美国学校数学教育课程原则与实用实用标准.docx
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美国学校数学教育课程原则与实用实用标准
美国学校数学教育的原则和标准
如何使用此书
我们的基本立场是借鉴和参考书中的观点和思想，而不是没有消化地照搬、照抄。
新加坡的学生在“第三次国际数学和科学研究（TIMSS）”中，名列前茅。
美国的教育部长去年访问新加坡时，也盛赞新加坡的教育。
美国的一些学校同时直接采用新加坡的教材，但在具体使用时，遇到了很大的挑战，这在很大程度上是因为教学是和社会、文化密切相关的。
同样，尽管此《原则和标准》在美国有较大的影响，其中也确实包括了许多新的有关教学、学习、评估、课程，及现代科技等方面的观点，但如果照搬、直接采用，同样也会遇到挑战和困难。
为了便于国内的前辈和同行们参考，现就我们知道的关于美国数学教育界“出台”标准作一点简单的历史回顾。
简单历史回顾
美国各州及学区（schooldistrict）有权决定使用教材，因而教材种类多，没有一个统一的“教学大纲”。
美国没有高考，只要经济上许可，绝大多数高中毕业生可进不同种类的大学深造，进人大学的重要参考条件之一是SAT或ACT的考试成绩（SAT和ACT不是全国统考，而是由美国两个考试中心具体实施）。
另外，美国没有专门培养（或培训）教师的师范院校，但几乎所有的综合性大学都有师范专业。
总的来看，美国教育制度大多由当地部门作出决策。
由此带来的问题是，由于美国各地对学生有不同的要求，如何来评价他们的学生已经达到了相应的要求呢？
如何在一定程度上达到统一要求呢？
80年代前后，美国参与“第二次国际数学教育比较研究（TheSecondInternationalMathematicsStudy）”，在参与的20多个国家和地区中，美国排最后几位，特别是韩国、日本和中国香港学生的成绩都好于美国。
他们通过比较研究发现，成绩最好的国家或地区都有全国（或全地区）统一的大纲或课程，而美国没有。
80年代中期，作为一个民间的专业团体的全美数学教师理事会决定成立一个委员会来提出一些标准。
经过几年的努力，于1989年出台了《学校数学的课程与评价标准》（CurriculumandEvaluationStandardsforSchoolMathematics），这一标准在一定程度上起到了统一要求的作用，引起了较大反响，表现在：
（1）该标准被翻译成多种文字（人民教育出版社已于1994年出版了中文本）；
（2）其他学科纷纷仿效数学课程标准，制定相应的课程标准（如，美国的科学标准，人民教育出版社也出版发行了中文版）；（3）美国各州也相应形成了各自的数学内容框架；（4）此成果获全美教育研究会颁发的奖项；（5）美教育期刊中的许多文章引用了这一文件，被引用率首屈一指。
随着这些标准的相继发表，美国联邦政府花费了大量的财力、人力来培训教师，让他们熟悉标准中的观念，掌握其要旨，懂得如何付诸于教学实践。
于是，人们期待美国数学教育有一个很大的提高。
然而，事与愿违，“第三次国际数学和科学研究（TIMSS）”的研究结果显示，美国学生的表现与人们的期望相距甚远。
其中，八年级和十二年级的测试成绩远远低于其他国家，四年级也只达到了国际平均水平，因而批评意见纷沓而至。
纽约大学的FranCurcio教授认为以前出版的这些标准足以让人产生如下几种误解。
1．忽视基本计算。
许多人认为基本计算技能不再重要。
恰恰相反，基本计算的培养不应被忽视，学生仍需要掌握关于加法与乘法的一些基本的事实，尽管学习这些基本事实并不是解决问题的先决条件，但学习这些事实对学生解决那些有意义的、与他们相关的和有趣的问题是必不可少的。
对这些基本事实的学习可通过游戏或其他一些活动有意义地重复、轻松地进行，而不是无意义的机械记忆。
同时，通过处理各种不同的情境和问题，学生有机会培养和应用那些有助于他们学习这些基本事实的思维策略。
2．对问题仅有近似解答就足够了。
1989年的“课程标准”强调估算能力的培养，但有些人却误认为只要近似答案就够了。
如果一个问题只是需要一个估计，而不需要准确结果，那么有一个合理的估计就够了。
