对差生的认识及转化方法Word格式.docx

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2.称霸心理。

3.猎奇心理。

4.模仿心理。

5.报复心理。

6.模糊心理。

7.相容心理。

8.虚荣心理。

（二）心理障碍：

1.自卑。

2.过敏。

3.忌讳。

4.孤僻。

5.幻想。

6.顺从。

7.发泄。

8.退缩。

9.推诿。

10.冲突。

11.文饰。

12.退化。

13.逆反。

14.敌意。

15.补偿。

16.放弃。

三、差生形成的原因及分析

1.教育的原因。

2.家庭的原因。

3.社会的原因。

4.自身的原因。

四、差生的一些转化方法

（一）把握学生个性，注重谈话方式。

1.接近式谈话。

2.直接式谈话。

3.参照式谈话。

4.触动式谈话。

5.商讨式谈话。

6.发问式谈话。

7.布置式谈话。

8.鼓励式谈话。

9.启发式谈话。

10.慰问式谈话。

（二）注重培养差生的学习习惯。

1.培养认真作业的习惯。

2.培养有错必纠的习惯。

3.培养按时完成作业的习惯。

4.培养独立思考的学习习惯。

（三）把差生转化融于教学各环节之中

（1）相信每个学生的学习能力，并力求让学生感受到这种信任。

（2）记住，对学习后进生来说，必须有一个熟悉材料的过程。

（3）必须根据学习后进生原有水平开展工作。

（4）反复复习基础知识，是做学习后进生工作的一种方法。

（5）不要追求庞杂的教学内容。

（6）不应该对做学习后进生的工作作肤浅的理解，问题不仅仅在于掌握知识。

（7）交往，乃是任何一种教学方法的重要组成内容。

（8）要学会管理班级。

（9）学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。

（10）由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓，最好从发展直观形象思维入手。

（四）处理好差生转化中的几个关系。

一是表扬与批评的关系。

二是严格要求与耐心说服的关系。

三是惩前与毖后的关系。

五）转变差生的&

六要六不要&

。

1.要爱不要恨。

2.要教不要训。

3.要严不要罚。

4.要拉不要推。

5.要正不要斜。

6.要和不要凶。

（六）后进生转化&

四忌&

1.认识上忌偏见。

2.态度上忌冷漠。

3.语言上忌讽刺。

4.情绪上忌急躁。

（七）面对差生应从关爱开始。

1.从友善开始。

2.从赞美着手。

3.从得到&

是的&

开口。

4.抓住理解、同情的感情线。

5.批评学生之前不妨先谈谈自己工作的不足。

6.把&

慷慨的赞美&

贯穿于整个谈话过程。

7、对后进学生的批评要讲究方法。

（八）差生转化应争取家长积极主动的配合，形成教育合力。

一是对后进学生的主要优点、长处和缺点评价一致；

二是对后进学生通过教育可以转变的认识一致；

二是根据实际确定的教育目标一致；

四是分阶段提出的具体要求一致；

五是采取正面教育为主，批评教育为辅，循循善诱因势利导的教育原则、态度一致；

六是明确老师和家长在学校、家庭两种场合下各自的职责和任务；

七是建立相互联系，不断总结的制度等等。

五、注重差生团伙的形成与转化

做好差生团伙的转化工作应从下面几方面入手：

1.消除小团伙与教师的对立情绪。

2.了解差生团伙活动特征与动态。

3.防止差生团伙之间的往来与联系。

4.差生团伙往往有极强的团体自豪感和好胜心。

5.逐步将差生团伙引向正路。

目录

一、对差生的一些认识-------------------------------------1

的一些心理状态和心理障碍-----------------5

三、&

形成的原因及分析----------------------------6

四、&

的一些转化方法------------------------------10

（一）把握&

个性，注重谈话方式

（二）注重培养&

的学习习惯

（三）把&

转化融于教学各环节之中

（四）处理好&

转化中的几个关系

（五）转变&

（七）面对&

应从关爱开始

（八）&

转化应争取家长积极主动的配合，形成教育合力

五、注重&

差生团伙&

的形成与转化--------------------17

的认识及转化方法

加强对&

差生现象&

的研究以促进对差生的教育和转化，是当前学校所面临的一个最实际最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论研究提出的一个严峻的课题。

