教学反思集六下Word格式文档下载.docx
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6
《回顾·
拓展五》『交流平台』
7
《古诗词背诵》
第二板块
8
《综合复习》
整体设想
教学反思
教材（课题）
教学片段、案例：
（课件出示燕子轻飞、垂柳依依、桃花盛开的画面，配上轻柔的音乐。
）
师（导语）：
同学们，微风轻抚，桃红柳绿，燕子呢喃，好一派迷人的春色啊！
年轻的朱自清先生望着这充满生机的春景，感慨万千，写下了这样富有诗意的句子——（字幕显示：
燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
师：
请你们伴着优美的轻音乐，自由朗读这两句话，体会作者描写的巧妙。
生（读后）：
我觉得第一句写得特别优美，作者抓住了燕子、杨柳和桃花这三样景物写出了春天的美丽与充满生机，让人不由地产生喜爱之情。
生：
我还发现了这句话中用了三组反义词，分别是“去——来”，“枯——青”，“谢——开”，可见作者遣词造句十分讲究。
作者为什么把春天的景物写得这么美呢？
是为了拿燕子、杨柳和桃花这三样景物与时间进行对比，体现时间的一去不复返。
师：
你们能不能仿照第一句的写法也写一句话呢？
生小练笔。
谁来展示你写的句子？
白天过去了，有再来的时候；
树木被砍了，有再长的时候；
东西用完了，有再买的时候。
你们觉得这句话写得怎样？
这三个分句用词不够讲究，句子不够优美，而且第二分句说到“树木被砍了，有再长的时候”似乎在诱导我们可以随意砍树，思想不够健康。
太阳西落了，有再次升起的时候；
河水结冰了，有再次奔流的时候；
碧草枯萎了，有再次青翠的时候；
百花凋零了，有再次争芳的时候。
太阳落了，有再升的时候；
海水退了，有再涨的时候；
月儿缺了，有再圆的时候。
这两句写得好多了，我们来欣赏欣赏。
江林的那句话抓住太阳、河水、碧草、百花来写，富有诗情画意，虽然几组词还构不成反义词，但用得挺准确的。
叶嘉写的句子可以跟朱自清先生写的相媲美了。
因为太阳、海水和月亮都是属于大自然中比较永恒的景物，而且“落——升”，“退——涨”，“缺——圆”这三组反义词也用得十分贴切、巧妙。
同学们，只要我们留心生活，多读多练，也会写出很美的句子的。
现在，让我们回到课文中来，结合自己对时间的感悟，把这两句话有滋有味地读出来。
教后的感受：
《匆匆》是人教版第十二册第四组的一篇课文，是朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。
作者把抽象、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表现了作者不甘虚度一生的强烈愿望。
文章文质兼美，情感浓郁，作者很注意运用修辞手法，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物和时间的悄然流逝；
又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
如何让学生感悟匆匆流逝的岁月，体验作者丰富的情感，品味语言文字的优美，得到读写迁移的训练？
语文课程标准强调：
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
”本课出自大家之笔，语言生动形象，修辞丰富多样，句子整散统一，节奏鲜明活泼，是学生语言积累和运用的极好范例。
为了充分利用文体，实现文本超越，我在学生多元解读文本，感悟岁月匆匆的基础上，努力创设读写结合的情境，给予学生两次练笔的机会，尽情抒发内心感受和生活经验，并通过点评、欣赏、激励，让学生体验成功的喜悦，吸纳有效的评改，得到积累、运用语言的有效训练。
记录人
记录日期
2011-2
教学片段、案例:
在教学中，我设计了学生展示小组共同制作的小报的环节，让他们谈谈在学习课文之前他们心目中的和田的样貌，从而对和田风情有个初步的了解。
我还运用音乐《大坂城的姑娘》和《花儿为什么这样红》创设情境，使学生能够尽快地融入文章的氛围中，感受浓郁的西域风情，这一环节取得了良好的效果，学生们不仅融入了文章，而且积极性也被激发了出来，能够完全投入地思考我提出的问题，结合他们小报中表现的部分提出自己在看过文章后对和田维吾尔的看法。
