小学语文教学叙事10篇Word格式.docx
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我认为管理好一个班级的秘诀是真诚的爱每一个孩子，当教师全身心地爱护、关心、帮忙学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。
正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于理解教育，教育才能收到良好的效果。
师爱要全面、公平，学习好的要爱，学习一般的也要爱，学习差的更要爱。
平时我在班级中个性注重后进生，因为他们就像干渴的麦苗，更需要雨露的浇灌，其实他们的身上也有优点，需要我们教师不断地去挖掘，去发现。
我班的刘自强同学就不爱学习，上课总是摆弄一些小东西。
经我了解，这个女孩父母离异，跟着瘫痪在床的奶奶生活。
这样的孩子就就应放下对她的教育吗不是的，其实她也有优点：
做事细致、书写漂亮、爱做手工，于是我抓住教育她的契机----每次学校发的通知我都让她裁。
我给她这种为班级服务的机会，从而让她感觉到自己在班级中的价值。
我还把学习最好的学生安排在她旁边，期望在学习上能随时帮忙她解决难题。
心想：
我坚持长期这样关怀她，她自身的缺点也会逐一改掉的。
我期盼着她有更大的进步。
三、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。
尊重学生要尊重学生的人格。
教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上就应是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;
只有这样，学生才能与教师缩留意理距离，学生才会对教师产生依靠感。
我班的刘自强同学个性极强，由于家庭的特殊状况，小时候是农村爷爷带大的，没有进行学前教育。
学习习惯和行为习惯都很差，课堂上总爱说话、搞小动作、接话、欺负前面的同学等等，在他的身上根本看不到一丝丝好学生的影子，而且随着年龄的增长，变得越来越调皮。
前一段时间，美术课上他偷偷拿剪刀剪前面女同学的辫子;
有一天的信息课，他不去上，呆在教室里打游戏。
我把这些事告诉了鲍校长，鲍校长跟家长沟通后引导我采取21天养成一个好习惯的教育方法，和班级任课老师共同配合，督促他上课好好听讲、回家按时完成家庭作业。
透过这件事情使我明白了：
批评教育学生时必须要懂得方法，既要让学生认识到自己的错误，又不能伤了他们的自尊心和上进心。
为了帮忙刘自强改掉坏毛病，我还让他担当班级卫生委员的职务来约束自己，对于他的每一个转变，每一个进步，我都很珍惜，并及时加以鼓励和赞赏。
我相信：
在我们师生的共
同努力下，刘自强必须会取得进步的。
总而言之，透过十余年的班主任工作实践，我深感班主任工作职责重大。
孩子是未来，孩子是期望，每个孩子都有自己的优点。
作为一名班主任，要用爱心来对待孩子;
用诚心来打动孩子;
用热心去帮忙孩子;
用微笑去应对孩子;
用自己的人格去影响孩子。
我想只要我们真诚地捧着一颗爱心，真心对待每一位学生，用心与每一位学生交谈，那么，我们就能够把那些班级小事干得有滋有味、快快乐乐，也必须能在平凡琐碎中体味到特有的快乐和幸福!
正如龚自珍所说:
落红不是无情物，化作春泥更护花。
小学语文教学叙事
（二）：
〈〈新课程标准〉〉指出，识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识b字方法，力求实用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是超多的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快简单的气氛中主动地识字，在这一学年中，我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字潜力。
下面，我就总结我在识字教学中的一些做法：
1.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅仅识字的效率低，而且还在必须程度上束缚了思维的发展。
因此，我想必须要在起步阶段透过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，透过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：
猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3.给字配画，培养学生的想象潜力
爱因斯坦说过：
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮忙他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字潜力。
小学语文教学叙事（三）：
小学语文教学叙事
丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。
作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。
然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。
在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一齐的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。
课本即生活的记录。
美国的一位教育家指出：
课堂的外延与课外的外延相等。
以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、搞笑、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。
在教学五年级上册的第15课《落花生》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。
教学《落花生》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中里我父亲讲了一句话，说：
所以你们要像花生，它虽然不好看，但是很有用。
我说：
那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
而父亲之后说：
对，这就我是对你们的期望。
我教学时重点强调人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
我说此刻的日常生活中常常看到有些同学经常把自己打扮得漂漂亮亮，以为自己就很完美，很可爱，这样认为是不对的。
学习了这篇课文后，我让全班学生明白，心灵美才是最重要的!