然而，如果一个问题需要一个精确的答案，那么近似答案就是错误的。
3．数学教学只有惟一正确方法。
改革支持者都知道教学是一个非常复杂的活动。
教学计划的制定，问题的设计，教给学生适宜的、有价值的数学这一切都取决于教师对学习过程的认识能力，对学生的需要和兴趣的了解以及对所教数学的切实理解。
尽管教师精于课堂教学的内容，但还必须通过对学生全方位的了解来制定教学计划，并没有惟一正确的教学方法。
4．有标准记号的教材就是支持改革的。
判断一种教材是否支持学校数学改革的标准在于：
问题解决时数学的严谨性、深度和逻辑性是否被保持，而数学交流、推理以及数学内外的关联是否被突出。
那些为了建立与文学、历史或科学的联系而肤浅处理数学知识的教材，对学生和数学改革都是有害的。
5．没有有效的研究结果支持改革。
许多人误认为没有研究来支持改革，相反的，针对现阶段数学教学改革和学生数学成绩的大量研究都是基于支持这些标准而进行的。
除上述五点，我们认为，这些标准让人所产生的误解还包括以下两点。
6，具体经验能自动导致抽象。
标准中强调让学生理解性地学数学，好像只要让学生看一看、摸一摸那些直观的东西就够了，用不着老师“推学生一把（Push）”就可以达到理解和较抽象的程度。
7．现代技术在数学中的使用等于教学改革。
科技应成为促进数学教与学的工具，然而如何有效地使用科技于课堂教学仍是一个正在探讨的问题，但科技的使用并不意味着数学教育改革，我们不应该用科技给数学教育贴上一个改革的“标签”。
为此，针对以上批评意见，全美数学教师理事会认为，“标准”应不断加以改进和完善。
于是，从1996年起他们开始着手制定这一《原则和标准》。
在序言中对《原则和标准》的制定有详细的说明。
问题与挑战
《原则和标准》只是提出了一个数学教育的宏伟前景，而不是已实现的现实。
实现这一宏伟前景远比提出这些原则和标准难得多。
面临的最大挑战之一是如何让教师能在他们的教学中贯彻《原则和标准》的精神。
印第安纳大学（1ndianaUniversity）的FrankLester教授认为，美国现行数学教育中仍存在以下的问题或挑战。
1．确定什么是数学真正基础的问题。
“回到基础（Backtothebasics）”与“朝向将来的基础（ForwardtoWhatWillbebasic）”两派激烈之争或许是这一挑战最鲜明的例证。
其中有学者更是直言：
“为什么要浪费宝贵的时间去教学生解决那些只需花9.95美元的计算器就可解决的问题？
”
2．对实践活动、课程材料和教学方法协调一致的评估问题。
（1）如何解决“改革”的课程使用与传统的评估方法和教学方法的使用这一矛盾？
（2）如何正确评估数学教学改革成败的原因？
3．课程平稳过渡问题。
由于存在不同的课程体系、内容重点和哲学，如果各年级之间，特别是从一个学校到同一个学区的邻近学校之间缺乏良好的衔接，就可能严重影响数学教学。
如果我们期望通过努力获得数学教育的成功，那么我们必须正视和解决这些问题。
4．师资的短缺和教师的素质问题。
在接下来的十年内美国需要二百万的新教师，到2003～2004年美国可能流失40％的高中师资，数学和理科将受很大的冲击。
同时，教师的素质及培训对数学教育是很关键的，正如“不懂的东西你不会教，对没有热情的东西你也不可能教好！
”
5．处理学校结构不断复杂化所带来的新需要的策略问题。
6．怎样看待数学教育中的“两难”现象（Paradoxes）。
（1）社会普遍认为数学难学，但易教。
（2）数学对社会有用，但对我无用。
对数学的这种态度，学生会受到何种感染呢？
（3）数学是逻辑的、理性的，但对我毫无意义等。
针对以上这些问题，NCTM呼吁大家齐心协力，迎接挑战，为实现《原则和标准》中所描绘的理想的数学教育前景而共同努力。
从1989年《学校数学课程与评价标准》到1991年《数学教学专业标准》，到1995年《学校数学教育的评估标准》，再到2000年《原则和标准》的正式出版，美国数学教育改革所走过的十多年的风雨历程理应成为当前我国正在进行的数学课程改革（尤其是“国家数学课程标准”）的“前车之鉴”，他们所面临的问题和挑战同样也值得我们认真思考和对待。
前言.