在他们交流的同时，我又以引导性的提问使学生主动地感受文本，在富有表现力和具有地方色彩的词语上做深入讨论，学生们不仅抓住了关键词句说出了自己的感受，而且还发现了一些问题，比如，有一名学生发现文中用到很多具有强烈新疆地方色彩的词语如“都帕”、“艾得来斯”等，我便抓住这一问题，引导学生思考文中有没有同样的词语或者句子，它们的作用是什么？
经过共同的思考，他们得出了正确的结论：
这些词句能够体现出强烈的西域色彩，让读者感到自己身处新疆。
我再抓住这一结论引导他们思考我们在写作时有哪些要注意的地方。
学生立刻领悟到：
写作时可以运用特定的词表现特定的地点或人物。
又如在谈到“歌一样的维吾尔”时，学生们纷纷发表了自己对和田维吾尔的看法，认为他们是一群热情、好客而且快乐的人。
但仅止于此的话，和田维吾尔的形象又过于单薄。
于是，我便启发他们思考“歌”与和田的维吾尔的关系，有的学生从文字中获得了深刻的感知，她说，和田的维吾尔人本身就是一首歌，因为对于他们来说，歌舞已经成为了他们自身不可缺少的一部分，他们就像那歌舞一样，热情奔放，没有悲怆。
这是多出色的想法！
在对她表示赞赏的同时，我又引发学生们继续思考：
这样一个民族，在他们的载歌载舞中是否可以看到一种精神？
有的学生在熟知课文的前提下，马上就联想到了前文提到过的一个汉子在刮着沙尘暴的夜里引吭高歌，这正体现了他们无论何时何地都能欢歌的性子，也体现出了他们的乐观精神。
由此，学生对课文的理解便提升到了一个新的高度。
在这样的师生共同交流中，我随时准备着抓住学生思想的火花，不断地为他们积累思想的结晶，也随时准备着将他们的思考引导向更深的层次。
在这个过程中，他们不仅掌握了课文中的基础知识，也掌握了课文的重点，并且通过课堂最后的归纳和总结进一步理清了自己的思路，也加深了对和田维吾尔的理解，最终达成了我的教学目标。
由于课文围绕“乡村”这一主题，向读者展示了维吾尔乡村浓郁的西域风情和和田的维吾尔人热爱生活、豁达乐观的精神。
因此在教学中，我设立的教学目标是：
第一、要求学生能够掌握词语的正确读音，在朗读中体会文字之美。
第二、要求学生能通过品味文章的语言、尤其是品味富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维吾尔的精神。
我想，我应在课堂中鼓励学生拓宽自己的思路，引导他们在掌握语言运用规范的基础上，更多地感受语言的魅力，从而形成高雅的审美情趣和审美能力，树立正确的价值观。
并且在相互合作与独立思考中提高综合学习的能力。
这一堂课，既提高了学生品味、鉴赏语言的能力，也丰富了他们的情感体验，使他们感受到和田维吾尔独特的西域风情，同时提升了他们的价值观，使他们懂得无论生活怎样，我们都要以一颗乐观的心去面对生活。
同样，这堂课也使我得到启发：
语文课就是要让学生在掌握基础知识的同时也能加强对文字的感知能力，而学生的感受是需要教师去培养的，他们如何思考也是需要教师去引导的，我们可以运用多种方法激发他们的感受，培养他们思考的能力，使他们在不断地感受与思考中逐渐形成更为高雅的审美情趣、养成更为深刻的思考习惯，更积极地去探索身边的世界。
2011-3
教学片段、案例
下面是教学《十六年前的回忆》的一个片断。
学完了这一课，对课文中的某一点、某一方面，可以提出自己的疑问，让全班同学讨论回答。
看谁提出的问题有质量、有深度，能引发大家的热烈讨论。
生：
（质疑）在那万分紧急的关头，假如李大钊同志向敌人开枪，当时会发生什么样的情况呢？
这个问题提得很好。
同学们讨论时，可以从李大钊同志被捕的情形、当时周围的环境和李大钊同志的为人处事等方面考虑。
生A：
他如果开枪了，他当然可以跑得掉，就可能不被敌人抓住了，不至于后来被送上绞刑架。
生B：
敌人封锁得那么严密，李大钊不可能用枪把敌人全消灭。
我认为他还是会被敌人逮捕的。
我也认为他开枪不行。
你想当时街上聚集着群众，他身边还有自己最疼爱的女儿。
如果开枪，就会危及群众和女儿的生命安全。
生C：
李大钊是一个忠于革命、忠于人民的革命者。
在当时情况下，他一定会沉着冷静地处理问题，决不会意气用事。
他宁可自己被捕，也不会随便向敌人开枪。
[提出问题比解决问题更重要。
从以上教学细节不难看出，学生在“质疑——设疑——释疑”的过程中，互相之间产生了思维的撞击，从而迸射出创新的火花。