近年来，理论上对&

和差生的教育已多有探讨，教学实践工作者也在对差生的教育方面积累了许多宝贵经验。

但是，如果真正要认识&

并用行之有效地方法对差生进行教育和转化，还有两个基本问题没有解决：

一是理论研究并没有真正揭示和清楚阐明差生的本质及成因，&

差生观念&

一直是个模糊的凭教师的感觉把握的自由性、主观性很强的经验性的东西；

二是差生转变工作缺乏科学依据和科学方法，仍然是传统的情感软化和消极被动地等待某种契机的出现。

正是因为存在这两个方面的问题，才使我们在日益增多的差生面前，在差生的复杂心理面前，工作艰巨却效果甚微，乃至束手无策。

正因如此，对&

的界定很多教育专家、学者、教师有不同的观点，比较盛行的有这么两种：

论：

所谓&

假性&

，这是从病理学上引进的一个概念，指的是非器质性病变，如假性近视之类。

，指有些&

，他们只是偶尔表现出一些差生行为，或者具有某些非差生本质的差生属性，或者是误会、冤枉乃至歪曲而被认为是&

的，而并未成为真正的严格的科学意义上的差生。

也就是说这些学生还没有在行为、品德和学业上发生&

器质性病变&

为什么会出现&

的问题呢？

这是因为我们对&

这一概念并没有一个科学的认识，它只是教师的主观的概念，带有教师强烈的主观感情色彩和价值观念。

所以，当一个学生被某位教师或学校领导定性为&

的时候，他还并不见得就是严格的科学意义上的差生（当然也并不排除其中包含了严格的科学意义上的差生），比如下面这几种情况：

第一，受差生影响，对差生群表现出一定程度的&

向&

性，和差生玩在一起的。

第二，偶尔表现出某些差生行为，或成绩短时下降的，或学业成绩低劣的。

第三，因偶然情况，和某位教师有对立情绪，并有对立行为的。

第四，因价值观念和教师相悖，而其行为被教师看不惯或不能容忍的。

第五，有实在的客观原因，犯有程度不同的过失行为，其因可恕、其情可怜的。

第六，因某些特殊的心理原因和环境（如明哲保身心理、冒险心理、特殊的兴趣与嗜好、受他人挑唆、引诱、胁迫等），而犯有程度不同的过失的。

第七，因被误会，或因教师的素质与品德的缘故而被挑剔的。

属于以上情况的学生，都可以被视作&

，而&

是不可以当作真正的差生看待的。

&

是指那些在相互的横向比较中被比下来的次于上而处于下的学生，是个不确定的不能孤立存在的范畴。

好&

相对&

差&

而言，&

存在；

有的在&

此&

为&

，在&

彼&

却为&

，有的在&

，所以&

因具有内涵与外延的不确定性和性质的活动性，也不是我们所说的&

，虽然其中也有可能包含了我们说的那种&

教育理念及扩展：

：

苏霍姆林斯基称之为&

后进生&

或&

大脑迟钝&

的学生。

他说：

在我们的创造性的教育工作中，对&

#8216;

#8217;

的工作是最难啃的&

硬骨头&

之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。

但是，真正被认定的&

是很少的。

他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的&

进行分析，从而形成了独特的&

观。

他认为，一般认定的&

，有三种类型：

一类属于思维尚未&

如他在《谈谈对&

的工作》一文中提到的一位叫费加的学生，费加&

最大的障碍是算术应用题和乘法表&

，是对乘法表的迅速遗忘，因此被定位为&

而正是这位&

后来成为一名物理专家。

苏霍姆林斯基说，费加是一位思维尚没有&

的学生，教师的任务是&

激发它的觉醒&

面纱尚未揭开时的差生。

巴甫里克就属于这类学生。

他曾被判定为&

没有能力掌握知识&

的学生，直到他的生物老师发现了他具有植物学方面的天赋。

苏霍姆林斯基在文中这样描述教师的反应：

直到这时，全体教师才第一次听说，原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧——用自然学科教师的话来说，是&