以后要像花生那样不只讲究体面，也要讲内心。
而平时的衣着打扮要求整齐清洁就行了，不追求华丽和昂贵。
学生时代要讲究勤俭节约，勤奋好学，要把心思花在学习上，而不要花在衣着打扮上，正如俄国作
家托尔斯泰讲的人不是美丽才可爱，而是可爱才美丽。
学习《火烧云》让我们明了了这样一个朴素的道理：
美是到处都有的，对于我们的生活，不是缺少美，而是缺少发现。
古今中外，天文地理，人世苍桑，世态变迁，都能从语文课本里找到历史足迹。
能够说，语文课本中的佳作，是富含生活浓汁的蜜，越品越有味，越钻研越能领悟到生活的真谛。
教学即生活的阐释。
课堂学习是学生生活的一部分，学生要在那里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。
教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。
师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。
教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。
有的说：
荷花，我真想把你带回家。
荷花，你的美让我陶醉。
荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。
荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。
荷花，我要赞美你，我要歌唱你。
荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。
荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我必须会梦见你。
这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。
我们完全有理由做出这样的推想：
生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染
阅读即生活的体验。
阅读书本，就是阅读生活。
《钓鱼的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。
它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让我把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示那就是：
道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
当我们学习《精彩极了和糟糕透了》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西爱。
我被课文精彩的段落吸引住了一个作家，就应说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
留意，注意，总结，提高。
我们读了这段话，仿佛也领悟了：
一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒
自己留意谨慎，更加努力。
缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。
当然，课堂中的阅读是极为有限的，务必向生活延伸。
超多的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都能够从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。
教师在课堂阅读教学中的方法指导，就务必尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。
作文即生活的再现。
作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。
写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。
当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的潜力，自然得不到有效的培养。
语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；
同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
教师真挚、深厚的情感能够发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间透过精神的交流，到达思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。
我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂。
这是我多年的心愿，为了这个心愿我一向努力的，本人将继续在教育岗位上兢兢业业、无私奉献、甘为人梯，愿丹心化作春雨洒，换来桃李满园香。
小学语文教学叙事（四）：
被听课后的感受
这天上午第二节，学校组织听我的课，上完后，我自己明白失败了，因为教学任务没完成，40分钟只完成了我教学设计的一半，重难点刚出来，就下课了。
我自己明白我时间没把握好，前面耽误时间太多，原因有：
一是我看学生课上没反应，以前学生学的知识不扎实，基础薄弱，本来很快就能进行完的，但是学生基础知识不会，怎样能往下进行呢所以我花了时间在复习上，哎，反思一下，学生没没反应的原因，和我没调动起学生的用心性有关;
二是我重复的话太多，太罗嗦，本来一句话就好，我生怕他们没听明白反复的说。
下面是我总结的听课老师给我的推荐，我收获很大，本来我苦思冥想的问题，经他们一指点，我豁然开朗。
1.课堂时间要把握好。
复习导入环节，新授阶段，巩固练习阶段，拓展延伸阶段。
把时间用在解决重难点上，也就是新授环节。
2.英语课堂，老师用语要严谨准确。
老师说话要完整，不要说太多半截话。
个性是必须要提醒学生回答问题也要完整。
最高境界就是这个课堂感觉少说哪一句就不行。
3.能够创造性的使用教材。
有的课本上的主题图可能设计的不是很合理，你能够根据实际状况合理的选用教材带给的信息。
总之，一个目的，怎样让学生更清晰明了的获得有用信息，就怎样设计。
4.课堂上，学生回答完问题，老师要及时评价。
回答的好的，及时鼓励，这样也能够激发学生学习的热情。
5.要合理的利用多媒体，适时的用。
不需要用就能解决的尽量不用，如果用了效果更好的就用，总之让多媒体起到为课堂服务，锦上添花的作用，而不是浪费时间的累赘。
十分感谢领导、老师们，给我的推荐和帮忙。
以后的路还很长，我会好好反思一下我的课堂，结合我的课堂吸取有益的经验，修改教案，争取天天进步，我相信，我会慢慢成长。
加油啊!
小学语文教学叙事（五）：
小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
因此，我们要正确把握语文教育的特点，不能把语文课上成自然科学类、思想品德或别的什么课，而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。
其次，小学语文又姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得有滋有味呢在那里，我想用如下的三个味来思考怎样把语文课上得有滋有味。
一、语文味
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
因此，要领悟语文的美，首先务必从语言入手，从品味语言到达超越语言，着眼于培养学生语文素养的构成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，构成自己丰富的精神世界。
那么，如何让教师上出语文味