整堂课趣味盎然，学生创造性思维的潜力得到开发。
]
创造心理学认为，过分胆怯和自我批判的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。
为此，对于学生的质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。
1、师谈话导入；
学生介绍有关安徒生资料。
2、生初读全文，了解童话大意；
3、生自读感受第一部分小女孩卖火柴的情节，然后结合具体语句、段落交流自己的看法
请问你有哪些感受？
我感受到小女孩很可怜。
你从哪些地方感受到的？
生：
小女孩只好赤着脚走……
如果你是小女孩，你此时想得到什么？
火
食物
爱
生M：
如果我是小女孩，不如死了！
﹙这个问题令大家一惊，随后，课堂一片哗然，学生也交头接耳，有的同学在笑，有的同学一边睁着大眼睛望着老师，，一边说着什么……最后又是出奇的安静。
﹚
我被这突入奇来答案搞蒙了，一时不知怎样回答。
我只清楚一点：
千万不能批评她！
但又应该怎么办，不去管这个回答吗？
这显然是不妥的。
我清了清嗓子（实际是思考、让自己冷静一下）说：
你能告诉我们，你为什么这样想的吗？
生：
这个小女孩现在什么都没有了，她的妈妈早死了，爸爸不爱她，连唯一疼她的奶奶也死了。
她活在这个世界上还有什么意义？
师：
同学们认为她的看法如何？
（课堂再一次热闹起来，学生开始讨论）
生甲：
M的想法有一定的道理，但我不同意她的观点，虽然现在小女孩的生活是困难的，但不代表一点希望也没有，她不用去死。
生乙：
死不能解决什么问题。
在困难面前我们应该怎么办？
生丙：
我们在困难面前不低头，勇于和困难作斗争。
生丁：
世界上就有许多勇于和困难作斗争并取得胜利的人，如贝多芬……
M你同意他们的说法吗？
M点了点头。
看到罗玲真心领会，我心里踏实了。
课堂结近尾声时，师：
同学们，你们想对故事中的“小女孩”、“爸爸”、“小男孩”说些什么话吗？
学生们说了很多感人且很有道理的话。
我期待的目光又一次落到了M身上，M站起身说：
“我想对小女孩说，你应该勇于面对生活中的困难，我们一定会帮助你的。
”
《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。
《走进新课程》也说“课程不仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。
本课教学，引导学生形成积极的人生态度，并不是我预设的教学目标，但当我现在回想起当时对M“不如死了”的回答的处理时，我感到欣慰，设想如果当时对她的说法不置可否或妄加批评，或者说轻描淡写地讲过，那失去的可能不只是一个孩子回答问题、说真话的勇气，更可怕的是失去一次对正确人生观、生死观的引导，想得更严重一点也许她真的会因为生活的困难而去死，那真是我们教育的悲哀，当然也是一种失败。
深夜十一点半，手机来电声把我从甜蜜的梦乡中“拽”醒。
接通电话，一个伤心欲绝的母亲哭诉着：
“傍晚时，我儿子（我班的一名男生）骑着新买的自行车去找表妹（我班的一名女生）玩。
骑到他表妹的小区时，有个陌生的年青人拦住了他，叫他的车借自己骑一下，到前面红绿灯处马上就回来，陌生人的车呢？
押在他这里，我儿子不假思索就把车借给了那个陌生人，可那青年人骑着他的新车是一溜烟就消失在人海中，只留下一辆破车。
他姑姑知道后，批评了他一句，他就往街上跑，到现在都还没回家，全家人是满大街地找。
老师找不到儿子，我也不想活了！
”安慰了家长几句话后，我翻开通讯录，拨通几位学生的电话，想问问会不会在同学家，可都是无人接听，想想也是这么晚了哪个孩子不睡了？
过了半个小时家长又打来电话，说孩子回来了。
我这颗悬着心总算放下来了，我坐下来陷入了深思：
明天的语文课是习作课，刚好是“习作四”——学会生存的写作主题（人教版六下第四组）。
生怕学生习作时无素材可写，我早已布置学生去搜集、了解有关自我保护的材料。
看来是无巧不成书，现在有个鲜活的素材在眼前了。
同时我又感慨：
自我防范之类的安全教育，在以前的教学中都已教育过好几次了，为什么这个孩子面对一个骗子怎么会没有一点防范意识，看来说教都是苍白无力的；
还有事发以后，他居然选择逃避。
这所有的一切都等待着我去拨开云层。
第二天，一大早我来到学校，找到那位男生问清事情来龙去脉后，我认真地问他：