表现在手尖上&

一位教师在校务委员会的会议上说：

这个五年级学生会做的事，是有经验的园艺工也少能做成功的。

后来巴甫里克进了农学院，成为农艺师。

在苏霍姆林斯基看来，前两类&

实际并不是&

只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。

从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着&

上的差异。

他们往往表现出强列的学习兴趣而成为优秀生；

另一些学生的&

则呈&

隐性&

，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被判定为&

巴甫里克就属于这类学生。

他的天赋被发现，苏霍姆林斯基称之为&

一个&

思维的觉醒&

从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的&

具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人&

，这种学习潜能需要教师去挖掘。

苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个&

挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。

应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。

在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。

但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。

他教育的方法：

寻找&

闪光点&

。

苏霍姆林斯基说：

正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展，感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。

在他看来，找出&

的原因，实际上就是在了解&

的过程中，首先区分其类型，进而采取具有针对性的教育措施。

苏霍姆林斯基把&

分为&

思维尚未觉醒&

隐性天赋&

和&

三个类型。

对于前两类&

来说，就是寻找他们的&

从&

的外显性看，对学习不感兴趣，思维迟钝、健忘，似乎没有太大的区别。

因此，教师寻找&

的闪光点要比医生寻找病因困难得多。

医生可以借助X光透视仪器、胃镜、超声波等医疗器械寻找病因，教师凭什么寻找&

的的闪光点呢？

苏霍姆林斯基认为，教师可以通过&

足够的耐心&

，指导&

到自然旅游&

，帮助&

找回&

自尊&

来&

沙里淘金&

，寻找&

的闪光点。

他用自己转变&

的成功教育实践充分证明了这一点。

在苏霍姆林斯基看来，&

学生在课本面前坐得越久，他就会变得越聪明&

的观点，对&

是绝对行不通的。

要通过对&

进行&

有足够耐心&

的教育来发现他们的闪光点。

而这种针对性的教育，有一个曲折的过程。

况且并不是每一个&

都有闪光点。

也并不是每一个有闪光的&

都能被教师发现。

在转变&

的过程中寻找&

的闪光点，从激发&

兴趣入手进而转变&

，是苏霍姆林斯基&

教育观的重要理念之一。

费佳是他教过五年的一位&

他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。

在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。

苏霍姆林斯基特地为这些学生编了有200道应用题的习题集。

其中不少题是从民间搜集的引人入胜的小故事。

做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋。

例如，其中有一道题：

有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接头就睡着了。

调皮的牧羊助手用橡树枝烧成的炭灰，把熟睡人的额头都涂上了黑。

三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在相互嘲笑的。

突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了，他是怎么想出来的？

这些习题使费佳他们倍感兴趣，他们从这本妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。

费佳整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。

苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，他说：

有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。

到了五年级，费佳的学习成绩终于赶上一般学生。

在六年级，老师终于发现了费佳的&

