课。
67.15%的学生认为它一定能促进学生的全面发展。
总之，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，一定能够促进学生的全面发展。
3、在实践探索中，教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，寻找规律，帮助学生建构当前所学知识的意义。
适时指导学生养成良好的学习行为，并给与及时评价。
学生发现问题要主动思考、主动探索，解决不了的问题可公布在网上师生共同探讨。
4、应注意的几个具体问题
（1）、网上学习、网上探讨，一定要向全体学社，注意资料收集的分层性、多元性。
分层性是指要注意难、中、易各个层次的资料都有，以便适合每个学生的需要。
多元性是资料的形式要多元化，除文字资料外，还要有相应的图片、音像、课件、flash动画、网页、网站等，满足不同爱好的学生的需要。
（2）、开展网上讨论前，一定要注意基础知识的落实，否则网上讨论将变成无本之本，无法深入下去。
笔者觉得决不能丢开课本，在开展网上讨论之前，最好花一节课时间落实课本的基本知识。
（3）、在组织网上讨论之前，最好花一节课时间落实课本的基本知识。
①教师要让学生一开始就明确目的。
在上网上讨论课时，一开始老师就直接告诉学生自己的教学设计，明确这节课要解决的问题。
以防学生在网络漫游中迷失方向。
②老师要先介绍网站各栏目的特点及功能。
这样容易让学生找到需要的资料，避免盲目性。
③必要的阅读指导。
老师必须明确要求，哪些资料必要精读细看，如涉及本讨论专题的重要文章和网页，必须精读，而且要求学生必须从中撮重要的信息资料，做摘要，以便课堂交流，最好有具体的数字要求，发每个学生至少要有2—3个论据资料。
哪些资料只需泛读浏览，如一些链接的网页和网站，可以要求学生就一般性的浏览。
④适安排1—2名学生负责。
网上讨论，由于学生用的是网络虚拟名字，难免会有学生跑题，甚至出现不太文雅的语言，在其未扩大影响之前，及时清除这些网上垃圾很有必要。
而网上讨论时，老师要不断调控一些未知因素，没有太多精力顾及这些，因此，很有必要安排1—2名优秀学生网上负责帮忙监控。
因此，在利用网上进行讨论课教学中，老师的调控和组织作用很重要，在尊重学生的前提下，学生的充分自主必须置于老师的监控之下，否则会失控，适得其反。
十三、课题研究学术价值的自我评价
1.理论意义：
本课题的研究有发展前途，通过整合研究，使教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式发生转变，探索并构建新的教学模式。
2.应用价值：
促进研究性学习与学科资源有效整合，进一步提高教育教学质量；进一步培养学生的主体学习意识、创新意识、信息整合能力、协作能力、探究能力：
丰富校本教育资源库，提高学校现代教育技术水准。
3.主要创新之处
⑴、主要教学模式教学设计创新。
探索并构建师生人机交互等新的教学模式。
⑵、成果创新：
除课题研究报告外，还包括论文、案例、教学课件教学示范录影片等。
十四、课题研究成果的社会影响
1、有利于实施素质教育，提高教学实效。
素质教育是现代教育的必由之路，培养目标是创造型人才，重点是培养学生的创新精神和实践能力，要使学生得到全面发展、全体发展、个性发展，就必须对传统教育模式进行改革。
研究性学习与学科资源的整合，丰富并重构学生的学习方式，使学生在知识与技术、过程与方法、情感态度、价值观多维度全面发展，有利于营造学生学习氛围，让学生有充分的自主权，还给学生“参与权”，交互反馈，体现优势，增大容量，启发思维，提高效率，切入德育，升华主题，这是教育现代化的必然趋势。
从而为学生创新精神、信息能力、协作能力和探究能力的培养，营造了理想的教学环境。
2、有利于推进国家课程的改革。
国家教
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