致国家数学教师理事会的感谢信
第一章学校数学教育的前景
第二章学校数学教育的原则:
公平原则;课程原则;教学原则;学习原则;评估原则;科技原则
第三章学前期至十二年级学校数学教育的标准:
数与运算;代数;几何;度量;数据分析与概率;问题解决;推理与证明;交流;关联;表征
第四章学前期至二年级的标准;数与运算;代数;几何;度量;数据分析与概率;问题解决;推理与证明;交流;关联;表征
第五章三至五年级的标准;数与运算;代数;几何;度量;数据分析与概率;问题解决;推理与证明;交流;关联;表征数与运算
第六章六至八年级的标准;数与运算;代数;几何;度量;数据分析与概率;问题解决;推理与证明;交流;关联;表征
第七章九至十二年级的标准;数与运算;代数;几何;度量;数据分析与概率;问题解决;推理与证明;交流;关联;表征
第八章齐心协力将理想变为现实
附录
标准和期望表...
前言
《原则和标准》的目的旨在为直接影响学前期至十二年级学生的数学教育作决策的人们提供参考。
本文件中提出的各项建议是基于这样的信念，那就是所有的学生应该理解地学习重要的数学概念和过程。
《原则和标准》指明了理解的重要性并描述了学生能达到此种理解的途径。
本文件的写作宗旨在于面向数学教师、学校和学区的教师领头人（teacher-leaders）、教材和课程构架制订者、学区的课程主管和教师在职培训的负责人、负责数学教师教育和培训的教育工作者、职前教师、学校、州教育部门的行政人员和政策制订者。
此外，本文件也能为研究人员、数学家及其他关心学校数学教育的同仁们提供参考。
《原则和标准》由国家数学教师理事会（NCTM）制订并出版。
NCTM是一个国际性的专业组织，其宗旨是提高所有学生的数学教学和学习。
NCTM先前出版了三个划时代的标准——1989年的《学校数学课程与评价标准》、1991年的《数学教学专业标准》以及1995年的《学校数学教育的评估标准》。
这三个文件标志着在历史上的第一次重要的尝试，由一个专业组织来制订并向教师和政策制订者描述教育目标。
自从它们出版以来，它们为改善数学教育的努力提供了重点、连贯性和新的观点。
从NCTM一开始参与提出教育标准，NCTM就把此种努力看成是不断改进数学教育的一部分。
为了让标准继续发挥其功能，体现在标准中的目标和展望必须定期地由具体实施的同仁们考察、评估，及试验，进而进行修订。
在90年代初，理事会开始讨论是否有修订这些NCTM标准的需要。
这些讨论促使1995年成立了标准的未来委员会。
1996年的4月，NCTM董事会通过了修订最初的标准的课题计划。
这一被称为“2000年标准”的课题阐明了如何把标准作为所有关心数学教育的人们反思和达成共识的机制。
在NCTM内部成立了不同的小组来负责制订“2000年标准”。
首先，标准的未来委员会在1995年组成并负责——
·监管“2000年标准”这一课题及其他相关课题；
·在策划“2000年标准”这一课题的过程中，收集和综合来自NCTM内、外的信息和建议；
·提出一个发行、解释、实施、评价和进一步修改将来标准的计划。
“2000年标准”的写作小组和电子版小组于1997年春季成立。
每一小组包括教师、师范教育工作者、行政人员、研究人员和数学家等在内具有不同专长的人士。
写作小组在标准制订中的主要职责是让“2000年标准”——
·基于原有的三个标准文件；
·综合《学校数学课程与评价标准》、《数学教学专业标准》和《学校数学教育的评估标准》中与课堂教学有关的部分；
·组织成四个年级段：
学前期（prekindergarten）①至二年级、三至五年级、六至八年级和九至十二年级。
电子版小组的职责是——
·考虑不同的途径出版和发行“2000年标准”；
·提出把与现代科技相关的材料溶人到标准中去的可能方法；
·让“2000年标准”的写作小组知道有关应用现代科技的最新资料；
·辅助“2000年标准”写作小组的工作并提供恰当的使用现代科技的例子。