——对物理的极大兴趣。

费佳很快成了&

少年设计家小组&

优秀的成员。

如果说费佳的闪光点是转变差生的过程中发现的，那么，巴甫里克的闪光点则是&

到大自然旅游&

中找到的。

巴甫里克曾被判定为&

思维迟钝的孩子&

苏霍姆林斯基有意识地多次带领他和别的学生到田野里和树林里活动。

他在文中写道：

一到这种地方，巴甫里克就变得跟在教室里完全不同了。

这个&

思维迟钝&

的孩子，对我和同学讲了许多他观察植物和动物的有趣的事情。

当巴甫里克面对生物展现的一个个新奇的、从未见过的世界，他的天赋在这个世界里闪光了。

还有他的一些例子（挽救&

困难生&

）：

　　在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：

就是相信一切孩子都能被教育好。

这里没有&

的概念，只存在&

困难学生&

难教育学生&

的说法。

在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。

苏霍姆林斯基一生中就教育过178名&

难教育的学生&

，这178名学生都有一个艰难的教育过程。

每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们，教过这些孩子的老师们进行交谈。

　　这一天，他来到了小学生高里亚的&

家庭。

家&

给他留下了这样一个印象：

高里亚是个非常不幸的孩子，他从小失去了父亲，母亲在他刚满周岁时，又犯了严重的罪行，被判处十年徒刑。

高里亚从小住在姨母家，姨母把他看成额外的负担。

高里亚成了一个典型的&

难教育学生，&

这就是他的家庭背景。

　　原来，高里亚从上学一个月后，大家就对他产生了一个鲜明的形象：

这是一个懒惰成性、常会骗人的学生。

在短短的一段时间里，他就表现出了&

难教育&

的特点。

秋天，当高年级学生植树时，他有意破坏了几株树苗的根部，并向全班同学夸耀自己的&

英雄行为&

有一次课间，他把手伸进别人的书包，拿出课本，用墨水把它弄脏，再放回原处，并以天真无辜、泰然自若的态度来欺骗教师审视的眼光。

还有一天，他们班去森林远足考察，他一路上撞这打那。

当班主任一位女教师故意不理睬他，向其他学生讲解山谷、丘陵、山和冲沟的有关知识时，他走到全体学生面前，做出滑稽动作，还登上峭壁往下看。

老师旁敲侧击地提醒：

同学们，不能走近冲沟边缘，跌下去很危险!

他突然高声喊到：

我不怕!

这个冲沟我滚下去过!

说着就卷起身子滚了下去&

#8230;

　　苏霍姆林斯基根据家访的情况，找来班主任等有关教师共同分析高里亚上述行为产生的原因。

他提出了自己的看法：

高里亚对自己的行为所抱的态度，是故意装出来的、不自然的。

家庭环境的影响，使高里亚对人们失去了信心。

对他来说，生活中没有任何神圣的、亲切的东西。

苏霍姆林斯基的看法对教师们思想触动很大。

大家一致认为，高里亚所以不好，是因为过去只看到他恶劣，放荡的一面，而没有主动关心、挖掘他身上闪光的地方。

这个学生表现出来的缺点，是在向周围的人对他漠不关心、冷淡无情的态度表示抗议。

这样的分析增强了教师们的同情心、关注之情、教育的敏锐性和观察力。

　　一次，苏霍姆林斯基发现这个孩子单独玩耍，好象很随便的样子，他把高里亚请进了生物实验室，要高里亚帮忙挑选苹果树和梨树的优良种子。

虽然高里亚装出不屑栽培树苗的样子，可是孩子的好奇心还是占了上风，他们两人一起做了两个多种头，直到很累为止。

这件事引起了高里亚的极大兴趣，当班主任再次去高里亚家时，已发现他正在施肥栽树。

此后班主任老师因势利导，在班级栽树活动中，让高里亚指导别的孩子们。

及时的发现和鼓励温暖着这个孩子的心灵。

虽然后来高里亚曾多次反复出现不良倾向，老师们却着眼于长善救失，循循善诱。

功夫不负有心人&

，在这个教师集体的共同教育下，这个孩子在三年级时，光荣地加入了少先队，以后还经常帮助有困难的其他同伴，为集体默默地做好事。

高里亚好像重新变成了另一个人了。

从这里可以看到苏霍姆林斯基的一个教育信念：

热爱孩子、关心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能够向好的方面转变。

那么，什么样的学生才是真正的&

呢？

也就是说差生的本质究竟是什么呢？

要认识这个问题，首先必须认识到&

是一个历史范畴，不同的时候、不同的社会、不同的环境对差生的内涵有不同的理解和规定。

影响和制约差生观念的主要依据是我们的教育价值观念。

其次我们还必须认识到，差生观念又总是认识和实践、主观与客观的具体的历史的统一。

这就是说，差生是具体的，作为反映差生的观念也必须是具体的，即和一定时间、地点、条件下的差生现象相一致，具有明确的规定性和较强的稳定性。

因此，所谓&

，应根据我们当前所处的这个特定的历史时期和特殊的社会性质来进行规范。

具体地讲，就是根据我国目前的教育方针规范，即德、智、体、美、劳五个方面，如有几个方面严重欠缺者，则可被视作差生。

总之，对于差生现象与差生本质的认识，我们必须坚持如下几点：

这是一种与教育作用相斥的心理。

表现为：

你越是这样，他偏要那样，故意&

对