“作文课上，老师想用你这件事让大家来写一篇如何提高自我防范的作文行吗？
我肯定不会说出你的名字。
”他马上回答道：
“没关系很多同学已经知道了，我昨天回家，妈妈已经教育我一大通，我也想听听同学有什么好办法。
作文课上，我让学生先交流自己前段时间搜集和了解到有关自我保护的事情后，我便把“借”车事件一五一十地叙述给学生听，还不知情学生一个个睁大眼睛，咬牙切齿地都为丢车的同学鸣不平，见学生反应我马上说：
“同学们，俗话说‘害人之心不可有，防人之心不可无’。
在我们身边总会有些骗子，我们该如何揭穿骗局，学会自我防范能力呢？
“借车”事件发生在你的身上，你会怎么办？
一石激起千层浪，学生纷纷献计献策：
“要求他把身份证押在我这儿。
”
“说自已有急事要走了，请他找别人借。
”“可以给他5元钱，叫他坐出租车。
5元钱比1000多元损失少吧！
”“可以故意转过头说‘爸爸，你回来了’。
等那人回头时，马上骑车走人。
”……
众人拾柴火焰高，感谢大家想出这么多好办法。
可是，当我们不小心犯了错，像被人“借”去车，我们能逃避，选择不回家吗？
那又该怎么做呢？
“马上报警，向警察说清事情的经过，说清骗子的长相。
”“回家向父母说清事情的经过，请求父母的原谅。
”“父母如果骂几句，那也是应该的，毕竟损失了一千多元钱。
”“我会把这件事发布在网站上，希望别人不要再上当受骗。
”我看看那位学生不住地点头。
看着孩子们亢奋地举着手，我马上叫他们拿起手中的笔开始习作。
附学生习作：
防人之心不可无
很多时候，人总是对坏人掉以轻心；
当事情发生后则后悔不已。
可不是吗？
昨天，在我们班的一位同学身上就发生了一件“自行车被骗案”。
或许你会认为他太单纯，但这件事如果发生在你的身上，也许你也不能保证你不会被骗。
下面来听听事情的大致经过吧！
在星期天的傍晚，我们班的一位同学骑着一辆崭新的“捷安特”去找表妹玩。
在半路上一个陌生青年跟他搭讪，叫他的车借自己骑一下，到前面红绿灯处马上就回来。
他是不假思索就把车借给了那个陌生人，可那青年人骑着他的新车是一溜烟就消失在人海中，只留下一辆破车给他。
发生这件事后，我们班进行了大讨论，想出一个又一个的好对策，就如天空中的繁星一样。
主要方法有：
一、请对方拿出相关证件抵押在自已这里。
如身份证、驾驶证等。
二、问清他为什么不骑自己的车，而要骑别人的车。
借此回绝他。
三、给他几块钱让他坐出租车，破点小财免大财。
四、如果对方强逼你要把车借给他，想办法得到边上大人的帮助。
如“大声呼叫”。
五、“只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。
”勇敢地对陌生人说“不”。
其实，我们可以采用的方法很多，只在于你的勇气与智慧，还有“防人之心不可无”。
“一个人不是生来要给打败的，你可以消灭他，可就是打不败他。
”在此我希望受骗人不要伤心消沉，学会“吃一暂，长一智”。
没有受骗上当过的人要敲响警钟，对陌生人多个心眼。
更希望那些骗子能改邪归正。
新时代钟声已经敲响，祖国的未来属于我们，我们的未来将会多美好，但生活中还有许多时候需要我们多加防范，让我们学会生存，成为祖国最鲜艳的花朵！
生活是写作的源泉。
离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木。
“殊不知写作的根据在于自身的生活，脱离生活写作就无从说起。
”平时很多时候的作文教学我们都苦于不能提供一个良好的环境，以激起学生的写作热情，唤起学生的生活体验，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这就导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，草草了事。
这次的“无巧不成书”，让我深刻地认识到：
我们要做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。
只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会逐渐从“要我写”转变成“我要写”，逐渐步入“我手写我心”的自由王国。
同时通过作文的形式，相信学生自我防范、自我保护意识会增强，比起平时的说教，应该有事半功倍的效果。
2011-4