写作小组的主要工作是在1997年夏天、1998年夏天和1999年夏天的短期会议中完成的。
尽了最大的努力以保证让写作小组了解最新、最好的研究成果。
写作小组的成员能够获得各种教材、各州的课程文件、研究报告、政策文件和别的国家的课程教材。
通过由标准的未来委员会组织的一系列活动，也使写作小组得到更多的建议。
在1997年的二月，NCTM的主席邀请了数学科学会议团体（TheConferemeBoardoftheMathematicalSciences，简称CBMS）所属的组织成员，组成了联合评审小组（AssociationReviewGroups，简称ARGs），旨在“从各自所属的机构的层面，不断地提供反映K—12年级数学的建议和信息。
”在该课题进行的过程中，形成了14个联合评审小组，提出了五大类的问题给这些评审小组，并寻求他们的答复。
（有关这些评审小组，提出的所有问题及来自评审小组的答复可以在WWW．NCTM。
org／standards／中找到。
）
NCTM的研究指导委员会（ResearchAdvisoryCommittee）委托出版了一系列的“白皮书”。
这些白皮书总结了数学教学中八个方面的研究成果和动向，提供给写作小组。
另外，在美国国家自然基金会的支持下，学校数学基础会议（theConferenceonFoundationsforSchoolMathematics）于1999年三月在亚特兰大举行，此会议给编写者提供了有关数学教学和学习的理论方面的背景知识。
为此会议而写的论文和“白皮书”将由NCTM作为《NCTM标准的研究篇》出版。
由艾森豪威尔全国交换所（EisenhowerNationalClearinghouse）部分支持召开的两次会议，使写作小组得到了有关现代科技方面的信息，以及就如何策划《原则和标准》的电子版提供了建议。
标准初稿《数学教育的原则和标准（讨论稿）》于1998年的10月出版，并在较大范围内传阅以寻求各方面的反映和讨论。
大约三万份标准初稿送到有兴趣阅读的人手中，12万人次通过NCTM的网址阅读。
1998～1999年度所有NCTM的地方会议上均有关于标准的报告和讨论，在许多其他专业组织会议上也有报告，应邀对标准初稿的反馈文章也在NCTM的刊物上发表。
另外，有25人被特别委托从他们各自感兴趣的领域出发对标准初稿进行评审。
总共有650多人和?
o多个小组提出了他们的建议。
这些建议被分类并输入了定性的数据库（qualitativedatabase），以确定一系列的重要观点和建议供修改时考虑。
在1999年夏天的会议上，写作小组得到有关重要建议、具体例子以及有关细节反馈的总述，以帮助他们写作。
在提供的反馈中考察了各方面的建议。
根据反馈信息和写作小组成员各自的判断，写作小组认真地作出了如何把每一重要建议容纳到《原则和标准》中去的决定。
在NCTM董事会的要求以及美国国家自然基金会的支持下，NCTM的研究指导委员会组织了一个由不同背景的专家组成的小组来评审、整合和分析标准初稿反映的程序和过程，评审如何在修改中反映提出的建议的计划，以及评审写作小组如何在最终的文件中执行此计划。
写作小组就如何反映来自评审员和数学教育专业领域的建议而得到的专家小组的指导，并在指导中大大获益，其结果促使该文件有了较大的改进。
《原则和标准》反映了来自不同方面的建议和影响。
在整个文件中，教育研究为许多提议和主张提供基础。
这些建议和主张说明的是处于某一水平的学生，在特定的教育条件下，学习特定内容的最大可能性。
在《原则和标准》中强调的内容和标准也反映了社会对数学素质的要求，反映了数学教育的过去，同时也反映了教师、数学教育工作者、数学家和一般公众的价值观和期望。
最后，包括在本文件中的许多内容是基于写作小组中课堂第一线教师、教师教育工作者、教育研究者和数学家的经验和观察，也是基于在整个写作过程中写作小组收到的建议。