首先，语文教学务必从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和完美的情操。
所谓读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长（宋-陆九渊）。
教师引导学生反复朗读、超多阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
二、儿童味
小学的语文是儿童的语文。
儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。
儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，小学语文教学务必从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是透过文本向学生带给一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在还的过程中，语文教师就应自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮忙者。
激发学生的阅读愿望和激情;
洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;
诱发学生作为一名读者的发展和创见;
带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
为此，我们务必了解儿童、研究儿童、懂得儿童的文化。
要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
三、个人味
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选取教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说总是缺乏影响力和吸引力。
一般地说，这样的语文课不可能是有滋有味的。
古人云：
文如其人。
今人说：
上课如作文。
可见课如其人的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的，那如何使语文课富有个人味呢我们能够从两方面去努力。
第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生，不研究学生怎样能教好他们呢教学是为育人服务的，身为语文教师，要想上出不乏个人味的语文课，就要努力体现书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里。
第二、突现优势，构成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。
如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出情来，教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶。
有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么，在教学中就应用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大其知识面。
总之，为了语文课的个人味，每位教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势。
善画的要运用插画的优势;
善读的要运用范读的优势;
善唱的要运用吟唱的优势如此等等，让教语文课是很搞笑、很有味道的，让学生两节课下来说呀，怎样这么快就结束了这样的语文课哪能没有个人味
在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
小学语文教学叙事（六）：
阳光下的爱一个自闭症孩子的教育故事
说实在的，只要在平凡的教学岗位中默默、认真耕耘的教师，每一天都有自己的教育故事，教育每个学生都有不同的教育故事，只但是缘于事情的琐碎、工作的忙碌、家庭的兼顾等等原因，没有时间和精力把这些故事记录整理下来罢了。
作为一名新参加工作的年轻教师来说，担任小学一年级的班主任是一次全新的挑战。
我负责教授语文、数学两门课程，平时还要负责班级的管理。
一开学，应对一张张稚气、天真活泼的脸蛋，心中不禁更添一分爱意，也多一分担心：
在这个全新的环境，作为一名没有任何教学经验和管理经验的年轻教师，应对一群天真的学生，我真的能胜任么果然，新学期的工作一开始，我就感受到了作为班主任不同于其他任课教师的忙碌和琐碎，真的不省心啊，才不到一星期，我就声音沙哑了。
但是，这并没有消减我的教学热情和与孩子们做朋友的信心。
开学的第二天，班里转来一名留守儿童，叫孙宇豪，他的父母都在北京打工，由于户籍限制和家庭条件的原因，他没有办法在北京上小学，仅在那边上了几年的幼儿园。
记得他奶奶送他来的当天，他不敢抬头看人，只是躲在他奶奶的身后，拉着奶奶的衣襟，脸上流露出极度的不安和恐惧。
透过和他奶奶简短的交谈了解到，这个孩子有自闭症倾向。
当时，我看孩子无非是胆子小而已，没他奶奶说的那么夸张，所以我也是也是半信半疑，但是，当他奶奶把他的书包放在班里让他上课，准备回家时，他一下子就慌抱着奶奶就哭了起来，嘴里不断地说着我不上学，我也回家，你别走......之类的话，他奶奶赶忙说陪他一齐上课，但是孩子还是哭闹不止。
我当时就很震惊，这个孩子经历了什么，怎样会这样而他奶奶并没有在意他这种反应，反而对孩子说：
奶说，你有病啦，你要是不上学，病就好不了......说实在的，孩子的哭喊声打动了我，作为班主任，我也不愿我班的孩子以这种状态开启这段全新的学习旅程。
所以，我打断了他奶奶安慰孩子的话，说：
大妈，要不这样吧，您先把孩子领回家，和他好好说一说，然后看看哪位同学离你近，我再让那孩子去家里找他玩，让他紧张的心放松下来，让他明白这是一个愉快、温暖的班群众。
不要着
急，度与陌生的环境，孩子需要理解的时间，您也别责怪他，行不行他奶奶一听我这么说，就冲我点点头，说：
雷老师，这孩子啊，以前挺好的，他爸妈非要接他去北京上什么幼儿园，去了北京孩子父母没时间照看他，把他送去全托幼儿园待了两年，然后这孩子就个性害怕老师，害怕学校，也不愿意和别人说话，唉，我这老太太也不懂怎样教育孩子，您多费点心吧!
我点点头，然后笑了笑，大妈像是受到鼓励一样，用她的手紧紧地握住了我的手，然后连声说麻烦你了。
看着老人和孩子离去的背影，我的内心怎样也平静不下来，我暗自保证，我必须要把这孩子留在班里，让他消除对老师的恐惧，让他开心的上学。
又过了一天，也就是开学的第四天，他奶奶又送他来上学了，看着孩子不安的表情，我就明白了接下来的状况不会乐观。
果然，这次他奶奶和他的反应都更加强烈。
他奶奶劝说不成，打算把书包硬放在了班里的空座位上，然后离去，而他好像明白奶奶的做法一样，在我们不注意时就哭着跑出了教室，然后在操场上一向绕着跑道边哭边跑。
记得那天个性热，我和他奶奶站在跑道上怎样呼喊也没用，越是追他，他越是跑得紧，就这样，我们看着他一圈一圈的跑，只当这是他自己的一种内心的发泄。
过了一会，孙宇豪可能是哭累了，也跑累了，渐渐地平静了下来，但是还是不说话，用一种无辜的眼神望着他奶奶，有用一向难过复杂的眼神打量着我，这眼神里有恐惧，有怀疑，有相信，有恳求。
总之，这眼神一瞬间感染了我。
我顺势蹲在孩子的面前，不说话，只是看着孩子微笑，就这样，慢慢的过了几分钟后，我看孩子的表情平缓了些许，就关切地说:
刚才跑的累不累啊，以后跑步可别跑这么久啦，要是累坏了，奶奶和老师都会心疼的。
孩子一听我这么说，原本迷茫的眼睛里闪烁着光芒，他盯着我，还是不说话。
我慢慢地牵起孩子的手，邀请他一齐去班里休息一下，他没有反抗，也没有不情愿，反而像是对我多了一些期盼。
到班里，我安排他坐在他
认识的那个小女孩旁边，那个小女孩
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