“科学精神”对小学生而言，是一个比较抽象的概念，就是成年人，如果没有具体的人物、事件做依托，也很难说出几条具体的“科学精神”来。
因此，教学第一步，我借助本组课文或以前学过的科学家故事──这些学生人人皆知的具体内容例释“科学精神”的丰富内涵。
如：
──居里夫人在日复一日的烟熏火燎中从一吨多工业废渣中提取０．１克镭，以此证明了放射性元素镭的存在并把它分离出来（本组课文《跨越百年的美丽》）。
这是一种刚毅、顽强、执著、热忱的科学精神。
──炎黄子孙几千年的飞天梦，历经几代人不懈努力，终于在公元２００３年１０月１５日变成了美丽的现实（本组课文《千年梦圆在今朝》）。
这是一种和衷共济、坚持不懈、锲而不舍的科学精神。
──怀特森先生用一种特别的方式，让学生明白一种科学精神：
不要迷信书本，也不要迷信权威（本组课文《我最好的老师》）。
──李四光幼年时对村头的大石头的来源产生了疑问，数年后由此发现了长江流域的第四纪冰川活动遗迹（三年级课文《奇怪的大石头》）。
这是一种“遇事多问几个为什么”的科学精神。
──爱迪生聚光救母亲（二年级课文《爱迪生救妈妈》）。
这是一种善于动脑、急中生智的科学精神。
──伽利略年轻时对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上了比萨斜塔……（四年级课文《两个铁球同时着地》）这是一种敢于质疑，不迷信权威，执著追求真理的科学精神。
……
当学生对科学精神有了一定的理解与体悟之后，布置他们课前从下面两项活动中任选其一，做好交流前的准备工作：
一是回顾自己已经阅读或听说过的有关科学家、发明家进行科学研究和发明创造的故事，试着用几个词或一两句话概括其科学精神。
二是通过查阅资料、请教别人或上网搜寻等方式先搜集一两位科学家、发明家的故事，再用几个词或一两句话概括其科学精神。
这样的故事很多，如，鲁班造锯，莱特兄弟制造飞机，富兰克林捕捉雷电等。
课堂交流时，我采用“科学精神大家谈”小型座谈会的形式，先让学生在四个小组内交流，以保证每个学生在充分准备之后有一个“口头发表”的机会。
同时，依靠小组的集体力量帮扶个别对科学精神概括有困难或总结不准确的同学。
然后各组推选一位组员──其标准是“所讲故事内容鲜为人知，科学精神认识准确”──向全班同学交流。
（二）
“小学语文学习收获”的交流话题十分宽泛，学生很容易在交流时出现人云亦云、泛泛而谈的现象，如交流“学到了哪些语文知识”时，会说些“我学会了很多生字，积累了很多好词佳句，背会了很多古诗美文”等只见森林、不见树木，只有骨架、没有血肉的大话、套话。
为避免这种“浮萍式交流”出现，我在课前对交流内容做一个细化和提示，布置学生从下面几项具体的列举中，根据自身情况选择一至两项内容进行认真准备。
１．小学六年，从十二册《语文》课本中，我们至少学会了大约多少个生字，如果从１２个“生字表”中任意抽写２０个生字，你有几分把握能够全部默写正确。
２．小学六年，仅从一至四年级的《语文园地》和五六年级的《回顾·
拓展》中你读背了哪些成语、格言、警句和古诗文名句。
３．小学十二册语文课本中我们学到了哪些古诗，你能背诵其中多少首，不妨做个详细统计。
４．小学阶段，你具备了哪些学习能力？
如，独立识字能力，朗读能力，复述能力，口语交际能力，习作能力等，最好举例说明。
５．在小学语文学习中，你有哪些好的学习方法？
如，课前预习，剪贴积累，查阅资料，同伴互助，等等，也不妨举一例说明。
６．六年中，你养成了哪些好的学习习惯，如，早读的习惯，坚持写日记的习惯，及时更正错题的习惯等。
７．小学六年中，哪堂课你印象最深，哪篇习作自认为写得最好，在语文学习中，获得的最高奖励是什么。
８．语文学习中的快乐与烦恼，辛苦与甘甜。
９．整个小学阶段语文学习的自我评价，以及今后语文学习的打算。
…………
建议学生课下经过充分准备后，先在家里和父母或其他亲人进行交流，算是毕业前向家人的一次语文学习口头汇报，同时也是课堂交流前的练习和“演习”。
课堂交流时，依然先在四人小组内进行，保证每个同学都有一次向他人展示和交流的机会。
然后每个话题推荐一两位同学向全班交流汇报。
人教版小学语文实验教材六年级下册第六单元是“综合性学习———难忘小学生活”。
综合性学习单元不安排《回顾
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