《原则与标准》包括了许多课堂教学的实例，学生解题的例子和说明文中提到观点的教学片断。
如果这些是从别的出版物中来的，那么有说明引用这些例子或教学片断的出处。
如果一个教学片断没有引用出处，而且是用过去式写的，那样的片断是根据写作小组成员或教师的经验而写成的，在恰当的地方也指明了出处（例如，没有发表的观察记录）。
以现在时写的教学片断则是根据作者的经验而虚构的例子，在文中有说明。
本文件提供了学校数学教育的前景——一系列需要努力才能达到的目标。
在整个文件中，这一数学教育的前景是使用“应该”“将”“能够”“必须”等词表达，以让读者知道NCTM提出的数学教学和学习是什么样的。
但这并不意味着保证达到预先确定的结果，而这只是描述NCTM前景的一种方式。
《原则和标准》可以从NCTM的网页中阅读并打印（WWW．NCTM．org）。
《原则和标准》电子版（称为E—标准）包括了检索该文件的工具，以及更多电子版的例子（E-例子），来说明和加强本文中提到的观点。
电子版的标准使之和别的资料和背景材料相联成为可能，从而提高了《原则和标准》的信息量。
E—例子是传递文中一些特别信息的关键，它以边上的一个插图表示出来。
电子版的《原则和标准》既有CDROM的形式，又有网络版（www．standards．nctm．org）。
在今后的几年中，《原则和标准》将是NCTM的重点和工作方向。
几个与《原则和标准》相关的课题已经开始。
NCTM已经组成了一个专门的行动小组，来计划出版一系列的、既有书面的又有电子版的材料，目前此系列暂定名为“辅助教师在课堂教学中实现《原则和标准》的前景指南”。
这一系列材料和89年出版的《学校数学课程与评价标准》辅助系列类似。
一系列的由NCTM新成立的专业培训学院（AcademyforProfessionlDevelopment）组织的机构将给各级领导重点介绍《原则和标准》并深人探讨本文件中的各种标准和论点。
另一个行动小组正在策划和准备材料，帮助NCTM有效地传达到教育行政人员。
同时，成立了标准影响研究小组（TheStandardsImpactResearchGroup）。
研究在本文件中确定的标准为本的教育改革的总体过程怎样才能被更好地理解，并随后做出改进以达到提高学生学习的目的。
E—标准行动小组正在考虑扩展并改进未来的《原则和标准》的电子版本（包括网络的和CD的）。
在一个电话公司（MCIWorldCom）资助下，“照明课题”（illuminationproliect）正在通过网络提供信息以“照明”本文件中的信息。
所有这些活动（和其他的许多别的活动不可避免地将在今后几年中出现）都以《原则和标准》作为坚实基础以保证NCTM继续地在改善所有学生的数学学习中起领导作用。
有关本文件的各方面的消息和信息，请参考NCTM的网页：
WWW．nctm．org。
第三章
学前期至十二年级学校数学教育的标准
学生在学校应学习和能应用什么样的数学内容和过程呢？
《原则和标准》提出了NCTM有关学校数学教育中所应重视的内容和过程的建议。
要想使社会的成员具有数学思维和推理的能力，并掌握有用的数学基础知识和基本技能，我们必须要有一系列高要求的标准。
本章提出的十个标准阐述了一个数学理解和能力相互关联的整体。
它是一个要求所有学生达到的综合性基础，而不是一个做课程选择的菜单。
这些标准描述了通过数学教学学生应该学习掌握什么样的数学。
它们具体地指明了从学前期至十二年级学生应该达到的理解，知识和技能水平。
数与运算、代数、几何、度量以及数据分析和概率，明确说明了学生应该学习的数学内容。
问题解决、推理与证明、交流、关联和表征强调了获得和应用知识的方法。
1.跨年级的提高：
旨在重点突出并连贯
这十个标准中的每一个都适用于从学前教育到高中毕业的各年级。
第四章至第七章要详细讨论的这些标准提出了所有学生都应学习的数学。
每个标准包括几个适用于各年级的教育目标。
这些教育目标表明了随着课程的加深，也应相应强调学生知识的增长和复杂程度的共同基础。
就每一内容标准来说，第四章至第七章还提供了更加具体的、每一年级阶段应达到的教育目标。
附录中列出的标准和要求清楚表明了，随着年级增加要求也随之提高。
每一数学内容在每年都教是不现实的。
然而学生应该根据预先确定的课程对相应的概念达到一定深度的理解，对相应的技能达到一定的熟练程度，以使以后的教学能建立在这些理解和熟练的基础上。
尽管每一标准适用于所有年级，但在各年级阶段和各年级阶段之间的重点有所不同。
例如，学前期至二年级，数是应强调的重点。
而到了九至十二年级，数的教学就不是重点了。
总的教学时数是根据各年级阶段的需要而划分的。
例如，在初中，大部分的课时用于代数和几何教学。
这十个标准并没有把学校数学课程分成不相干的部分。
因为作为一门学科的数学是相互关联的，所以这些标准所描述的内容和过程是相互重叠的综合体。
过程体现在内容标准中，同时内容也体现在过程标准中。
数学中存在着大量的关联和重叠。
例如，数的概念和运算普遍存在于所有的数学领域中。
数据分析中的有些内容又可看成度量的一部分。
几何随处可见模式和函数关系。
在各数学内容中，都要用到推理、证明、问题解决和表征等过程。
把数学课程安排成十个标准，只是建议把其看成是包含重要数学内容和过程的连贯组织。
根据《原则和标准》设计课程框架、评估、教材和课堂教学的人们应根据各自的需要决定重点和优先顺序。
也可用别的办法来看待和安排数学课程。
2.离散数学在哪里？
在1989年的《学校数学课程与评价标准》中，离散数学是九至十二年级中的一个内容标准。
在《原则和标准》中，仍然包括离散数学的主要内容，但并不是作为一个单独的内容标准对待，而是分布在从学前期至十二年级的各标准中。
离散数学作为一个广泛应用于商业和工业的当代相当活跃的数学分支，应该是学校数学不可分割的一部分。
离散数学的主要内容很自然地融入到了其他的数学分支中。
组合（combinatorics）、迭代和递归（interationandrecursion）及图论（vertex-edgegraphs）这三个离散数学的重要内容被融入到了数学内容标准中。
所涉及的概念和思想在学前期至十二年级的课程中逐渐由系统地展开。
另外，在九至十二年级中，应涉及到矩阵的知识。
组合数学涉及到系统地数数。
迭代和递归用于模拟有顺序、有步骤的变化。
图论用于建模和解决有关路线、网络和有限元之间的关系等问题。
数与运算
数与运算标准描述了对数数、数和算术的深刻理解和熟练运算以及对数系及其结果的理解。
算术概念和算理是数和运算的组成部分，数的分类和性质也是数和运算的组成部分。
数的分类和性质有助于数论的初步认识。
这一标准的中心是培养学生的数感（numbersense），就是用100或1/2这样特定的数作参考自然地分解数字的能力，运用从算术运算到问题解决间关系的能力，理解十进制数的能力，估算能力，理解数字含义的能力，以及对数的绝对和相对大小的辨认能力。
历史上，无论在美国、加拿大，还是在世界上别的国家，数都被认为是数学课程的基石。
这里提到的从学前期至十二年级的数学都扎根在数这块基石上。
代数中的解方程原理和数系中的结构特征一致。
几何和度量特性是用数学描述的。
数据分析的各个层面都涉及到对数的理解和认识。
通过问题解决，学生能够探究和巩固对数的理解。
儿童最初的数学推理是有关数字方面的，最初的数学表征也可能是数字方面的。
研究表明，儿童学习数和运算是个十分复杂的过程。
在这些标准中，理解数和运算、发展数感和进行熟练的算术运算是小学数学教育的核心。
当学生从学前期至十二年级，学生对数的理解应当更加丰富——数是什么？
如何用具体事物、数字或在数轴上
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